XIV concurso de problemas de ingenio, patrimonio histórico y matemáticas Huércal-Overa 2007

– XIV concurso de problemas de ingenio, patrimonio histórico y matemáticas Huércal-Overa 2007 IES Albujaira.

A pesar de ser un sábado lluvioso, a las 10:00 de la mañana del Sábado había más de 160 alumnos y alumnas de 31 centros educativos de la provincia de Almería en el patio del IES Albujaira de Huércal Overa. Con ellos iban 40 profesores y profesoras dispuestos a hacerles pasar un día lleno de matemáticas, problemas de ingenio e historia del pueblo. Después de desayunar realizaron la prueba individual, tres problemas relacionados con el Cura Valera, la Casa de las Cuatro Torres y el trayecto que recorre la procesión del Padre Jesús Nazareno el Viernes Santo, no sin antes recoger los regalos que se tenían preparados, camisetas, bolsas, folletos infomativos, bolígrafos y CD-ROM con el sistema operativo Guadalinezx, entre otras cosas.
Para las pruebas por equipos, se les entregó un espejo, una cinta métrica, un mapa del pueblo con las ubicaciones de los problemas y los enunciados de los mismos, de dos horas de duración la prueba, recorrieron las principales calles y tuvieron la ocasión de visitar, la Plaza del pueblo, el Paseo de la Alameda, la Ermita del Calvario y el Parque del Calvario, demostrando su habilidad para trabajar en equipo, formado por alumnos y alumnas, de diferentes centros y siempre acompañados por profesores y profesoras, para cualquier duda que pueda surgir.
Al término de las pruebas, y después de ver todos los regalos, donados por empresas tanto públicas como privadas, se pudo disfrutar de una merecida paella gigante en el patio del centro anfitrión.
Para el que se quedó con ganas de más matemáticas, como colofón, el BINGO MATEMÁTICO llenó de ilusión y regalos a todos los asistentes, que a las 17:30 horas emprendieron el regreso a sus diferentes pueblos de origen, como El Ejido, Albox, Garrucha, Almería, Adra, Cantoria, Roquetas de Mar, Vera, Benahadux, Carboneras, Fiñana o Tabernas.
Este concurso fue el final de la III Semana de las Matemáticas del IES Albujaira, que contó con la presencia del Excmo. Vicerrector de Planificación, Calidad y Evaluación Docente de la Universidad de Granada, D. Luis Rico, D. Rafael Ramírez, profesor de Matemáticas del Colegio El Carmelo de Granada, D. Pedro J. Martínez, Catedrático de Matemáticas del IES Nicolás Salmerón de Almería, D. Miguel Gea, Secretario de la SAEM Thales de Almería y profesor del IES Alborán y D. Rafael Bracho, Vicepresidente Regional de la SAEM Thales y coordinador TIC del IES Averroes de Córdoba.
La entrega de premios a los 10 ganadores y ganadoras tendrá lugar el Viernes 4 de Mayo en el Ayuntamiento de Huércal Overa a las 19:30 horas.

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Expertos idean transformar la vega motrileña en un gran parque agrario urbano

– Expertos idean transformar la vega motrileña en un gran parque agrario urbano.

Las segundas jornadas de sostenibilidad urbana de Motril bajo el nombre El futuro de la Vega de Motril, hacia un parque Agro-Urbano, concluyeron con la propuesta de preservar la vega tradicional motrileña con su transformación en parque agrario urbano. Conclusión sobre la que ha trabajado el laboratorio de Urbanismo y Ordenación del Territorio de la Universidad de Granada, avalada por los profesores Luis Miguel Valenzuela, Alberto Matarán y Rocío Pérez en su propuesta de uso multifuncional de la vega de Motril. El delegado municipal de Medio Ambiente, Bonifacio Pérez, planteo como algo imprescindible la conservación y defensa de la vega y las laderas contra la especulación urbanística. Por su parte Valenzuela esbozó una propuesta abierta que tenga como finalidad abrir el debate sobre un recurso único como el que representa la vega para su transformación en parque agrario, nunca con medidas impuestas sino con diálogo.

Las razones objetivas reconocen un suelo que no ha estado suficientemente valorado por los sucesivos planes de ordenación urbana de Motril, y que este es viable para convertirlo en parque.
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Un estudio concluye que ‘no existe el chiste universalmente bueno o malo’

– Tesis doctoral en la Universidad de Granada: Un estudio concluye que no existe el chiste universalmente bueno o malo.

Un estudio pionero sobre los gustos humorísticos y su relación con el perfil psicológico de las personas ha arrojado, entre otros resultados, que no existe un chiste universalmente bueno o malo y que las mujeres jóvenes rechazan más que las de mediana edad aquellos en los que son denigradas.

Se trata de una tesis doctoral elaborada por Hugo Carretero, investigador del Departamento de Psicología Social y Metodología de las Ciencias del Comportamiento de la Universidad de Granada, que constituye el primer intento en España realizado desde este ámbito de medir los gustos humorísticos de la sociedad y analizar las variables psicológicas con las que se relacionan.

La investigación fue posible tras la evaluación de más de 1.500 personas, en número similar de hombres y mujeres, con edades comprendidas entre los 18 y los 80 años, informó a Efe la Universidad de Granada, para la cual este trabajo supone el primer instrumento de evaluación avalado científicamente en España para evaluar la apreciación del humor.

El estudio, denominado Sentido del humor: construcción de la escala de apreciación del humor, se centró en seis tipos de humor: el sexual, el negro, aquel en el que se denigra al hombre, el que agravia a la mujer, el simple y el complejo.

Una de las conclusiones obtenidas es que los distintos perfiles de personalidad de los individuos sirven para diferenciar determinadas preferencias humorísticas.

Humor subjetivo
De este modo, no existiría un chiste universalmente bueno o malo, sino que el humor es cuestión de la persona que lo recibe, según el investigador, para quien, frente a lo que cabría esperar, el estado de ánimo de una persona que presencia una situación humorística no es lo que le lleva a considerar si es o no graciosa.

El juicio sobre lo que nos divierte es más una cuestión intelectual o estética, según el autor del estudio, que mantiene que la emoción o el estado de ánimo está más vinculada a componentes fisiológicos y conductuales del sentido del humor (respuesta de risa), que al juicio de lo que consideramos gracioso o no.

La investigación también ha apreciado un cambio generacional en las preferencias de las mujeres por los distintos tipos de humor, lo que a juicio de Carretero pondría de manifiesto un cambio de valores o del papel de las mujeres en la sociedad.

El estudio observó que tanto los hombres como las mujeres de más de 45 ó 50 años se ríen más con los chistes donde se denigra a ellos, frente a aquellos en los que el agraviado es el varón.

Igualmente, las mujeres y los hombres de esa edad muestran un mayor rechazo por los chistes donde el denigrado es el varón.

Humor y género
Sin embargo, el estudio comprobó que esa tendencia es contraria entre los hombres y mujeres de entre 18 y 25 años, que muestran respuestas opuestas.

Mientras los hombres de esa edad se ríen más de los chistes en los que la mujer es denigrada y rechazan aquellos en los que se ofende al varón, a ellas les resultan más graciosos los que agravian al sexo contrario y se oponen a los que les faltan el respeto.

Para el autor, esos datos podrían poner de manifiesto un cambio de valores educativos o un nuevo patrón en los roles de la mujer.

En su opinión, el humor sirve para estudiar los valores predominantes de una sociedad concreta y refleja las tendencias culturales, y pone como ejemplo de ello el conflicto creado el año pasado a raíz de las caricaturas de Mahoma publicadas en una revista danesa, en las que el humor chocaba con la religión.

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Un estudio sobre el sentido del humor dice que no existe un chiste universalmente bueno

– Un estudio sobre el sentido del humor dice que no existe un chiste universalmente bueno

Un estudio pionero sobre los gustos humorísticos y su relación con el perfil psicológico de las personas ha arrojado, entre otros resultados, que no existe un chiste «universalmente bueno o malo» y que las mujeres jóvenes rechazan más que las de mediana edad aquellos en los que son denigradas. Se trata de una tesis doctoral elaborada por Hugo Carretero, investigador del Departamento de Psicología Social y Metodología de las Ciencias del Comportamiento de la Universidad de Granada, que constituye el primer intento en España realizado desde este ámbito de medir los gustos humorísticos de la sociedad y analizar las variables psicológicas con las que se relacionan.
La investigación fue posible tras la evaluación de más de 1.500 personas, en número similar de hombres y mujeres, con edades comprendidas entre los 18 y los 80 años, informó la Universidad de Granada, para la cual este trabajo supone el primer instrumento de evaluación avalado científicamente en España para evaluar la apreciación del humor. El estudio, denominado «Sentido del humor: construcción de la escala de apreciación del humor», se centró en seis tipos de humor: el sexual, el negro, aquel en el que se denigra al hombre, el que agravia a la mujer, el simple y el complejo. Una de las conclusiones obtenidas es que los perfiles de personalidad sirven para diferenciar determinadas preferencias humorísticas.

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Expertos de la Universidad de Granada estudian las relaciones entre café, tabaco y esquizofrenia

– Expertos de la Universidad de Granada estudian las relaciones entre café, tabaco y esquizofrenia.

La investigación se ha llevado a cabo en 250 personas que padecen esta enfermedad.

Científicos del grupo de investigación Psiquiatría y Neurociencias de la Universidad de Granada han analizado el consumo de café y tabaco en personas con esquizofrenia. El estudio revela que los pacientes fumadores ingieren más cafeína que aquellos que no fuman. Estos resultados vienen a completar otro trabajo que en la actualidad desarrollan los investigadores: discernir qué consecuencias tienen estas sustancias en los síntomas de la enfermedad.

La investigación apunta que los pacientes con esquizofrenia ingieren menos cafeína que las personas que no sufren la enfermedad. Sin embargo, si se tienen en cuenta a quienes consumen cafeína, las personas con esquizofrenia la consumen en cantidad elevada con más frecuencia que los no afectados por esquizofrenia. En concreto, más de 200 miligramos al día, es decir, más de dos cafés.

Los expertos relacionan esta mayor frecuencia en el consumo con la acción de la cafeína en los receptores de adenosina. Estos receptores son antagonizados por la cafeína, que así modula la liberación de dopamina. Esta sustancia se relaciona directamente con los síntomas de la esquizofrenia ya que, entre otras funciones, regula la adaptación al estrés o los movimientos motores.

La investigación se ha realizado con 250 enfermos de esquizofrenia atendidos en los servicios de salud mental de Granada. Además, han participado 290 voluntarios no afectados por la enfermedad, que han servido de grupo de control. En todos los casos, se ha evaluado los hábitos de consumo de café, té o bebidas de cola y tabaco, para comparar ambos grupos.

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La gracia de un chiste, cuestión intelectual o estética, según la Universidad de Granada

– La gracia de un chiste, cuestión intelectual o estética, según la Universidad de Granada.

Las mujeres jóvenes rechazan más que las de mediana edad aquéllos que las denigra.

Un estudio pionero sobre los gustos humorísticos y su relación con el perfil psicológico de las personas ha arrojado, entre otros resultados, que no existe un chiste universalmente bueno o malo y que las mujeres jóvenes rechazan más que las de mediana edad aquéllos en los que son denigradas.

Se trata de una tesis doctoral elaborada por Hugo Carretero, investigador del Departamento de Psicología Social y Metodología de las Ciencias del Comportamiento de la Universidad de Granada, que constituye el primer intento en España realizado desde este ámbito de medir los gustos humorísticos de la sociedad y analizar las variables psicológicas con las que se relacionan.

La investigación fue posible tras la evaluación de más de 1.500 personas, en número similar de hombres y mujeres, con edades comprendidas entre los 18 y los 80 años, según la Universidad de Granada, para la cual este trabajo supone el primer instrumento de evaluación avalado científicamente en España para evaluar la apreciación del humor.

El estudio, denominado Sentido del humor: construcción de la escala de apreciación del humor, se centró en seis tipos de humor: el sexual, el negro, aquel en el que se denigra al hombre, el que agravia a la mujer, el simple y el complejo.

Una de las conclusiones obtenidas es que los distintos perfiles de personalidad de los individuos sirven para diferenciar determinadas preferencias humorísticas.

De este modo, no existiría un chiste universalmente bueno o malo, sino que el humor es cuestión de la persona que lo recibe, según el investigador, para quien, frente a lo que cabría esperar, el estado de ánimo de una persona que presencia una situación humorística no es lo que le lleva a considerar si es o no graciosa.

El juicio sobre lo que nos divierte es más una cuestión intelectual o estética, según el autor del estudio, que mantiene que la emoción o el estado de ánimo está más vinculada a componentes fisiológicos y conductuales del sentido del humor (respuesta de risa), que al juicio de lo que consideramos gracioso o no.
Cambio generacional

La investigación también ha apreciado un cambio generacional en las preferencias de las mujeres por los distintos tipos de humor, lo que a juicio de Carretero pondría de manifiesto un cambio de valores o del papel de las mujeres en la sociedad.

El estudio observó que tanto los hombres como las mujeres de más de 45 ó 50 años se ríen más con los chistes donde se denigra a ellos, frente a aquellos en los que el agraviado es el varón.

Igualmente, las mujeres y los hombres de esa edad muestran un mayor rechazo por los chistes donde el denigrado es el varón.

Sin embargo, el estudio comprobó que esa tendencia es contraria entre los hombres y mujeres de entre 18 y 25 años, que muestran respuestas opuestas.

Mientras los hombres de esa edad se ríen más de los chistes en los que la mujer es denigrada y rechazan aquellos en los que se ofende al varón, a ellas les resultan más graciosos los que agravian al sexo contrario y se oponen a los que les faltan el respeto.

Para el autor, esos datos podrían poner de manifiesto un cambio de valores educativos o un nuevo patrón en los roles de la mujer.

En su opinión, el humor sirve para estudiar los valores predominantes de una sociedad concreta y refleja las tendencias culturales, y pone como ejemplo de ello el conflicto creado el año pasado a raíz de las caricaturas de Mahoma publicadas en una revista danesa, en las que el humor chocaba con la religión.
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La ‘a’ con la ‘l’… ¿a leer!

– La a con la l… ¿a leer!

La escuela enseña a leer y escribir a los 6 años, pero padres y maestros pueden ayudar a que los niños se conviertan en buenos lectores en los estudios y en la vida.

CUANDO un niño aprende a leer, es como si volviese a nacer; al menos, a nacer en un mundo de nuevos significados. Pero no todos los chavales logran descifrar el complejo código de la escritura al mismo tiempo ni del mismo modo: en España, el aprendizaje oficial de la lectoescritura en la escuela se realiza a los 6 años, en el primer trimestre de primero de Enseñanza Primaria, y en los dos años siguientes casi todos los esfuerzos se centran en esta habilidad. Pero los expertos coinciden en que conocer la mecánica de las letras no es suficiente y que una habilidad lectora bien asentada -en el aula y en casa- es la clave del éxito no sólo en los años de escuela, sino, más tarde, en la vida personal, social y profesional. Diferentes investigaciones detectan carencias que despiertan entre preocupación y alarma, según quién las interprete.

¿Por qué los niños de hoy aprenden a leer a los 6 años, si los de antes dominaban la cartilla a los 4 ó 5? ¿Qué papel juega la familia? ¿Hace la escuela lo suficiente? ¿Qué influencia tiene un mal hábito de lectura en el fracaso escolar? Hoy, Día del Libro, tres expertos responden a estas preguntas.

Pilar Núñez, directora del departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Granada, recuerda que la ley educativa vigente, la LOGSE, no establece objetivos muy específicos sobre lectoescritura en Educación Infantil (de 0 a 6 años), aparte del de «acercar al niño de manera motivadora al lenguaje escrito». Pero está convencida de que hay muchas cosas que los maestros de Infantil pueden hacer -y de hecho hacen- para preparar a sus alumnos de cara a ese importante reto. Cuentos, poemas, rimas, canciones, juegos de corro o trabalenguas, aunque sean de forma oral, son un excelente estímulo que «acelera la evolución de la consciencia metalinguística». Ésas y otras actividades -que también se pueden realizar en casa- «los preparan estupendamente para que aprendan a leer».

«Si el proceso evolutivo del niño es normal y hace una Educación Infantil en la que trabaje todos los otros aspectos psicológicos, motrices, etcétera, que fundamentan el aprendizaje de la lectura y la escritura, el niño en primero de Primaria va a aprender a leer muy pronto y sin ningún problema», afirma Núñez.

Sin forzar la máquina

A su juicio, no es buena idea adelantar este aprendizaje a las aulas de Infantil. «Tratar de forzar la máquina de un grupo de 25 niños puede hacer que muchos se queden atrás, porque todavía no es su momento. Y si se presiona demasiado a un niño tan pequeño, se le puede crear un rechazo muy grande hacia la escuela», asegura.

Coincide con ella Mercedes López, maestra desde hace más de treinta años, la mayoría en el Colegio Río Verde de Almuñécar: «Hay niños que con 4 ó 5 años no están maduros. El aprendizaje es como un pasillo largo y oscuro en el que se van encendiendo luces y por mucho que le digas al niño ¿no lo ves?, no lo ve. Hay niños que parece que no van a aprender nunca y cuando se les enciende la luz, ya todo va rodado. Cada uno avanza a su ritmo», explica

«Los niños que leen en Infantil son los menos. Algunos llegan a Primaria conociendo las letras o incluso algunas palabras, pero sin significado para ellos. Conocen la mecánica, pero no es una lectura comprensiva», agrega la maestra.

«En Infantil -insiste Núñez- yo sería partidaria de una atención a la carta: al niño que pide y que puede, se le da». No hay que olvidar, recuerda, que hay críos que aprenden a leer antes de los 3 años, y pequeños con problemas -dislexia, tartamudeo, autismo o sordera, entre otros muchos que causan trastornos del lenguaje- que necesitan atención especial.

¿Qué signos nos indican que un niño está preparado para leer y escribir? «Aprenden cuando tienen un dominio fluido del lenguaje oral, vocabulario, capacidad de construir frases correctas de cierta longitud y comprensión de conceptos abstractos», explica la profesora de Didáctica.

Leer en familia

El papel de la familia en la creación del hábito lector del niño es clave. «La lectura excede el ámbito educativo», asegura Antonio Guerrero, coordinador en Granada del Plan de Lectura y Bibliotecas de la Consejería de Educación. «Los niños tienen ahora muchos más reclamos: televisión, vídeo, Internet, móvil, publicidad, videojuegos… La lectura y la escritura han perdido el lugar privilegiado que tenían; ahora los niños están menos motivados», explica.

Mercedes López está de acuerdo: «La enseñanza hoy es muy visual y funciona la ley del mínimo esfuerzo. Los niños tienen menos autonomía, están más protegidos y son menos responsables. Se les da todo hecho», resume. La maestra asegura que el problema no se da tanto en el aprendizaje de la lectura -la inmensa mayoría de los niños de primero saben juntar las letras antes de Navidad- como en el de la escritura, que exige un mayor esfuerzo.

«Un maestro enseguida nota qué niño tiene unos padres que se preocupan, leen y le compran libros al niño y cuáles no», subraya Pilar Núñez. «El primer contacto del niño con la lectura no se produce en la escuela, sino en la familia y en la sociedad. Vivimos en una sociedad llena de letras». Y, a su juicio, eso es un estímulo para aprender a descifrarlas.

Problemas

Todos los expertos coinciden en que esos dos primeros cursos de Primaria son fundamentales para el futuro del niño. «La relación entre el dominio del lenguaje escrito y el fracaso escolar es evidente -sentencia Pilar Núñez-: el conocimiento escolar se hace a través de los libros de texto y los exámenes son escritos»

Quizá por eso alarman tanto las investigaciones que revelan carencias en la comprensión lectora de los estudiantes de ciclos superiores, en un país donde sólo la mitad de la población lee habitualmente y hay un alto porcentaje de analfabetos funcionales.

La directora del departamento de Didáctica recuerda que el Informe PISA que periódicamente realiza la OCDE sitúa a los estudiantes españoles «en un lugar que no nos corresponde, con una comprensión lectora bajísima». Y las pruebas de diagnóstico que la Consejería andaluza realizó a primeros de curso en alumnos de Primaria y Secundaria, agrega, tuvieron resultados «catastróficos» que han alentado «medidas de urgencia», como los programas específicos de lectura en los centros.

Antonio Guerrero matiza estas palabras. Por un lado, asegura que el Plan de Lectura y Bibliotecas se diseñó antes de realizarse esas pruebas. Por otro, no cree que los resultados fueran tan negativos. Así, recuerda, entre los alumnos de Primaria de Granada se detectaron dificultades «en la identificación de las partes de un texto escrito». Sin embargo, mostraban una «buena comprensión del sentido global y las ideas principales de un texto» y bastante destreza en la redacción.

Comprensión lectora

En Secundaria, apunta Guerrero, «los estudiantes obtienen resultados adecuados en la elaboración de síntesis y en la captación de las ideas principales de un texto». Sus mayores problemas se detectan en la comprensión oral; en el reconocimiento de los rasgos lingüísticos del andaluz; en el uso del registro más adecuado para cada situación comunicativa; y en la transferencia de los conocimientos adquiridos en el aula a la vida real.

Para Pilar Núñez, la comprensión lectora es «más compleja que responder preguntas sobre un texto». Una lectura comprensiva, afirma, exige diversas habilidades: formular hipótesis de lo que va a venir después, extraer información previa del contexto, ajustar el tipo de lectura al tipo de texto para leer con «fluidez» -mejor que «velocidad», que antes obsesionaba a los docentes- o entender el vocabulario por el contexto. Además, hay que entrenar la memoria a largo y a corto plazo: «Muchos niños dicen que cuando llegan al final del texto ya no se acuerdan del principio». «Si el alumno no tiene conocimientos del mundo en el que vivimos, hay muchos textos que no podrá entender correctamente», agrega.

Nuevas leyes

En cualquier caso, esta situación está llamada a cambiar, porque la Ley Orgánica de Educación (LOE), de ámbito estatal, y la autonómica Ley Andaluza de Educación (LAE) establecen algunos cambios respecto a la LOGSE. «En la LOE hay una apuesta clarísima por que los niños dominen el lenguaje, porque sin dominio del lenguaje no hay aprendizaje ni progresión académica, ni siquiera éxito social -explica Núñez-. Hoy en día una persona que no sabe hablar ni escribir, y ya no me refiero a que sea analfabeto, sino a que no sepa redactar un escrito, está perdida». «Y la tendencia es ir adelantando el aprendizaje de la lectoescritura a la etapa Infantil», asegura.

En esa misma línea, Antonio Guerrero destaca que la nueva normativa legal supera la consideración de la lectura como una vía de «placer y expansión» para convertirla en «una herramienta básica del aprendizaje». En consecuencia, la ley libera a la lectura de su confinamiento en las asignaturas de Lengua y Literatura y la traslada a todas las materias, desde las Matemáticas hasta la Historia o las Ciencias Naturales. La LOE, recuerda, establece un tiempo mínimo dedicado a la lectura de 30 minutos diarios en Primaria y 1 hora semanal en Secundaria en cada asignatura.

Bibliotecas vivas

Los objetivos del Plan de Lectura y Bibliotecas de la Junta de Andalucía son ambiciosos. «Pretende propiciar el hábito lector en los alumnos y convertir las bibliotecas escolares en lugares dinámicos donde los estudiantes no sólo puedan leer libros sino también realizar trabajos, buscar fuentes de información, consultar libros o revistas virtuales en Internet, participar en foros, confeccionar un periódico, hablar con autores de libros infantiles…», enumera el coordinador provincial del plan.

Antonio Guerrero confía en los resultados de esta iniciativa. «Hay una labor impresionante del profesorado que no siempre es bien conocida -admite Guerrero-. Todo el mundo es consciente de que cuesta mucho trabajo que los alumnos se pongan a leer. Pero hay que engancharles. Yo soy optimista».

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Expertos de la Universidad de Granada estudian las relaciones entre café, tabaco y esquizofrenia

– Expertos de la Universidad de Granada estudian las relaciones entre café, tabaco y esquizofrenia.

La investigación se ha llevado a cabo en 250 personas que padecen esta enfermedad.

Científicos del grupo de investigación Psiquiatría y Neurociencias de la Universidad de Granada han analizado el consumo de café y tabaco en personas con esquizofrenia. El estudio revela que los pacientes fumadores ingieren más cafeína que aquellos que no fuman. Estos resultados vienen a completar otro trabajo que en la actualidad desarrollan los investigadores: discernir qué consecuencias tienen estas sustancias en los síntomas de la enfermedad.

La investigación apunta que los pacientes con esquizofrenia ingieren menos cafeína que las personas que no sufren la enfermedad. Sin embargo, si se tienen en cuenta a quienes consumen cafeína, las personas con esquizofrenia la consumen en cantidad elevada con más frecuencia que los no afectados por esquizofrenia. En concreto, más de 200 miligramos al día, es decir, más de dos cafés.

Los expertos relacionan esta mayor frecuencia en el consumo con la acción de la cafeína en los receptores de adenosina. Estos receptores son antagonizados por la cafeína, que así modula la liberación de dopamina. Esta sustancia se relaciona directamente con los síntomas de la esquizofrenia ya que, entre otras funciones, regula la adaptación al estrés o los movimientos motores.

La investigación se ha realizado con 250 enfermos de esquizofrenia atendidos en los servicios de salud mental de Granada. Además, han participado 290 voluntarios no afectados por la enfermedad, que han servido de grupo de control. En todos los casos, se ha evaluado los hábitos de consumo de café, té o bebidas de cola y tabaco, para comparar ambos grupos.
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