GRANADA
Las bajas notas en Selectividad dificultan a los granadinos el acceso a las carreras deseadas
Las puntuaciones más elevadas del resto de Andalucía tienen prioridad a la hora de elegir una plaza en la UGR
M. M./GRANADA

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Un aprobado en Selectividad no es garantía para cursar la carrera deseada; es más, tampoco asegura ser un alumno matriculado en la Universidad de Granada. Y es que, a pesar de que el 92,2% de los estudiantes han superado las pruebas -el mejor resultado de los últimos cuatro años-, las bajas notas obtenidas dificultan a los granadinos el acceso a las titulaciones que figuran en el primer puesto de sus listas.

La razón: una puntuación media de 6,81 como nota de corte sitúa a Granada en una de las provincias andaluzas con peores resultados, por lo que tendrán «problemas para cursar sus estudios en las facultades granadinas», apuntó ayer Rafael Díaz de la Guardia, vicerrector de Estudiantes de la UGR. «Compiten en igualdad de condiciones con el resto de alumnos españoles en función del Distrito Único», añadió el vicerrector. Por tanto, teniendo en cuenta que el baremo que se establece para la elección es la nota de acceso y no la procedencia geográfica, tendrán prioridad los estudiantes foráneos que quieran cursar su carrera en Granada, frente a los de aquí.

Plazos de matriculación

Desde el 28 de junio hasta el 12 de julio, se abrirá el plazo de inscripción para que formalicen la matrícula quienes hayan aprobado. A su vez, el 21 de julio se publicará un primer listado con la adjudicación de plazas y los estudiantes podrán, desde ese día y hasta el 29 de julio, matricularse o reservar una plaza una plaza en las carreras que le hayan sido concedidas.

El vicerrector de Estudiantes, de la Guardia, advirtió ayer de la importancia de llevar a cabo los trámites pertinentes en el plazo estipulado. « Si hasta ahora se les guardaba la plaza por olvido, desde este año no será así ya que no existe el distrito único andaluz», especificó.

La Universidad cerrará hoy el palzo para presentar reclamaciones contra las notas de selectividad. La institución académica espera recibir medio millar de quejas, una cifra similar a la de otros años. «El 40% de las quejas suelen prosperar a favor del alumno», según de la Guardia.ss

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TRIBUNA
Reflexiones sobre unas bodas de oro universitarias
VICENTE MORENO TORRES/
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LOS días 14, 15 y 16 de este mes de Junio de 2004, hemos celebrado las bodas de oro la Promoción de la Facultad de Derecho de la Universidad de Granada que cursó los cinco años de la Licenciatura entre 1949 y 1954. Actos académicos, religiosos, artísticos y lúdicos han ocupado el grato quehacer de un nutrido grupo, aproximadamente un tercio de los 140 integrantes del curso. Otro tercio no ha asistido por variadas razones personales. El tercio restante nos abandonó definitivamente

Soy consciente de que este evento no es noticia de interés general. No obstante, ha tenido alguna repercusión periodística por el celo de los organizadores, por pertenecer a esta promoción Guillermo Soria Ortega (Soria) excelente humorista gráfico de IDEAL y por la amabilidad de nuestro primer (en todos los sentidos) diario local acogiendo este articulillo. Nos hacemos la vanidosa ilusión de que fuimos un curso de singular relieve, no solo por la feliz trayectoria profesional de casi todos y por los éxitos relevantes de algunos, sino -sobre todo- por haber salido de nuestras filas nada menos que 7 Catedráticos, en una época en que esas oposiciones eran nacionales y estaban dotadas de gran prestigio y dificultad. Creo que el número es de Guiness. No conozco ningún otro caso de que un curso de Derecho haya parido tal número de Catedráticos, profesión -indudablemente- culmen en la vida universitaria. Y también es de destacar la unión, compañerismo y buen ambiente que presidieron la convivencia en nuestra Alma Mater en una época denostada hasta el hartazgo. Desarrollamos nuestra vida académica en libertad, sin enfrentamientos y felizmente, pese a no sobrarnos bienes materiales. Casi todos pertenecíamos a la clase media ( o algo menos) en lo económico. De los catedráticos y profesores de nuestros años es imposible no citar a figuras ilustres (algunas casi míticas): Don Luis Sánchez Agesta, don Manuel de la Higuera, don José Álvarez de Cienfuegos, don Emilio Langle, don Guillermo García Valdecasas, etc. Y del Plan de Estudios, completo y razonable, se debe informar, al menos, que los 5 cursos de la carrera incluían 26 asignaturas (varias, cuatrimestrales), a más de 4 años de Religión (¿quién lo imagina, hoy?), Formación del Espíritu Nacional, (¿toma nísperos!, como dice Jaime Campmany) y Educación Física.

Trascendiendo de los actos concretos celebrados (varios emotivos y brillantes) entro ya en las reflexiones:

La primera, positiva, es que hemos reencontrado nuestra vieja Facultad, virtualmente, igual a como la dejamos, aunque crecida físicamente. El claustro, las clases, la fachada (en restauración), y lo que era Paraninfo de toda la Universidad siguen donde y como los vivimos. En esta última, hermosa e histórica dependencia celebramos un acto académico, en el que estuvimos acompañados de un joven y cordial vice-decano, profesor de Derecho Penal. Combinar progreso y tradición es una sabia medida a no olvidar en las ciudades monumentales.

Un inmediato pensamiento es comparar el número de estudiantes y de Universidades de los años 1954 y 2004. Si no estoy equivocado, había en España, aparte de las Escuelas Especiales de Ingenieros y Peritos de las diversas ramas y de la de Arquitectura, 11 Universidades. Hoy, más de 60. Satisfacción y orgullo ha de producir este espectacular progreso, complementado, como es obvio, por la multiplicación del número de estudiantes. Pero ¿esta proliferación de futuros titulados superiores -si acaban la carrera- es buena? ¿Vale la pena el esfuerzo de las familias y de las Administraciones Públicas para afrontar el enorme gasto de, demasiados, estudiantes, procedentes de una, en general, pobre Enseñanza Media, que acceden a no estudiar, o a hacerlo en las dosis mínimas, abandonando luego, u obteniendo un devaluado título, antesala de un paro más lamentable por afectar a quienes han quemado o perdido años claves en la formación integral de la persona? ¿No sería preferible obtener la mitad de médicos, ingenieros, economistas, letrados, arquitectos, etc, mejor preparados y aspirantes, con ilusión y posibilidad, a un mercado de trabajo profesional, no como el actual, saturado, devaluado, y, con frecuencia, inasequible? ¿Por qué no esos estudiantes mediocres, o menos que mediocres, dedican su tiempo y su esfuerzo (?) a actividades más positivas para ellos y el bien común? La titulitis que padecemos los padres puede constituir un grave error para todos. Creo que la Universidad debe ser elitista, pero no en beneficio de los niños ricos, sino de los auténticos buenos estudiantes. Se impone un duro control (mejor que selección excluyente) que elimine pronto a quien no merece ser beneficiario de estudios superiores. Lo que digo no es clasista, sino lo contrario, y, desde luego, realista.

Mi tercera reflexión enlaza con el problema de las Autonomías, que llevan camino de romper España. Nadie puede atacar una razonable independencia y libertad de los Centros Universitarios, pero que cada Universidad, o mini-Universidad, o Centro, haga su propio Plan a merced o capricho del Jefe de turno es un desatino. Conozco el plan descabellado de la carrera de Derecho de cierta Universidad, y asombra ver la falta de sentido común en quien lo ha perpetrado. La autonomía ha convertido en reinos de taifas los centros universitarios, causando, a veces, empobrecedora endogamia. Con sorpresa, hemos visto, la anulación de moderados proyectos legislativos tendentes a reparar la penosa, en varios aspectos, situación actual.

Otro fenómeno nuevo y positivo es la abundancia (sin necesidad de señalar cuota) de jóvenas en la Universidad; solo 3 -creo- terminaron en esta promoción. Hoy igualan o superan en número a los varones, y son tanto o más trabajadoras, serias e inteligentes que ellos.

Reflexión final: en el atuendo, en el lenguaje y en los modales estábamos mucho mejor hace cincuenta años.

Concluyo con la transcripción de la última estrofa del Gaudeamus ígitur, traducida a nuestro idioma: «Florezca el Alma Mater /que nos ha educado/ y ha reunido a los queridos compañeros /que por regiones alejadas/ estaban dispersos». Así comenzaba su brillante Crónica el compañero que cerró el acto en el Paraninfo. Esta estrofa, decía él, y repito yo, es un grito de entusiasmo, de amor y de melancolía.

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GRANADA
«Tengo lo bueno de las dos culturas»
Clotilde Moreno, la primera gitana médica de la provincia, ha ayudado a sus padres a vender en los mercadillos y a cuidar a sus hermanos durante la carrera
TEXTO:/J. J. PÉREZ / FOTOS: TORCUATO FANDILA/ VALLE DEL ZALABÍ

ENTRE MANTELES. Clotilde (primera por la derecha) ayuda a su madre a vender en los mercadillos ambulantes de la provincia.

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Clotilde Moreno es el vivo ejemplo de la superación. A sus 23 años, esta alcudianera se ha convertido en la primera gitana licenciada en Medicina que Granada haya visto graduarse en mucho tiempo. Durante los seis años de carrera, Clotilde no lo ha tenido nada fácil. Ha tenido que romper tabúes, logrando así ser la primera de los cinco hermanos en colgar un título universitario en su casa de Alcudia.

Los libros de medicina de Clotilde se han paseado por los mercadillos ambulantes de toda la provincia de Granada. El volante de la furgoneta familiar ha sido en los últimos años su improvisado escritorio. Clotilde es, sin lugar a dudas, el orgullo de su casa. Admirada por su madurez y confianza en sí misma, nunca le ha faltado valor ni para hacerse cargo de sus cuatro hermanos durante las ausencias de sus padres, ni para conducir un furgón entre puestos de mercadillos. Esta mujer ha tenido el mismo temperamento para romper todos los prejuicios que la separaban de ver cumplido su sueño de ser médico y ganarse el respeto de payos y gitanos.

Entre los méritos más admirados por sus familiares fue el de asistir, cuando aún era estudiante, a la operación de su padre. Éste no cabe de gozo cuando cuenta que se durmió en el quirófano cogido de la mano de su hija, y que ésta lo sustituyó en su trabajo durante casi un año de convalecencia sin dejar los estudios.

Romper tópicos

El primer convencionalismo que Clotilde tuvo que superar fue la vieja creencia de que la mujer que salía de su casa dejaba de ser gitana. Su padre, Justo Moreno, confiesa que recibió consejos de amigos y familiares al respecto. No obstante, Clotilde alaba el gesto de su familia -que hizo oídos sordos-, y la confianza demostrada, que le permitió ver cumplido su sueño. Asegura que su educación «es tan estricta como la de cualquier otra gitana».

Esta médica admira los valores de su cultura. Entre ellos el sentido de familia, el respeto a los mayores, «valores que te permiten saber que siempre cuentas con tu gente». Considera que su condición «ha sido una ventaja» sobre el resto de sus compañeros, ya que, dice, le ha permitido «atesorar lo bueno de las dos culturas».

Según Clotilde, las cualidades que debe tener un buen médico consisten en «saber escuchar y ponerse en el lugar de los pacientes». El ser gitana le ha ayudado «a mirar desde un punto de vista diferente, y ser más tolerante con las creencias personales». Clotilde tiene la mente abierta y considera que la medicina oficial tiene mucho que aprender de otras medicinas que tienen el trato con el paciente como principal virtud.

Todo un ejemplo

Su padre considera que Clotilde es «un ejemplo muy positivo para la gente de nuestra raza». Mientras, ella agradece su tolerancia, y afirma que su «amor a los libros» es una «pasión heredada» de él, que durante años «devoraba cuanto caía en sus manos», a pesar de no tener ningún estudio oficial.

Acudir a los mercadillos donde montaban puesto su padres cada semana no ha impedido que el expediente de Clotilde sea el de una alumna modelo. Sus compañeros de clase consideran que tiene suerte para los estudios. Ella, en cambio, piensa que sólo es cuestión de facilidad y saber aprovechar cualquier ocasión para estudiar, ya que «no importa la cantidad, sino la calidad».

De momento, y a la espera de las notas finales, Clotilde ya ha empezado a ejercer su profesión, y atiende consulta entre los vendedores ambulantes que, como ella, venden en los mercadillos de la provincia.

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La Universidad implantará el curso próximo un plan piloto que primará las prácticas sobre la teoría
Los primeros cursos de doce titulaciones pondrán en marcha los nuevos créditos ECTS, que habrán de implantarse definitivamente en 2010 El sistema experimental de educación europea afectará a unos dos mil alumnos de nuevo ingreso
M. VICTORIA COBO/GRANADA

EXPERIMENTAL. Los alumnos de primero recibirán una educación más parecida a la que se implantará en toda Europa . /IDEAL

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Más trabajos en grupo o prácticas tutorizadas y menos horas de clase. Éstos serán algunos de los cambios que se pondrán en marcha a partir del curso próximo, de forma experimental, en doce titulaciones de la Universidad de Granada. Un plan piloto de educación que servirá como entrenamiento para la implantación definitiva del Espacio Europeo de Educación Superior, que tendrá lugar en 2010, fecha para la que los centros quieren tenerlo todo listo. Esta novedad corresponde a la implantación de los créditos ECTS, unidad que no responderá ya a diez horas de clase, como hasta ahora, si no que valorará un trabajo más amplio y que permitirán la libre circulación de profesionales por toda Europa.

Las que serán

Psicología, Medicina, Enfermería, Biología, Ciencias Experimentales, Química y los magisterios de Lengua Extranjera, Educación Infantil y Educación Primaria serán las carreras que sufrirán cambios en Granada, siempre sin modificar el plan de estudios, y que afectarán a unos dos mil alumnos de nuevo ingreso.

Estas titulaciones se han adherido voluntariamente a la implantación del plan piloto, lo que demuestra el grado de compromiso de los docentes y responsables universitarios con el proyecto. Además, habrá otras tres licenciaturas más entre Ceuta y Melilla. La iniciativa se enmarca dentro del Plan Andaluz de Adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior, en el que participarán otras 35 titulaciones más en Andalucía.

De momento, las actuaciones que se lleven a cabo en cada centro serán meramente experimentales, ya que hasta 2006 no se publicarán las directrices finales para adaptarse a los postulados del Decreto de Bolonia, donde se sentaron las bases del nuevo sistema. Además, los cambios en los gobiernos central y autonómico podrían retrasar un poco la adaptación.

El aprendizaje, clave

Esta revolución en las aulas no supondrá «reducir el número de horas dedicadas a la enseñanza teórica y práctica y dedicarlas a organizar distintos tipos de actividades dirigidas a los alumnos», según rezan las recomendaciones de la Junta de Andalucía. Lo fundamental será enseñar a aprender para que los alumnos sean capaces de utilizar con mayor seguridad y amplitud los conocimientos que adquieran.

Enrique Hita es el decano de la facultad de Ciencias, uno de los centros que se sumarán a esta iniciativa con tres titulaciones. «Hay que cambiar el chip. Ya no vale sólo con dar una hora de clase, sino que se tendrá en cuenta qué técnicas utiliza, qué es lo que aprende el alumno, etc.». Hita señala la importancia de la evaluación en este caso, y la asistencia individualizada. La facultad de Psicología es otra de las que se sumarán a la experiencia piloto. Su nuevo decano, Miguel Moya, señala que los profesores «deben pensar cuáles son las habilidades y destrezas que debe tener el alumno cuando salga y pensar la mejor manera para que las desarrolle».

Esta implantación de los créditos ECTS no supondrá más que un tercio de la asignatura y podrá dedicarse a trabajos dirigidos, prácticas de campo o en empresas, lecturas, preparación y realización de seminarios o cualquier otra actividad que contribuya a su formación universitaria.

En la Universidad de Granada, el director del Comisionado del Espacio Europeo de Educación Superior, Antonio Sánchez Pozo, es el responsable de este proceso. Señala que se está haciendo una encuesta a nivel europeo desde la Universidad de Murcia, viendo las necesidades de formación que tienen los profesores, uno de los protagonistas principales de estos cambios en la enseñanza. «La idea es que bien desde la Junta o desde el Gobierno central, la convergencia europea tenga un tratamiento general, y se harán programas de formación del profesorado y de información al alumnado», explica Sánchez Pozo.
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