Opinión – La asignatura de religión

josé m. castillo catedrático de teología dogmática de la universidad de granada

La asignatura de religión

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Intento aquí responder a tres preguntas: 1) ¿Tiene el Estado que enseñar religión en la escuela pública? 2) ¿Debe ser la religión una asignatura obligatoria para todos los estudiantes? 3) ¿Se debe calificar con nota como las demás asignaturas?
Hay hechos, en toda sociedad, que son importantes en la vida de los individuos y para que la convivencia social resulte aceptable y grata. Por eso, en cualquier sociedad, es importante el hecho cultural o el hecho deportivo, por poner dos ejemplos. De ahí que el Estado no se puede desentender de la cultura o el deporte. Tiene que respetar esos hechos y debe cuidarlos, fomentarlos y costear la debida educación de los ciudadanos en esas cosas. Pues de la misma manera debemos decir que el hecho religioso es importante en la vida de las personas y en la convivencia social. La religión da sentido a la vida de mucha gente, aporta motivaciones éticas de alto valor para la conducta de los ciudadanos, y es un elemento determinante en la historia y en la cultura de un país. No olvidemos que el hecho religioso, desde que en el mundo hay religiones, ha sido siempre un hecho, no sólo individual y privado, sino además social y público. Por eso (entre otras razones) las religiones son, tantas veces, fuente de violencia. En este momento, sin ir más lejos, las religiones son una amenaza pública extremadamente peligrosa.

Pues bien, si tenemos en cuenta lo que acabo de indicar, estamos en la buena pista para encontrar la respuesta adecuada a las preguntas que empecé planteando. Porque, de la misma manera que el Estado, en los planes de estudio, debe enseñar cultura o deporte, por idéntica razón no puede desentenderse de la religión. Por tanto, si en los programas de estudio existen asignaturas relacionadas con la cultura, o como a todos los estudiantes se les dan clases de gimnasia y deporte, por la misma razón el Estado se tiene que preocupar de que, en los planes de estudio, figure la religión. De manera que la asignatura de religión sea obligatoria para todos, como es obligatorio para todos los estudiantes aprender cultura o gimnasia. Y además, una asignatura puntuable con nota, como otra asignatura cualquiera.

El problema está en saber qué tipo de religión debe enseñar el Estado, cuando es constitucionalmente laico y ejerce sus poderes en una sociedad confesionalmente plural. Aquí está el nudo de la cuestión. Es evidente que, en tales condiciones, el estudio público y oficial de la religión no debe ser confesional y menos aún apologético, sino que ha de ser crítico, científico y racional. Porque ciencia, razón y crítica constituyen tres claves de la cultura de la modernidad. Pero prestando, al mismo tiempo, la debida atención a lo específico del conocimiento y del lenguaje religioso, que supone el pertinente análisis de la experiencia de lo religioso y el lenguaje simbólico, con la consiguiente hermenéutica de los símbolos que tal lenguaje conlleva y exige.

Desde este presupuesto metodológico, el desafío que tiene el Estado (en este orden de cosas) está en enseñar creencias, sin enseñar a creer, informar sobre religión pero no predicar, ni moralizar, ni adoctrinar, buscando siempre una difícil pero deseable neutralidad (F. Díez de Velasco). Se trata, pues, de una asignatura de religión que pueda ser estudiada gustosamente lo mismo por un creyente que por un agnóstico o un ateo. Y, dentro de los creyentes, con el mismo interés por un cristiano, un judío o un musulmán. Por eso, la características que deben configurar el estudio de la religión, en la escuela pública, deben ser: a) autonomía, en canto que se trata de un estudio que se sustenta en bases metodológicas propias y, por eso, no tomadas de ninguna instancia autoritaria o doctrinal ajena a los contenidos propios del estudio de un hecho que puede ser aceptado libremente por cualquier ciudadano; b) distanciamiento crítico, que exige superar tanto el etnocentrismo como el religiocentrismo y desligarse de cualquier forma de enfoque teológico-confesional; c) pluralismo de análisis: histórico-filológico, antropológico, sociológico, psicológico, económico, jurídico.

Por supuesto, los padres tienen derecho a elegir la confesión religiosa que quieren para sus hijos. Pero, para eso, que no acudan a las instituciones públicas, que no están para ese menester. El que quiera que su hijo sea católico, que acuda a un sacerdote. Y si quiere que sea judío, que se busque un rabino, o si prefiere que sea musulmán, que acuda al imán. En esto pasa como en el deporte: el que quiera ser madridista, que se haga socio del Real Madrid, pero que no le exija al Estado que fomente el madridismo.

El estudio de la religión debería incluir tres bloques básicos: 1) Introducción teórico-metodológica al Estudio del Hecho Religioso desde las teologías, las filosofías y las ciencias humanas. 2) Estudio Histórico de las grandes tradiciones religiosas de la humanidad. 3) Estudio Disciplinar de las Religiones, desde la Filosofía de la Religión, pasando por la Antropología, la Psicología y la Sociología, sin olvidar los problemas actuales que plantea el hecho religioso, por ejemplo su relación con la política o la cultura.

Es evidente que, para enseñar esta asignatura, haría falta una titulación adecuada. Y aprobar unas oposiciones, como lo tienen que hacer todos los profesores titulares del Estado.

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Paul Preston inaugura un congreso que analizará la historia andaluza

Paul Preston inaugura un congreso que analizará la historia andaluza

MARINA DÍAZ-CABRERA

El prestigioso historiador hispanista Paul Preston inaugurará hoy un ciclo de conferencias organizado por dos profesores de la Universidad de Málaga (UMA) Fernando Arcas y Cristóbal García, bajo el título ‘Andalucía y España: Identidad y Conflicto en la historia contemporánea. 25 años del referéndum andaluz’ en el que profesores de distintas universidades de Andalucía analizarán la autonomía andaluza y el proceso de su construcción durante la transición democrática.

El ciclo cuyo inicio tendrá lugar hoy en el Salón de Actos de Unicaja se desarrollará hasta el próximo 25 de febrero; la conferencia de apertura tratará la represión en Andalucía durante la Guerra Civil española.

Durante las diversas jornadas se abrirán al debate los hechos y distintos aspectos de la autonomía andaluza, recorriendo desde los intelectuales hasta los sociales, señaló Fernando Arcas, organizador del congreso y profesor de la UMA.

De esta forma, relacionarán la historia de la últimos 25 años de Andalucía con la historia de España, “así se debate sobre la identidad española en los siglos XIX y XX”, matizó García Montoro. Asimismo, el vicerrector de Investigación y Doctorado de la UMA, José Angel Narváez, apuntó que este es “el momento adecuado para que se pueda hacer una reflexión sobre dónde estamos después de 25 años del referéndum autonómico andaluz y diseñar hacia dónde vamos a seguir los próximos 25 años”.

Asimismo, Narváez señaló que el foro adecuado para ello es la Universidad de Málaga, “donde las reflexiones que hagan los profesores y expertos estarán abiertas a todos”. En este sentido, agregó que la Universidad de Málaga pretende ser un foro de reflexión y de participación en el estudio y análisis de los hechos ocurridos en nuestra provincia.

El historiador Fernando Arcas señaló que el congreso celebrará el 25 aniversario del referéndum autonómico andaluz, “ya que tenemos 25 años de perspectiva y acuciados por el presente debate sobre la reforma del estado de las autonomías y del estatuto andaluz”. El 25 aniversario es una fecha decisiva para Andalucía ya que a partir de ahí se constituye como entidad autónoma en España después de una larga búsqueda de la identidad andaluza, recordó Arcas.

Así, explicó que Málaga contribuyó decisivamente al triunfo de la idea de la autonomía andaluza con el pacto de Antequera de 1978; la participación y el sí de los malagueños en el referéndum de 1980; incluso con sangre malagueña con la muerte de José Manuel García Caparrós en la jornada del 4 de diciembre de 1977.

Los expertos rendirán homenaje al historiador Javier Tussel

En el congreso ‘Andalucía y España. Identidad y Conflicto en la historia contemporánea’, en el que participarán historiadores procedentes de distintas universidades andaluzas y del resto del país, entre ellos Manuel Titos Martínez y Juan Gay Armenteros de la Universidad de Granada, Ángeles González de Sevilla, Juan Manuel Cuenca Toribio de Córdoba y Mercedes Fernández Paradas de la UMA; contribuirán al homenaje del historiador Javier Tussel, quien tenía previsto pronunciar la conferencia inaugural y el que a fallecido recientemente.

Los ponentes y asistentes al encuentro, entre los que destaca el hispanista Paul Preston, revisarán la importancia del investigador y su aportación a la historiografía andaluza y española. Además, se proyectará un fragmento de la charla impartida por Tusell durante un congreso sobre la transición española que se celebró en 2002.
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Más juegos y menos televisión

Más juegos y menos televisión

La UNED celebró un seminario sobre el impacto de los medios durante la infancia

rodrigo
ponente. José Antonio Liébana durante su intervención

Y.O.
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algeciras. José Antonio Liébana Checa, profesor titular de Psicología Evolutiva de la Universidad de Granada, ofreció ayer un seminario en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) que, bajo el nombre Televisión e infancia: el impacto de los medios de comunicación, tenía como objetivo debatir sobre los efectos que un medio tan poderoso como la televisión puede tener en los niños si se hace un mal uso de ella.
El ponente no se mostró contrario a que los menores vean televisión, pero sí señaló la necesidad de que los padres sepan qué ven sus hijos y, al mismo tiempo, les enseñen a seleccionar. Liébana Checa, que lleva trabajando en el campo del desarrollo humano más de diez años, declaró que en la actualidad algunos niños pasan más tiempo frente al televisor que en el colegio. Como cualquier otro factor de su entorno la televisión es capaz de moldear la personalidad del niño. Y esta personalidad puede ser de una manera u otra dependiendo de los mensajes que reciba desde la televisión, a través de la cual se transmiten estereotipos de género, raza o determinados valores, añadió.

El profesor explicó que no se trata de cuánta televisión ven, sino de a qué tipo de televisión está expuesto un menor o un adolescente. No es lo mismo recibir valores de cooperación y solidaridad que de competitividad; o tampoco es lo mismo que un menor, de tanto verla, se acostumbre a la violencia y se vuelva insensible a ella, dijo.

En su opinión, el aumento del consumo de televisión se debe a los cambios sociales que se han producido, pero también a la propia configuración de las grandes ciudades, donde los niños ya no tienen posibilidad de jugar y su única opción es sentarse frente al televisor.

Liébana Checa, que imparte clases de Psicopatología e Intervención en Trastornos del Desarrollo en la Universidad de Ceuta, reiteró que el televisor es una buena herramienta. No obstante, recomendó menos horas de televisión y más juego porque con la primera tiene una actitud pasiva.

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Una mirada a Brasil

22/2/2005

Una mirada a Brasil
Universidad de Granada
La Universidad de Granada dedica un seminario a la lengua y la cultura brasileña.

Las sesiones forman parte del Programa Hispano-Brasileño de Cooperación Interuniversitaria.

Los profesores invitados proceden de la Universidad Pontificia Católica de Río de Janeiro.

Presentación del seminario
La Universidad de Granada presenta un seminario dedicado a la lengua y la cultura brasileña dentro del Programa Hispano-Brasileño de Cooperación Interuniversitaria.

Las sesiones
Las sesiones, organizadas por el Área de Filología Gallego-Portuguesa, el Departamento de Filologías románica, italiana, gallego-portuguesa y catalana de la UGR, el Ministerio de Educación y Ciencia y el Ministerio de Educación de Brasil, tendrán lugar en la Facultad de Filosofía y Letras entre los días 22 y 24 de febrero de 2005.

Una mirada a Brasil
Durante las jornadas se celebrarán una serie de conferencias en las que participarán especialistas brasileños venidos de la Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro como el

Prof. Gilberto Mendoça Teles, especialista en la vanguardia hispanoamericana, que impartirá la conferencia Teoría do romance em Machado de Assis;
la Profa. Liliana Cabral Bastos, doctora en Lingüística, que abordará la cuestión de la Narrativa e identidade na vida cotidiana;

la Profa. Rosa Marina de Brito Meyer, Diretora do Escritório Internacional de la PUC do Rio, que acudirá al seminario con el tema de O ensino do português brasileiro para hispano-falantes;

Maria Paula Frota, traductora y profesora del Departamento de Letras, que analizará los Tópicos da tradução para o português brasileiro o

la Profa. Lúcia Pacheco De Oliveira, actual directora del Departamento de Letras de la PUC, que traerá a examen las Influências culturais e contrastes em gêneros do discurso escrito.

Además se tratarán cuestiones clave de la cultura brasileira como la formación de lectores en el mundo contemporáneo, la música popular de Brasil desde un punto de vista etnográfico o la identidad brasileña en la literatura del siglo XX.

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La profesora Carmen María Llorca presenta su nuevo libro en ls Universidad

La profesora Carmen María Llorca presenta su nuevo libro en ls Universidad

“El sistema Lomé: análisis empírico de la cooperación comercial ACP-UE”, es obra de la profesora de la Universidad de Granada Carmen María Llorca Rodríguez.

Editado por la Universidad de Granada, con la colaboración de la Junta de Andalucía, Fondo Social Europeo y Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Granada, el volumen analiza en 440 páginas la cooperación comercial ACP-UE, y los principales resultados y conclusiones

Las bolsas de pobreza se multiplican incluso en el seno de las naciones más ricas, y pese a los progresos realizados, las disparidades entre los países se hacen cada vez más profundas, según se recoge en el libro “El sistema Lomé: análisis empírico de la cooperación comercial ACP-UE”, de la profesora de la Universidad de Granada Carmen María Llorca Rodríguez.

El libro, editado pro la Universidad de Granada, con la colaboración de la Junta de Andalucía, Fondo Social Europeo y Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Granada, recoge en 440 páginas, los antecedentes de la cooperación al desarrollo en el marco de las comunidades europeas, el nacimiento del sistema Lomé, las convenciones ACP-CE y Lomé, la cooperación en productos básicos, así como la industrial, la financiera y técnica, etc, hasta llegar a un análisis empírico de la cooperación comercial ACP-UE, y principales resultados y conclusiones.

Según la autora, Carmen María Llorca, “ya no se puede apostar por la continuidad de la rutina empresarial en medio de una revolución tecnológica centrada en el procesamiento de la información. La realidad demuestra que no se trata de una vuelta al ciclo económico tradi­cional, sino a otro en el que las subidas y bajadas en los mercados son resultado de la turbulencia de información que combina los criterios económicos con otras fuentes de valoración.”

Señala la profesora Llorca Rodríguez que la tecnología continúa expulsando trabajo humano de la producción de determinados bienes y servicios sin proporcionar suficiente empleo alternativo, ni en los lugares donde se pierden, ni con la cualificación de los extinguidos.

La transferencia de trabajo, de regiones con salarios altos a países con retribu­ciones más bajas, permite a los países desarrollados convertirse en economías de trabajo barato con posibilidades de competir con los nuevos países indus­trializados; pero los resultados son socialmente insoportables durante mucho más tiempo.

Asimismo, la brecha tecnológica entre los países más avanzados y los menos desarrollados sigue abriéndose cada vez más, volviéndose mucho más profun­da, con las graves implicaciones que ello supone de cara al futuro.

Las políticas económicas, basadas en estudios profundos de la realidad, se articulan, en palabras de la autora de este libro “con el claro propósi­to de mejorarla y, al mismo tiempo, amortiguar sus desequilibrios; por lo tanto, reducir la economía a una ciencia descriptiva es negarle sus posibilidades cien­tíficas. La economía tampoco es una ciencia matemática, es cierto que se ocupa de cantidades, pero entre esas cantidades está el hombre. Finalmente, entre una y otra posición, creo que se ajusta más a la realidad una definición en la que se subraye que la economía es una ciencia social que estudia cómo se producen y distribuyen los bienes materiales, y cómo deberían producirse y distribuirse; completada con la idea de que su objeto no es la riqueza por la riqueza, sino la mejora de la existencia individual y colectiva del hombre en todos los aspectos esenciales de la misma”.

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Las bolsas de pobreza se multiplican incluso en las naciones más ricas, según un libro editado por la UGR

Las bolsas de pobreza se multiplican incluso en el seno de las naciones más ricas, y pese a los progresos realizados, las disparidades entre los países se hacen cada vez más profundas, según se recoge en el libro “El sistema Lomé: análisis empírico de la cooperación comercial ACP-UE”, de la profesora de la Universidad de Granada Carmen María Llorca Rodríguez.

El libro, editado por la Universidad de Granada, con la colaboración de la Junta de Andalucía, Fondo Social Europeo y Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Granada, recoge en 440 páginas, los antecedentes de la cooperación al desarrollo en el marco de las comunidades europeas, el nacimiento del sistema Lomé, las convenciones ACP-CE y Lomé, la cooperación en productos básicos, así como la industrial, la financiera y técnica, etc, hasta llegar a un análisis empírico de la cooperación comercial ACP-UE, y principales resultados y conclusiones.

Según la autora, Carmen María Llorca, “ya no se puede apostar por la continuidad de la rutina empresarial en medio de una revolución tecnológica centrada en el procesamiento de la información. La realidad demuestra que no se trata de una vuelta al ciclo económico tradicional, sino a otro en el que las subidas y bajadas en los mercados son resultado de la turbulencia de información que combina los criterios económicos con otras fuentes de valoración.”

Señala la profesora Llorca Rodríguez que la tecnología continúa expulsando trabajo humano de la producción de determinados bienes y servicios sin proporcionar suficiente empleo alternativo, ni en los lugares donde se pierden, ni con la cualificación de los extinguidos.

La transferencia de trabajo, de regiones con salarios altos a países con retribuciones más bajas, permite a los países desarrollados convertirse en economías de trabajo barato con posibilidades de competir con los nuevos países industrializados; pero los resultados son socialmente insoportables durante mucho más tiempo.

Asimismo, la brecha tecnológica entre los países más avanzados y los menos desarrollados sigue abriéndose cada vez más, volviéndose mucho más profunda, con las graves implicaciones que ello supone de cara al futuro.

Las políticas económicas, basadas en estudios profundos de la realidad, se articulan, en palabras de la autora de este libro “con el claro propósito de mejorarla y, al mismo tiempo, amortiguar sus desequilibrios; por lo tanto, reducir la economía a una ciencia descriptiva es negarle sus posibilidades científicas. La economía tampoco es una ciencia matemática, es cierto que se ocupa de cantidades, pero entre esas cantidades está el hombre. Finalmente, entre una y otra posición, creo que se ajusta más a la realidad una definición en la que se subraye que la economía es una ciencia social que estudia cómo se producen y distribuyen los bienes materiales, y cómo deberían producirse y distribuirse; completada con la idea de que su objeto no es la riqueza por la riqueza, sino la mejora de la existencia individual y colectiva del hombre en todos los aspectos esenciales de la misma”.

Referencia
Prof. Carmen María Llorca Rodríguez. Dpto. de Economía Aplicada. Universidad de Granada.
Tlf.: 958 249 068 / 244 046.
Correo e.: cmllorca@ugr.es


“Todo lo que quiso saber sobre relatividad y no tuvo a quien preguntar”

El Jueves 24 de febrero de 2005 a las 19.30 en el Salón de Actos del Parque de las Ciencias tendrá lugar la mesa redonda “Cien años de relatividad” a cargo de Eduardo Battaner. Catedrático del Departamento de Física Teórica y del Cosmos de la Universidad de Granada
José Ignacio Illana. Grupo de Física de Altas Energías. Universidad de Granada
Vicente López. Técnico de Astronomía y Actividades Educativas. Parque de las Ciencias. Modera Juan de Dios Jiménez. Catedrático de Física y Química. IES Laurel de la Reina
Organiza: Centro de Profesorado de Granada (CEP) y Parque de las Ciencias

Lugar: Salón de Actos Parque de las Ciencias
Entrada libre hasta completar aforo


La UGR acoge una exposición de retratos cuyos beneficios irán destinados a la plataforma Acoger y Compartir

La Universidad de Granada acogerá hasta el viernes 25 de febrero una exposición de retratos de la artista Emilia Quesada Arroquia, pintora y profesora de Microbiología en la UGR. La exposición se realiza a beneficio de proyectos de la plataforma Acoger y Compartir y las obras podrán contemplarse en la Sala de Exposiciones de la Facultad de Ciencias en horario de 11 a 14 y 18 a 20 h.

La autora reconoce haber sentido inclinación por la pintura desde siempre, especialmente por los retratos al óleo. De pequeña dibujaba a lápiz, sin utilizar el color, pero con el tiempo dejó de lado sus inquietudes artísticas. Hace sólo dos años retomó los pinceles, con los que nunca había estado realmente familiarizada. Volvió a su antigua afición por los retratos al óleo y comenzó a trabajar con un retrato de Goya que hoy forma parte de la exposición.

Declara la autora que pinta retratos “porque me fascina la gente y sus caras. Pinto personas queridas y cuando acabo sus retratos los quiero más aún. Mientras los estoy pintando no dejo de observarlos y descubrirlos. Al final todas esas personas me parecen bellísimas”. En los dos últimos años la artista ha dedicado mucho tiempo a esta afición en detrimento de otras actividades. De ahí surgió la necesidad de justificarse dándole otra dimensión a sus cuadros, intención en la que entró en juego la plataforma Acoger y Compartir.

La muestra ha sido posible gracias a los verdaderos dueños de los cuadros, que han consentido en renunciar a ellos por unos días. Para Quesada “ha sido muy emocionante verlos por primera vez todos juntos”. La artista realiza retratos por encargo cuyas ganancias se destinarán a los proyectos de Acoger y Compartir. La Facultad de Ciencias ha propiciado que la exposición se exhiba en sus instalaciones.

Referencia
Prof. Emilia Quesada Arroquia. Dpto. Microbiología.
Tlfs. 958 243 871 / 243 372.
Correo e.: equesada@platon.ugr.es


Fiestas del Patrón de Psicología, Juan Huarte de San Juan

La Facultad de Psicología, con el patrocinio del Vicerrectorado de Extensión Universitaria, celebra las Fiestas del Patrón, Juan Huarte de San Juan, con el siguiente programa de actividades:

23 de Febrero, 12.30 h.: Conferencia de Vicente Simón “Las emociones y el tiempo”. (Aula Magna)

24 de Febrero: Día del Patrón
– 12-14 h.. Talleres: Yoga terapéutico, Lengua de Signos, Tango, Sexualidad.
– 18-21 h.. Concierto: Koan. Flamencos Intermitentes (Aula Magna).

7 de Marzo, 19.30 h.: Certamen de Poesía. En memoria de José Cornelio González. Invitados especiales: Luis García Montero y Miguel Ríos.
-Bases en la web. (Aula Magna).

10 de Marzo, 18 h.: Teatro. Con Rómulo y Remo, La Marea Teatro, Adversus Teatro y Maite Moral. (Aula Magna).

16 de Marzo, 17 h.: Certamen de Cortometrajes. Bases en la web

Referencia:
Prof. Miguel Moya Morales, Decano de la Facultad. Tlf. 958-243165. Correo e. decpsi0@ucartuja.ugr.es

Información:
La Facultad: http://www.ugr.es/local/psicolo/index.htm
Festividad: http://www.ugr.es/local/agora/patron2005.htm


La UGR ofrece un Curso de Enseñanza de Español a Inmigrantes

El Centro de Iniciativas de Cooperación al Desarrollo de la UGR presenta el Curso de Enseñanza del Español a Inmigrantes. Las clases se impartirán entre el 23 de febrero y el 4 de marzo de 2005 en el Aula 103 de la ETS. Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos.

Educar para integrar
Este curso está dirigido a voluntarios que trabajan como profesores de enseñanza de lengua española con inmigrantes y pretende ayudarles a ser conscientes del tipo de tareas que pueden desarrollar, tanto lingüística como extralingüísticamente, para permitir a los inmigrantes desarrollar las destrezas verbales que permitan acceder a intercambios sociales y culturales y a los servicios que ofrece nuestra sociedad en igualdad de condiciones con el resto de extranjeros que vienen a vivir y trabajar en nuestro país.

Con este fin se han programado ocho temas de trabajo en los que se tratarán diversos aspectos como la enseñanza de la lengua a inmigrantes, enfoques de enseñanza de la lengua o materias prácticas como el diseño de unidades didácticas, el papel de la gramática en el aula o la alfabetización de adultos inmigrantes. A lo largo de las sesiones se analizarán las mejores metodologías didácticas y lingüísticas de forma práctica, con ejemplos y materiales útiles y técnicas para tratar los diferentes problemas a los que nos enfrentamos en nuestras clases. Asimismo se informará de los materiales disponibles sobre el desarrollo de un buen curso de lengua con las mismas características profesionales que cualquiera de los cursos que se imparten al resto de la comunidad de extranjeros.

Referencia
Prof. Miguel Calderón Campos. Director del Curso. Dpto. Lengua Española.
Tlfs. 958 249 077 / 246 394.
Correo e. calderon@ugr.es.


El problema del padrón

JAÉN
El problema del padrón
L. C./JAÉN

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La profesora de Derecho Internacional de la Universidad de Granada, Carmen Ruiz Sutil, también participó ayer en estas jornadas como ponente. Su tema fue la Normativa actual de extranjería. Posibilidades y limitaciones. La titulada explicó en su charla que ante la Ley de Extranjería que entró en vigor el día 7 de este mes, con ciertas modificaciones, cada vez es más difícil la situación de regularización en este país.

Y aunque ahora el Gobierno ha iniciado un proceso de normalización para los inmigrantes que lleven afincados en España desde agosto, el problema es otro. Para conseguir esa normalización es necesario estar empadronado desde esa fecha, algo que en su día y a pesar de estar viviendo aquí, no hicieron muchos inmigrantes porque el propio Gobierno les recomendó entonces que no lo hicieran.

Por su parte, la consejera para la Igualdad, Micaela Navarro, que inauguró las jornadas, dijo que la realidad pone de manifiesto que sigue habiendo necesidad de mano de obra inmigrante en la provincia y que el aumento de este tipo de población debe ir acompañado de un esfuerzo por parte de la administración para mejorar la calidad de vida de estas personas. Es decir, que tengan más facilidades para acceder a un puesto de trabajo digno en el que no sean explotados.

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Pockets of poverty multiply even in the richest nations, according to a book published by the UGR

Pockets of poverty multiply even in the richest nations and, in spite of the progress made, disparities between countries become more and more profound, according to the book “The Lomé system: empirical analysis of commercial cooperation ACP-EU”, by professor of the University of Granada Carmen María Llorca Rodríguez.

The book, published by the University of Granada, with the collaboration of the Andalusian Council, the European Social Fund and the Faculty of Economic and Business Sciences of the University of Granada, includes in 440 pages the history of cooperation for development in the framework of the European communities, the beginning of the Lomé system, ACP-EC and Lomé conventions, the cooperation in basic products, as well as industrial, financial and technique cooperation, etc, until an empirical analysis of commercial cooperation ACP-EU, and the main results and conclusions.

According to the author, Carmen María Llorca, “we can not go for the continuity of the managerial routine in the midst of a technological revolution based on information processing anymore. Reality shows us that it is not about a return to the traditional economic cycle, but to another one in which market rises and falls are the result of an information turbulence which combines economic criteria and other assessment sources.”

According to Professor Llorca Rodríguez technology still expels human work from the production of certain goods and services without providing enough alternative employment in the places where it happens or with the qualification of those extinguished.

Work transference of regions with high wages to countries with lower allows the developed nations to become economies of cheap manpower with possibilities of competing with the new industrialized nations; but the results are socially unbearable for much more time.

In addition, the technological gap between developed and developing countries continues opening more and more and is getting deeper and deeper, with serious implications for the future.

Economic policies, based profound reality studies, are articulated, according to the author of the book, “with the clear intention of improving it and, at the same time, absorbing the imbalance; therefore, reducing economy to a descriptive science involves denying its scientific possibilities. Economy is neither a mathematical science; it is true that it deals with numbers, but man is one of them. Finally, between both positions, I think that a definition emphasizing that economy is a social science which studies how material goods are produced and distributed and how they should be produced and distributed, completed with the idea of that its object of study is not merely wealth itself, but the improvement of individual and collective existence of men in all its essential aspects”.


Reference: Prof Carmen María Llorca Rodríguez. Dpt. of Applied Economics. University of Granada.
Phone number: 958 249 068 / 244 046.
E-mail: cmllorca@ugr.es