Miles de personas se echan a la calle en Córdoba contra la violencia de género

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ANDALUCÍA
EDICIÓN IMPRESA – Sociedad
Miles de personas se echan a la calle en Córdoba contra la violencia de género
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La manifestación congregó a miles de personas por las calles de Córdoba. RAFA ALCAIDE

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CÓRDOBA. Unas 3.500 personas, según la Policía Local, exigieron ayer en Córdoba que termine la violencia de género, que ya ha causado en España 59 muertes en lo que va de año, por lo que la Plataforma Cordobesa contra la Violencia a las Mujeres pidió que se cumplan los mandatos emanados de la Ley Integral.

El manifiesto de la marcha, que tuvo como lema «Ni una muerte más, ni una agresión má», apuntó que «durante el primer semestre de 2005 se han interpuesto más de 5.000 denuncias por malos tratos, sin embargo estos datos no incluyen a todas esas mujeres que sufren la violencia de género sin atreverse a denunciar, sin atreverse a romper el silencio».

«Se llama violencia de género porque el 95 por ciento de las personas que la ejercen son varones y es ejercida sobre mujeres por el mero hecho de serlo», explica el texto.

La marcha, que partió de la Subdelegación del Gobierno en Córdoba y recorrió diferentes calles de la capital hasta su llegada a la Plaza de la Corredera, reunió a unas 3.500 personas, según informaron a Efe fuentes de la Policía Local, procedentes de 32 municipios de la provincia, de Málaga, Granada y Getafe (Madrid).

De este modo, el presidente de la Diputación de Córdoba, Francisco Pulido, aseguró que «la ciudad y la provincia han estado a la altura, porque la violencia doméstica es un problema de toda la sociedad, pues la concienciación social y el compromiso con las víctimas es fundamental para que la Ley Integral cumpla con sus objetivos».

Precisamente ayer se dio a conocer que la violencia de género está dentro de determinadas prácticas escolares, como el mayor espacio que se destina a las actividades de ocio de los varones, la diferencias de los castigos que se aplican a niños y niñas o los contenidos didácticos en los que se mantiene la clásica división de géneros.

Así se desprende del estudio realizado por investigadoras de la Universidad de Granada, que analizaron la situación en dieciséis grupos de ESO, Bachillerato y Formación Profesional de Granada para determinar cómo se generan las prácticas de dominación de género en la escuela. Provocar la reflexión en el profesorado sobre un conjunto de comportamientos y actitudes que promueven la infravaloración de la mujer y aportar instrumentos de reflexión y análisis para contribuir a cambiar el sistema de relaciones son los objetivos del estudio.

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Algunas prácticas escolares conllevan violencia de género

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GRANADA | EFE

Un estudio revela que la dominación del varón está implícita en algunas prácticas de los colegios y en muchos contenidos didácticos

La violencia de género está dentro de determinadas prácticas escolares, como el mayor espacio que se destina a las actividades de ocio de los varones, la diferencias de los castigos que se aplican a niños y niñas o los contenidos didácticos en los que se mantiene la clásica división de géneros.
Así se desprende del estudio realizado por investigadoras de la Universidad de Granada, que analizaron la situación en dieciséis grupos de ESO, Bachillerato y Formación Profesional de Granada para determinar cómo se generan las prácticas de dominación de género en la escuela.
Provocar la reflexión en el profesorado sobre un conjunto de comportamientos y actitudes que promueven la infravaloración de la mujer y aportar instrumentos de reflexión y análisis para contribuir a cambiar el sistema de relaciones de género son los principales objetivos del estudio, explicó su coordinadora, María Espinosa. «Nuestra principal finalidad es contribuir a cambiar la cultura de dominación de género desde la escuela, lugar que consideramos primordial porque es un espacio de socialización y de transformación de las relaciones de género», apuntó.
Explicó que la violencia de género es toda práctica social que implica la «desvalorización» de lo femenino y el ejercicio de la dominación hacia las mujeres, a partir de estrategias como la desautorización, la invalidación de sus voces, el control de sus cuerpos y expresiones, el desprestigio de las tareas asignadas o la limitación y exclusión de sus usos del espacio.
La interacción entre el profesorado y el alumnado y entre los propios compañeros, el contenido de la comunicación y todo lo relacionado con las conductas de niñas y niños, así como las formas en las que se llevan a cabo los refuerzos y castigos para unos y otros son algunos de los elementos que estudiaron.

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Tres papás de baja en la Universidad

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Tres papás de baja en la Universidad

granada hoy
al cuidado. Los progenitores podrán disfrutar del tiempo de permiso cedido por la madre.

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Ana González Tan sólo tres padres de los 5.500 trabajadores de la Universidad de Granada han pedido este año la baja por paternidad frente a las 36 mujeres que han hecho uso de este permiso. Y es que, pese a que la madre está obligada a disfrutar de las 6 semanas posteriores al parto, ambos cónyuges pueden repartirse los 72 días restantes de baja por maternidad, un derecho que no parece estar muy extendido entre los padres.
Es más, incluso aquellos que deciden hacer uso de esta posibilidad no disfrutan de ella durante más de 30 días, según explican desde el área de Seguridad Social de la Universidad de Granada. El único requisito para solicitar una baja de este tipo es haber sido padre y que la mujer también esté trabajando. Curiosamente, el primer padre de Andalucía que solicitó un permiso por paternidad fue un trabajador de la Universidad de Granada en el año 89. Nadie sabía qué había que hacer, así que los administrativos llamaron a Madrid para preguntar qué papeles había que rellenar y cómo. Era un derecho en vigor que había que ejercer, relata Javier Machado. Más seguimiento tiene entre las mujeres la solicitud de la hora maternal, una opción que les permite durante un año después del parto entrar a trabajar una hora más tarde o salir una hora antes de su puesto de trabajo para continuar con la lactancia.

Esta opción está también al alcance de los padres. Además de estas medidas, la Universidad de Granada intenta potenciar otras para conciliar la vida familiar y laboral, dos realidades que no son fáciles de conjugar, por lo que están aumentando considerablemente las consultas de mujeres que llegan hasta el gabinete de salud laboral con problemas de estrés, explican los técnicos de prevención de riesgos laborales de la Universidad de Granada. Los horarios de los comercios no están adaptados al tiempo libre de una mujer trabajadora, tampoco los de los colegios y a todo esto se une la sobrecarga de trabajo, explican desde el gabinete.

La rigidez de los horarios y de los turnos es otro de los inconvenientes a los que tienen que hacer frente las trabajadoras de la Universidad. Generalmente es la madre la que abandona el puesto de trabajo cuando un hijo enferma pero las bajas temporales, la incapacidad temporal son situaciones que no están contempladas, añaden desde el gabinete.

Existe otra posibilidad, la petición de la reducción de un tercio o dos tercios de la jornada de trabajo para aquellas personas que tienen que atender a hijos o padres con determinados problemas, una opción ésta que no ha solicitado ningún trabajador de la Universidad de Granada y que, eso sí, supone una disminución del 33 y del 66 por ciento del salario respectivamente.

Para que verdaderamente las personas consigan conciliar la vida laboral y familiar es necesario que los empleados dispongan de unos horarios flexibles y que haya días de libre disposición al alcance de todos, ésta es la única forma de que se pueda atender a los hijos, reclaman desde el gabinete de prevención de riesgos laborales de la Universidad de Granada.

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La violencia de género está implicita en prácticas escolares

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IGUALDAD
La violencia de g?ro est?mpl?ita en pr?icas escolares
Un estudio realizado a alumnos de ESO, Bachillerato y Formaci??rofesional en Granada muestra c??en los colegios contin? educaci??on una marcada divisi??e sexos
EFE / GRANADA
La violencia de g?ro est?entro de determinadas pr?icas escolares, como el mayor espacio que se destina a las actividades de ocio de los varones, la diferencias de los castigos que se aplican a ni??y ni??o los contenidos did?icos en los que se mantiene la cl?ca divisi??e g?ros.

As?se desprende del estudio realizado por investigadoras de la Universidad de Granada, que analizaron la situaci??n 16 grupos de ESO, Bachillerato y Formaci??rofesional de Granada para determinar c??se generan las pr?icas de dominaci??e g?ro en la escuela.

Provocar la reflexi??n el profesorado sobre un conjunto de actitudes que promueven la infravaloraci??e la mujer y aportar instrumentos de reflexi?? an?sis para contribuir a cambiar el sistema de relaciones de g?ro son los objetivos del estudio, explic?? coordinadora, Mar? Espinosa.

Espinosa apunt??e la ?principal finalidad es contribuir a cambiar la cultura de dominaci??e g?ro desde la escuela, lugar que consideramos primordial porque es un espacio de socializaci?? de transformaci??e las relaciones de g?ro ?. Asimismo, la coordinadora explic??e la violencia de g?ro es toda pr?ica social que implica la ?desvalorizaci??nbsp;? de lo femenino y el ejercicio de la dominaci??acia las mujeres, a partir de estrategias como la desautorizaci??la invalidaci??e sus voces, el control de sus cuerpos y expresiones, el desprestigio de las tareas asignadas o la limitaci?? exclusi??e sus usos del espacio.

La interacci??ntre el profesorado y el alumnado y entre los propios compa??s, el contenido de la comunicaci?? todo lo relacionado con las conductas de ni??y ni?? as?como las formas en las que se llevan a cabo los refuerzos y castigos para unos y otros son algunos de los elementos que estudiaron.

?A trav?de la investigaci??emos detectado una serie de aspectos o ejes donde principalmente se ponen de manifiesto y se reproducen las relaciones de poder y dominaci??n la escuela ?, asegur?? coordinadora del estudio.

En primer lugar, comprobaron que existe una desvalorizaci??e los mensajes de las chicas, lo que contribuye a su ?silenciamiento y a su alejamiento y exclusi?? la hora de ejercer el poder ?.

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En tercer lugar, Espinosa se?? que la dominaci??ambi?se refleja en la distribuci??e los espacios escolares en zonas ?m?prestigiadas y menos prestigiadas ?, tanto en el aula como en el centro escolar.

Otro factor que reproduce las relaciones de poder es el reparto de tareas y responsabilidades, afirm?? investigadora, que subray??e en la escuela ?se sigue reproduciendo el modelo cultural de g?ro dominante que hace una divisi??lara del trabajo de hombres y mujeres en la sociedad ?.
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Un estudio alerta de prácticas escolares que conllevan violencia de género

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Un estudio alerta de prácticas escolares que conllevan violencia de género
EFE/GRANADA

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La violencia de género está dentro de determinadas prácticas escolares, como el mayor espacio que se destina a las actividades de ocio de los varones, las diferencias en los castigos que se aplican a niños y niñas o los contenidos didácticos en los que se mantiene la clásica división de géneros.

Así se desprende del estudio realizado por investigadores de la Universidad de Granada, que analizaron la situación en 16 grupos de ESO, Bachillerato y FP de Granada para determinar cómo se generan las prácticas de dominación de género en la escuela. Según la coordinadora del trabajo, María Espinosa, «nuestra principal finalidad es contribuir a cambiar la cultura de dominación de género desde la escuela, lugar que consideramos primordial porque es un espacio de socialización y de transformación de las relaciones de género», apuntó.

Durante el estudio, comprobaron cómo a los varones se les aplican castigos corporales que en ocasiones conllevan la expulsión y a las féminas principalmente castigos morales, como hacerlas sentir culpables por la repercusión de sus acciones y usar expresiones como «eso es impropio para ti».

Ejemplos claros

Otro de los factores que reproduce las relaciones de poder es el reparto de tareas, lo que se aprecia en los ejemplos que ponen los profesores del tipo «Luisa fue a la peluquería» y «el jardinero poda los árboles» o las expresiones que usan para referirse a los padres: «Lo público también se paga con los impuestos de tu padre» y «dile a tu madre que te lleve al médico».

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Las mujeres sólo ocupan el 29 por ciento del personal de la Universidad

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málaga presenta el mayor número de catedráticas, con un 16 por ciento

Las mujeres sólo ocupan el 29 por ciento del personal de la Universidad

Un estudio dice que la situación de las mujeres en las instituciones universitarias sigue siendo discriminatoria, aunque ellas no lo perciben así

e.s.
alumna. Las estudiantes universitarias sí son mayoría en las aulas andaluzas.

EFE
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sevilla. Un estudio sobre la situación de las mujeres que trabajan en las universidades andaluzas constata que estas instituciones no son ajenas a las discriminaciones sexistas existentes en la sociedad, sino que son un fiel reflejo de ellas. No obstante, la mayoría de sus miembros no tienen esta percepción, ni tampoco muchas mujeres, especialmente las profesoras jóvenes, y sólo las que se plantean su promoción profesional y, sobre todo, si además desean formar una familia, comienzan a vislumbrar las primeras dificultades.
Las investigadoras Ana Guil y Ana Solano y el investigador Manuel Alvarez, de la Universidad de Sevilla, han elaborado dicho estudio basado en cuestionarios realizados a las mujeres que trabajan en las universidades andaluzas.

El total de profesores y profesoras en las universidades públicas andaluzas ascendía en enero de 2004 a 15.316 personas, de las que el 33 por ciento eran mujeres y éstas sólo ocupan el 24 por ciento de los cargos académicos de gestión y representación.

La Universidad de Sevilla sólo cuenta con 32 por ciento de mujeres en su equipo docente, mientras que la Pablo de Olavide, en Sevilla, la más pequeña y de más reciente creación, es la que tiene más profesoras (38 por ciento). En la Universidad de Granada, los porcentajes de mujeres (34 por ciento) son levemente superiores a las sevillanas. Sin embargo, la Universidad de Málaga presenta –junto con la Olavide– el mayor porcentaje de catedráticas (el 16 por ciento,), por encima incluso de la media Europea y en porcentajes similares por ejemplo a la Universidad de Barcelona y ello, pese a que el total de mujeres en su plantilla docente sea sólo el 34 por ciento.

De la Universidad de Cádiz llama la atención el escaso número de mujeres en todos los niveles, el 29 por ciento del total, igual que en Córdoba, mientras que en Huelva ese porcentaje es del 38 por ciento, de los más altos de toda Andalucía.

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La violencia de género, presente en muchas prácticas de los colegios

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La violencia de género, presente en muchas prácticas de los colegios
Los chicos disponen de más espacio dedicado a ocio que las chicas, y los castigos son diferentes en función del sexo del alumnado
R. I./GRANADA

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La violencia de género está dentro de determinadas prácticas escolares, como el mayor espacio que se destina a las actividades de ocio de los varones, la diferencias de los castigos que se aplican a niños y niñas o los contenidos didácticos en los que se mantiene la clásica división de géneros.

Así se desprende del estudio realizado por investigadoras de la Universidad de Granada, que analizaron la situación en dieciséis grupos de ESO, Bachillerato y Formación Profesional de Granada para determinar cómo se generan las prácticas de dominación de género en la escuela.

Provocar la reflexión en el profesorado sobre un conjunto de comportamientos y actitudes que promueven la infravaloración de la mujer y aportar instrumentos de reflexión y análisis para contribuir a cambiar el sistema de relaciones de género son los principales objetivos del estudio, según explicó su coordinadora, María Espinosa. «Nuestra principal finalidad es contribuir a cambiar la cultura de dominación de género desde la escuela, lugar que consideramos primordial porque es un espacio de socialización y de transformación de las relaciones de género», apuntó.

Explicó que la violencia de género es toda práctica social que implica la «desvalorización» de lo femenino y el ejercicio de la dominación hacia las mujeres, a partir de estrategias como la desautorización, la invalidación de sus voces, el control de sus cuerpos y expresiones, el desprestigio de las tareas asignadas o la limitación y exclusión de sus usos del espacio.

La interacción entre el profesorado y el alumnado y entre los propios compañeros, el contenido de la comunicación y todo lo relacionado con las conductas de niñas y niños, así como las formas en las que se llevan a cabo los refuerzos y castigos para unos y otros son algunos de los elementos que estudiaron.

Relaciones de poder

«A través de la investigación hemos detectado cuatro aspectos o ejes donde principalmente se ponen de manifiesto y se reproducen las relaciones de poder y dominación en la escuela», dijo Espinosa.

En primer lugar, comprobaron que existe una desvalorización de los mensajes emitidos por las chicas, lo que contribuye a su «silenciamiento y a su alejamiento y exclusión a la hora de ejercer el poder».

Esta discriminación también se da en relación al cuerpo, de forma que, por ejemplo, los castigos a niños y niñas son distintos.

Así, mientras con frecuencia a los varones se les aplican castigos corporales que en ocasiones conllevan la expulsión, a las féminas principalmente se les imponen principalmente castigos morales, como hacerlas sentir culpables por la repercusión de sus acciones sobre el grupo o hacerles ver lo que se espera de ellas, con expresiones como «eso es impropio para ti».

En tercer lugar, Espinosa señaló que la dominación también se refleja en la distribución de los espacios escolares en zonas «más prestigiadas y menos prestigiadas», tanto en el aula como en el centro escolar. «Los patios y las pistas deportivas son las más valoradas y visibles y en la mayoría de los casos son ocupadas por los niños», dijo Espinosa.

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El Fiscal General del Estado inaugurará las jornadas sobre la siniestralidad laboral

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El Fiscal General del Estado inaugurará las jornadas sobre la siniestralidad laboral
El encuentro se produce cuando se desarrolla la investigación del accidente en el que fallecieron seis obreros en Almuñécar
R. I./GRANADA

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El fiscal general del Estado, Cándido Conde-Pumpido, será el encargado de impartir el jueves la conferencia inaugural de unas jornadas que durante dos días abordará el problema de la siniestralidad laboral. Está previsto que la consejera andaluza de Justicia, María José López, participe también en la inauguración de las jornadas, organizadas por la Universidad de Granada y la Fiscalía del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía (TSJA).

El encuentro se produce cuando se está desarrollando la investigación del accidente en el que fallecieron seis empleados que trabajaban en la construcción de un viaducto de la A-7, que ha provocado que los sindicatos pidan a la Fiscalía que intensifique su labor para perseguir a las empresas que incumplen la normativa en prevención de riesgos laborales.

Tras la inauguración, una mesa redonda, en la que participarán el director del Centro Nacional de Medidas de Protección, Antonio Carmona; el director territorial de la Inspección de Trabajo y Seguridad Social de Andalucía, Víctor Santos, abordará la prevención de los accidentes.

Posteriormente, Jesús Mercader, catedrático de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social, y Donato Castronouvo, investigador de Derecho Penal de la Universidad de Modena, debatirán sobre Derecho Comunitario y Comparado en prevención de riesgos.

Por su parte, el Fiscal Jefe de la Audiencia de Jaén, José María Casado; el jefe de la Inspección Provincial de Trabajo de Granada, Jesús Jiménez Garrido, y José Antonio Fernández Avilés, profesor de Derecho del Trabajo disertarán sobre inspección, sanción y reparación en materia de riesgos laborales.

El viernes, una mesa redonda abordará la responsabilidad penal por riesgos y accidentes laborales, con la participación de Ángel Ayuso, fiscal de la Audiencia Provincial de Cádiz; Mirentxu Corcoy Bidasolo, catedrática de Derecho Penal de la Universidad de Barcelona; y Juan Terradillos Basoco, catedrático de Derecho Penal de la Universidad de Cádiz.

El encargado de clausurar las jornadas será el Fiscal Jefe del TSJA, Jesús García Calderón.

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La Universidad de Granada busca jienenses que donen su cuerpo a la Ciencia

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JAÉN
La Universidad de Granada busca jienenses que donen su cuerpo a la Ciencia
La Facultad de Medicina atraviesa serias dificultades a la hora de encontrar cadáveres para las clases prácticas de anatomía
P. CROS/JAÉN

DIRECTOR. Miguel López Soler en la sala de anatomía. /IDEAL

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DÓNDE DIRIGIRSE

CONTACTOS
F Contacto: Cualquier persona interesada en la donación de su cuerpo debe ponerse en contacto con el Departamento de Anatomía de la facultad de Medicina más cercana. En el caso de Granada, el número telefónico de contacto es el 958243535. También se puede contactar a través de la red buscado en la página de la Universidad de Granada.

Enseñar tras la muerte
La donación de órganos es una práctica de vital importancia que poco a poco ha logrado ir calando en la sociedad. Sin embargo, no ocurre lo mismo con la donación de cuerpos para la docencia e investigación anatómica. El De- partamento de Anatomía y Embriología de la Facultad de Medicina de la Universidad de Granada atraviesa año tras año por serias dificultades a la hora de encontrar cadáveres destinados a las clases prácticas.

El estudio de la anatomía es uno de los más básicos e importantes dentro de la formación médica y su aprendizaje viene determinado por el estudio minucioso del cadáver humano. Con estos argumentos, el Departamento de Anatomía trata de llegar a los ciudadanos convenciéndoles de que la donación de sus cuerpos es una contribución vital para la comprensión y avance de la Ciencia.

En otros países

En las facultades de medicina norteamericanas se dispone de un cadáver por cada ocho alumnos. En la Facultad de Medicina de la Universidad de Granada durante este curso se cuenta únicamente con dos cadáveres para 500 alumnos. El director del Departamento de Anatomía, Miguel López Soler, señala que el número ideal sería disponer de un cuerpo por grupos de unos 15 alumnos, algo que ahora mismo es impensable. Las estadísticas anuales sobre donación de cuerpos a la Ciencia tampoco siguen una tendencia previsible. Hay años en los que se han producido entre cuatro y cinco donaciones efectivas, otros años sólo ha habido una.

Los jienenses que desean donar su cuerpo deben remitirse al Departamento de Anatomía de la Facultad de Medicina más próxima a su domicilio habitual. En el caso de Jaén, la referencia es Granada o Córdoba. Según López Soler en los últimos veinte años se han recibido donaciones de Linares y Pozo Alcón. Ahora, el Departamento de Anatomía intentar acercar a la ciudadanía jienense esta opción para toda persona que pueda estar interesada.

La tramitación

Lo más normal de las donaciones que se llegan a hacer efectivas corresponden con personas de avanzada edad, tanto hombres como mujeres. Toda persona mayor de edad puede donar su cuerpo a la investigación médica. Para ello, y en presencia de un testigo, deberá rellenar una hoja en la que firma su autorización. Sin embargo, será la familia del fallecido la que tenga la última palabra a la hora de cumplir esta voluntad. En el caso de que los familiares se opongan, el Departamento de Anatomía no llevará a cabo ninguna acción al respecto. La recogida y traslado del cuerpo corre a cargo del Departamento que recibe al donante fallecido.

Hasta hace dos años, la Ciencia no aceptaba cuerpos a los que previamente se les hubiera practicado la autopsia o hubieran sido donantes de órganos. La explicación es sencilla. La conservación de cuerpos se hacía inyectando formol por todo el sistema vascular lo que requería que estuviera completo para garantizar su conservación. Las técnicas han ido evolucionando y desde hace un par de años el Departamento de Anatomía granadino ha optado por la plastinación, una nueva forma de conservar los cuerpos exportada desde Alemania. Esta técnica consiste en extraer los fluidos del cuerpo y cambiarlos por acetona en un proceso que se lleva a cabo a menos 30 grados. Después se le introduce resina con fijador. El resultado es perfecto, son órganos que se pueden manipular con gran facilidad y por un período casi ilimitado de tiempo. con el formol, los órganos no duraban más de dos años si eran manipulados constantemente por los alumnos. Además, el formol ha sido declarado recientemente por la Organización Mundial de la Salud como una sustancia cancerígena, lo que ha obligado al uso de mascarillas e incluso a habilitar un sistema de ventilación en la Facultad de Medicina granadina para poder manipular los órganos sin riesgo para la salud de alumnos y profesionales.

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El grupo «Almazara» presenta en la Universidad de Granada un repertorio que conjuga tonadas flamencas y canción popular

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En ocasiones, el flamenco cobra forma de espectáculo en el que lo antiguo y lo moderno se integran con naturalidad. Ejemplo de ello es el concierto de música flamenca que presenta la Cátedra Manuel de Falla de la Universidad de Granada a cargo del grupo Almazara. El acto tendrá lugar mañana martes 22 de noviembre, a las 20 horas, en el Aula Magna de la Facultad de Medicina. Los componentes de la formación son Esther Crisol, cante y violín, Nicolás Ortiz, violín y laúd y Vicente Márquez, guitarra. Procedentes de distintos ámbitos musicales y con un gran bagaje a sus espaldas, proponen una nueva manera de entender el flamenco, así como algunas de las canciones más populares del repertorio tradicional andaluz.

Flamenco y tradición
El repertorio de Almazara está compuesto por piezas tan conocidas como La Tarara, El Zorongo, El Café de Chinitas o Romance de los Peregrinos, junto con otras más flamencas como bamberas, tientos, tangos y alegrías. Estos cantes han sido arreglados añadiendo a la tradicional base flamenca de guitarra y voz otros instrumentos como el violín y el laúd, con el fin de crear nuevas sonoridades. Durante el espectáculo, se alternan de manera fluida pasajes a dos violines, guitarra y violín, laúd y guitarra y, por supuesto, guitarra y voz, garantizando una atrayente variedad y manteniendo al mismo tiempo toda la hondura flamenca.

Vicente Márquez “Tente”, nacido en Granada, entró en contacto desde muy temprana edad con el mundo de las músicas tradicionales de distintas regiones y formó parte de diversos grupos en los que se fue configurando tanto su faceta de guitarrista y percusionista como la de compositor. Nicolás Ortiz Medina, granadino, desarrolló su formación musical en la Agrupación Musical San Francisco de Cájar desde 1989, donde desarrolló diversas facetas como instrumentista hasta especializarse en instrumentos de púa como la bandurria y el laúd, además de la guitarra. Por último, Esther Crisol de la Fuente, también granadina, comenzó a interesarse por el baile flamenco a los cinco años. Realizó estudios en la Escuela de Arte Dramático y danza de Granada, pero fue en las veladas de la peña de arte flamenco La Platería, a las que asistía desde pequeña con su padre, donde adquirió la curiosidad por este arte.

Referencia
Prof. Javier Lara Lara. Director de la Cátedra Manuel de Falla
Tel. 958 243 484 / 958 246 384. Correo e. fjlara@ugr.es

El proyecto AulaABIERTA de la UGR para crear un nuevo espacio vinculado a la Facultad de Bellas Artes entra en su segunda fase

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El proyecto AAABIERTA celebra la siguiente fase del proyecto de autoformación y autoconstrucción que está realizando en la Universidad de Granada. La iniciativa, actualmente en marcha, finalizará mañana martes, 22 de noviembre. Desde el inicio de este curso, la asociación AAABIERTA, en colaboración con la Facultad de Bellas Artes y la Escuela Técnica Superior de Arquitectura, vienen desarrollando un proyecto conjunto que plantea la construcción de un nuevo espacio vinculado a las dependencias de la Facultad de Bellas Artes. Por la peculiar manera en que este espacio ha sido concebido y en coherencia con el uso previsto, debe ser desmontable y absolutamente ágil en su proceso de proyección y usos potenciales. Su realización implicaría un coste mínimo, ya que los equipos de trabajo han conseguido a través de donaciones el material necesario. El resultado más espectacular ha sido el ofrecimiento por parte de la Diputación de Granada de una nave industrial en proceso de demolición.

El desmontaje dio ocasión para armar el curso «AAABIERTAdes/mon/ta/je. Curso Práctico de Seguridad y Salud en Obras de Construcción». Una veintena de alumnos, dirigidos por Santiago Cirugeda, transformaron el desmontaje en auténtico trabajo de campo. Concluido ya, las piezas útiles han sido almacenadas para su posterior utilización en la construcción del espacio definitivo. Siguiendo la filosofía de la iniciativa, en la que cada necesidad se convierte en un fin en sí misma, el curso se ha organizado con la intención de diseñar, en función de los materiales obtenidos y de forma colectiva, el AulaABIERTA. De nuevo, bajo la dirección de Santiago Cirugeda y las intervenciones de los arquitectos Ángel Fernández Avidad, Ignacio Valverde y Gianluca Stasi, el diseñador industrial Román Torré y el colectivo BASURAMA, el taller abordará de forma intensiva el proceso de creación de un programa constructivo propio, las fases necesarias para la elaboración colectiva del proyecto de construcción, su formalización en planos y maquetas, y proporcionará información sobre aquellos lugares comunes en los que AABIERTA se sitúa.

Referencia
Prof. Víctor Borrego Nadal. Departamento de Escultura
Tel. 958 242 970 / 958 243 098. Correo e. aaabierta@aaabierta.org

Un estudio de la UGR señala la falta de apoyo a los disléxicos en los colegios como uno de los principales factores de fracaso escolar

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No aprenden la correspondencia entre los sonidos y las letras, confunden las palabras al leerlas o escribirlas, no conocen las reglas ortográficas pese al entrenamiento que reciben en la escuela y la mayoría tiene una gran capacidad intelectual, en algunos casos, incluso por encima de la media. Se trata de la dislexia, una patología muy difícil de reconocer, que se ha convertido en una causa muy importante del fracaso escolar. Así lo asegura la profesora de la Universidad de Granada, Francisca Dolores Serrano que acaba de concluir un estudio sobre la importancia de los problemas fonológicos y ortográficos en los disléxicos, en el que se pone de manifiesto el escaso apoyo y atención que reciben los niños que tienen este problema por parte de los centros educativos y de los propios padres, por no conocer el problema.

Aunque reconoce que la dislexia tiene carácter persistente, afirma que con ayuda, un tratamiento adecuado y una detección precoz, se puede evitar que los niños terminen por aburrirse y abandonen la formación académica “sin tener oportunidad de comprobar todo lo que pueden conseguir gracias a su gran capacidad intelectual”.

En este sentido, Serrano alude a cómo la falta de conocimiento de algunos profesores y padres, que tachan al alumno de perezoso o “torpe”, puede contribuir al abandono y al rechazo por parte del niño de todo lo que tenga relación con la lectoescritura.

Ausencia de apoyo
La investigación, que comenzó en el año 2002, se ha basado en una muestra conformada por 31 disléxicos de edades comprendidas entre los 8 y los 15 años. Precisamente, la poca atención que se le presta a este problema y la ausencia de asociaciones y colectivos “ha complicado la tarea de selección de los sujetos que, en la mayoría de las ocasiones, se ha realizado a través del ‘boca a boca’ o mediante el contacto con los departamentos pedagógicos de los institutos”.

Además de realizar entrevistas personalizadas en las que se han analizado tanto la historia personal como académica del disléxico, cada uno de ellos se ha sometido a pruebas fonológicas, ortográficas, de lectura y escritura, así como a cuestionarios de memoria e inteligencia. Los resultados obtenidos se han comparado con los extraídos en una muestra compuesta por niños que tiene su misma edad cronológica y con aquellos que tienen su misma edad lectora.

Así, se ha podido comprobar, en primer lugar, y, pese a las tesis que consideran que no existe la dislexia en español, que hay personas que manifiestan este problema a través de dos factores fundamentales: los errores ortográficos al escribir y las confusiones al leer, así como la lentitud con la que hacen ambas cosas, una situación que persiste, aunque “el castellano tiene una estructura simple y pese a años de aprendizaje y tratamiento”.

En segundo lugar, que las dificultades afloran de forma más clara y, por tanto, eso facilita el diagnóstico, cuando los requisitos de la escritura y la lectura se hacen mayores, y por último, que existen dos tipos de disléxicos: los superficiales (que tienen que leer letra a letra para poder comprender el texto) y los fonológicos, que al no reconocer la correspondencia entre sonido y letra cambian o inventan la palabras que leen.

De una forma u otra y aunque este problema es de carácter, Serrano insiste en que tanto la evolución del niño como la consecución de sus objetivos dependen de los padres y profesores, que han de estar atentos y percatarse del problema a tiempo para que, a través de un tratamiento adecuado, estos pequeños puedan explotar al máximo las grandes cualidades intelectuales de las que están dotados.

Referencia
Profesora Francisca Dolores Serrano. Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación
Tel. 649 626 135 (Móvil).
Correo e. fdserran@ugr.es