23/11/2005

El modelo de oferta y demanda en Power Point
Universidad de Granada

Un proyecto de innovación docente basado en una herramienta para la mejora del método docente que también facilita el autoaprendizaje del alumno.

La iniciativa ha permitido reproducir, a través del programa de presentaciones PowerPoint, el desarrollo gráfico del modelo económico de oferta y demanda, alternando explicaciones en texto con la realización de gráficos, como si se tratara del desarrollo de una clase presencial

Profesores de la Universidad de Granada ha puesto en marcha un proyecto de innovación docente que, con el título Virtualización dinámica del modelo de oferta y demanda, introduce una práctica innovadora para la docencia y facilita a los alumnos una herramienta para el autoaprendizaje mediante la virtualización dinámica del modelo de oferta y demanda.

Esta iniciativa programa supone un elemento de apoyo para el desarrollo de las explicaciones de clase. Y la informatización del modelo es decisiva para la mejora en la exposición de los contenidos de la asignatura. Se evita, así, la realización de gráficos de calidad defectuosa en la pizarra, que son sustituidos por resoluciones gráficas de indudable calidad.

Este proyecto, en el que participan, junto con el coordinador y docente del departamento de Economía Aplicada Francisco González Gómez, los profesores Juan González Blasco, María Ángeles Ortega Almón, Francisco Javier Sáez Fernández y María Teresa Sánchez Martínez, está a disposición de los alumnos en una página web creada al efecto. Esto permite al alumno consultar, tantas veces como desee, la explicación del modelo, tal y como se desarrolló en el aula.

Según los responsables del proyecto, se trata de acompañar las explicaciones del modelo de oferta y demanda con la resolución gráfica de las funciones en el programa PowerPoint. El proyecto cuenta, entre otros aspectos, con la creación de una web de la asignatura de Economía Política que se imparte en los planes de estudio de Sociología y Ciencias Políticas y de la Administración. En esta web, se desarrolla el programa de la asignatura, se muestran las horas de docencia y tutoría y se deja un espacio para hacer públicas las calificaciones de los exámenes finales.

La creación de esta página web ?aseguran los promotores de la iniciativa? se hizo pensando en que se podían establecer hipervínculos entre los distintos epígrafes del programa de la asignatura y los desarrollos efectuados en el seno del Proyecto en formato PowerPoint de los gráficos del modelo de oferta y demanda.

Tres demandas
Para los profesores del departamento de Economía Aplicada que ha trabajado en el desarrollo de este proyecto de innovación docente, la puesta en marcha de esta iniciativa responde a tres demandas: Al deseo del equipo investigador de contribuir a la introducción de mejoras en la calidad de la enseñanza, haciendo uso de las posibilidades que pone al alcance del docente el conjunto de las nuevas aplicaciones informáticas; a la impuesta por las proyecciones existentes sobre los cambios que se van a producir en los próximos años en la Universidad, y que atañen a los planes de estudio y a los contenidos y significado del crédito universitario; y a la planteada por los propios alumnos, que cada vez se muestran más renuentes a asistir de un modo regular a las clases presenciales para atender a la explicación del profesor.

Según los responsables del proyecto, es pretensión de quienes suscribimos esta iniciativa seguir elaborando un texto y unos apoyos informáticos con la suficiente calidad para que el alumno pueda estudiar por su cuenta. En este sentido, hemos de advertir que el esfuerzo ha de centrarse en aquellas partes de los contenidos de la asignatura que requieran de análisis gráfico que, normalmente, plantean mayores dificultades al alumno. La metodología a seguir sería similar a la mantenida en este proyecto, esto es, intentar seguir una secuencia de explicaciones por medio de textos en el margen izquierdo de las proyecciones hechas en PowerPoint acompañadas con la representación de las funciones que aparecen en los ejes cartesianos.

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23/11/2005

Seminario de Turismo Cultural
Universidad de Granada

El Seminario introducir los conceptos fundamentales para la planificación de proyectos turísticos basados en los bienes patrimoniales

La Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Granada y la Fundación El Legado Andalusí organizan durante la presente semana un Seminario de Turismo Cultural dirigido, principalmente, a los alumnos de la diplomatura de Turismo. El curso, dirigido por Lázaro Rodríguez Ariza, decano de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, y Jerónimo Páez López, director de la Fundación El Legado Andalusí, está encaminado a analizar la cultura como atractivo turístico y el consecuente desarrollo de un creciente turismo de raíz cultural que representa una importante demanda en el segmento de las vacaciones cortas.

El seminario, al que se han inscrito un total de 250 alumnos, pretende introducir los conceptos fundamentales para la planificación de proyectos turísticos basados en los bienes patrimoniales, como es el caso práctico de las Rutas de El Legado Andalusí y quiere suministrar al estudiante la metodología y las herramientas teórico-prácticas necesarias para resolver los problemas de gestión asociados al Turismo Cultural.

Entre los ponentes que participarán en el curso, se encuentran:

Víctor Fernández Salinas, titular del Departamento de Geografía Humana de la Universidad de Sevilla;

David Barrera Linares, representante de la empresa Gestión cultural y desarrollo local;

Rafael López Guzmán, catedrático de Historia del Arte de la Universidad de Granada;

Representantes de la Fundación El Legado Andalusí, que explicarán diferentes aspectos sobre el montaje y materialización de las Rutas de El Legado Andalusí.
Asimismo, a las 12,45 horas, intervendrá María del Mar Villafranca Jiménez, directora del Patronato de la Alhambra, que hablará del monumento nazarí como modelo de gestión turística de un conjunto patrimonial.

Mañana jueves 24, a las 12,30 horas, Ernesto Páramo Sureda, director del Parque de las Ciencias, disertará sobre el papel de la ciencia como recurso turístico.

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23/11/2005

Las grandes melodías sardas
Universidad de Granada

Melodías tradicionales de la música popular sarda traen a la Universidad de Granada el sabor y el sentir de la isla de Cerdeña

Los fundadores del coro Giovanni Cantori Sardi del Ateneo Turritano trataron de integrar en la realidad cultural de Cerdeña la tipología de la polifonía sarda de inspiración popular típica de las tradiciones más antiguas del norte y el sur de la isla.

En el repertorio, figuran armonizaciones de grandes compositores de la polifonía sarda, como Gian Paolo Mele, Banneddu Ruiu, el canónigo Solinas o Tonino Puddu

La Cátedra Manuel de Falla de la Universidad de Granada presenta un Concierto de Música tradicional sarda a cargo del coro Giovanni Cantori Sardi del Ateneo Turritano. El acto tendrá lugar en el Aula Magna de la Facultad de Medicina hoy, a las 20 horas.

Las grandes melodías sardas
La asociación Giovanni Cantori Sardi del Ateneo Turritano nació en septiembre de 2001 por iniciativa de un grupo de estudiantes particularmente sensibles y apasionados por al canto sardo tradicional.

Los fundadores trataron de integrar en la realidad cultural de Sassari (Cerdeña) la tipología de la polifonía sarda de inspiración popular típica de las tradiciones más antiguas del norte y el sur de la isla. Este objetivo fue posible gracias a la participación entusiasta de los estudiantes en la iniciativa y el apoyo de la Universidad de Sassari, que cedió un aula como sede operativa del coro.

Su presentación pública tuvo lugar en 2002 y, desde entonces, ha participado en numerosos actos oficiales universitarios y ciudadanos. Entre otras actuaciones, cabe destacar la cabalgata sarda en Sassari en 2003, la inauguración de los edificios universitarios, la inauguración del año académico 2005-2006 y la manifestación regional de Cortes Abiertas, evento que refuerza cada año el panorama sardo en la búsqueda de nuestras esencias culturales. En el repertorio del coro, figuran armonizaciones de grandes compositores de la polifonía sarda, como Gian Paolo Mele, Banneddu Ruiu, el canónigo Solinas o Tonino Puddu.

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22/11/2005

Los Humedales del Guadalquivir a estudio
Universidad Pablo de Olavide

Analizan el contexto hidrogeológico de los humedales de la cuenca del Guadalquivir con el fin de preservar estos ecosistemas.

La Directiva Marco del Agua, de obligado cumpliendo desde el año 2003, indica en su artículo 4 que todas las aguas superficiales se deben encontrar en el mejor estado ecológico y químico posibles y las subterráneas con los mínimos cambios posibles del buen estado. Para evaluar la importancia que el agua subterránea puede tener en el mantenimiento de los ecosistemas lagunares de la cuenca del Guadalquivir, investigadores de la Universidad de Granada y Universidad Pablo de Olavide están a punto de finalizar un estudio que ayudará a establecer las medidas adecuadas para la protección de estos ecosistemas.

Se trata de una investigación iniciada en el año 2003 por los profesores José Benavente Herrera, Francisco Moral Martos y Miguel Rodríguez Rodríguez, fruto de un convenio entre la Confederación Hidrográfica del Guadalquivir y la Universidad de Granada, con la colaboración de la Pablo de Olavide de Sevilla.

El objetivo de este estudio es conocer si las lagunas están relacionadas con los acuíferos o con las unidades hidrogeológicas cercanas y cuantificar cuánta agua reciben, para que así la Confederación Hidrográfica pueda, mediante criterios científicos, tomar determinadas medidas para la mejor gestión del agua de la cuenca.

Las investigaciones, divididas en varias fases, comenzaron con una clasificación desde el punto de vista de la hidrología superficial. Comprobamos el drenaje de las lagunas y si funcionan en régimen natural o está modificado dicho régimen. Luego realizamos una caracterización geológica de las zonas donde se sitúan, generalmente entre las zonas externas de las Cordilleras Béticas y la depresión del Guadalquivir. De esta manera, comprobamos si las características hidrogeológicas tienen influencia en el régimen hidrológico y el funcionamiento de las lagunas, explica Miguel Rodríguez, investigador de la Universidad Pablo de Olavide.

Otra de las fases importantes del estudio es el inventario de puntos de agua, que consistió en localizar todos los pozos, piezómetros y manantiales de la zona, medir la profundidad del nivel piezométrico y analizar una serie de características fisico-químicas del agua. El último paso consistió en realizar un balance hídrico en cada una de las lagunas.

Podemos establecer principalmente tres conclusiones. En primer lugar hemos comprobado que hay algunas lagunas que efectivamente están relacionadas con los acuíferos. En segundo lugar, los acuíferos sobre los que se sitúan estas lagunas están siendo sometidos a una intensa explotación con fines agrícolas, lo cual afecta al hidroperiodo de éstas. Y en tercer lugar, tanto las lagunas relacionadas con los acuíferos como las que no lo están, se ven afectadas en su mayoría por drenajes superficiales, lo que necesita una solución, afirma Miguel Rodríguez.

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22/11/2005

Estudiar sin barreras
Universidad de Granada

Un estudio de la UGR señala la falta de apoyo a los disléxicos en los colegios como uno de los principales factores de fracaso escolar.

La investigación, desarrollada por la profesora de la Universidad de Granada Francisca Dolores Serrano, se ha basado en una muestra de 31 disléxicos de entre 8 y 15 años, en los que se ha analizado cómo afectan a sus problemas de lectoescritura tanto el aspecto personal como el educativo.

Barreras
La fonología y la ortografía son las principales barreras que tienen que salvar los disléxicos, que como explica la investigadora, suelen ser niños con una gran capacidad intelectual que, en algunos casos, buscan estrategias compensatorias para avanzar en el ámbito académico sin que nadie se percate de su problema

No aprenden la correspondencia entre los sonidos y las letras, confunden las palabras al leerlas o escribirlas, no conocen las reglas ortográficas pese al entrenamiento que reciben en la escuela y la mayoría tiene una gran capacidad intelectual, en algunos casos, incluso por encima de la media. Se trata de la dislexia, una patología muy difícil de reconocer, que se ha convertido en una causa muy importante del fracaso escolar.

Estudio sobre los problemas fonológicos y ortográficos
Así lo asegura la profesora de la Universidad de Granada, Francisca Dolores Serrano que acaba de concluir un estudio sobre la importancia de los problemas fonológicos y ortográficos en los disléxicos, en el que se pone de manifiesto el escaso apoyo y atención que reciben los niños que tienen este problema por parte de los centros educativos y de los propios padres, por no conocer el problema.

Aunque reconoce que la dislexia tiene carácter persistente, afirma que con ayuda, un tratamiento adecuado y una detección precoz, se puede evitar que los niños terminen por aburrirse y abandonen la formación académica ?sin tener oportunidad de comprobar todo lo que pueden conseguir gracias a su gran capacidad intelectual?.

En este sentido, Serrano alude a cómo la falta de conocimiento de algunos profesores y padres, que tachan al alumno de perezoso o ?torpe?, puede contribuir al abandono y al rechazo por parte del niño de todo lo que tenga relación con la lectoescritura.

Ausencia de apoyo
La investigación, que comenzó en el año 2002, se ha basado en una muestra conformada por 31 disléxicos de edades comprendidas entre los 8 y los 15 años. Precisamente, la poca atención que se le presta a este problema y la ausencia de asociaciones y colectivos ?ha complicado la tarea de selección de los sujetos que, en la mayoría de las ocasiones, se ha realizado a través del boca a boca o mediante el contacto con los departamentos pedagógicos de los institutos?.

Además de realizar entrevistas personalizadas en las que se han analizado tanto la historia personal como académica del disléxico, cada uno de ellos se ha sometido a pruebas fonológicas, ortográficas, de lectura y escritura, así como a cuestionarios de memoria e inteligencia. Los resultados obtenidos se han comparado con los extraídos en una muestra compuesta por niños que tiene su misma edad cronológica y con aquellos que tienen su misma edad lectora.

Así, se ha podido comprobar, en primer lugar, y, pese a las tesis que consideran que no existe la dislexia en español, que hay personas que manifiestan este problema a través de dos factores fundamentales: los errores ortográficos al escribir y las confusiones al leer, así como la lentitud con la que hacen ambas cosas, una situación que persiste, aunque ?el castellano tiene una estructura simple y pese a años de aprendizaje y tratamiento?.

En segundo lugar, que las dificultades afloran de forma más clara y, por tanto, eso facilita el diagnóstico, cuando los requisitos de la escritura y la lectura se hacen mayores, y por último, que existen dos tipos de disléxicos: los superficiales (que tienen que leer letra a letra para poder comprender el texto) y los fonológicos, que al no reconocer la correspondencia entre sonido y letra cambian o inventan la palabras que leen.

De una forma u otra y aunque este problema es de carácter, Serrano insiste en que tanto la evolución del niño como la consecución de sus objetivos dependen de los padres y profesores, que han de estar atentos y percatarse del problema a tiempo para que, a través de un tratamiento adecuado, estos pequeños puedan explotar al máximo las grandes cualidades intelectuales de las que están dotados.

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22/11/2005

Flamenco y tradición
Universidad de Granada

El grupo Almazara presenta en la Universidad de Granada un repertorio que conjuga tonadas flamencas y canción popular.

Sus componentes proponen una nueva manera de entender el flamenco junto a algunas de las canciones más populares del repertorio tradicional andaluz.

El repertorio está compuesto por piezas conocidas como La Tarara o El Zorongo, junto a piezas tan flamencas como tientos, tangos y alegrías.

En ocasiones, el flamenco cobra forma de espectáculo en el que lo antiguo y lo moderno se integran con naturalidad. Ejemplo de ello es el concierto de música flamenca que presenta la Cátedra Manuel de Falla a cargo del grupo Almazara.

El acto
El acto tendrá lugar hoy, a las 20 horas, en el Aula Magna de la Facultad de Medicina. Los componentes de la formación son Esther Crisol, cante y violín, Nicolás Ortiz, violín y laúd y Vicente Márquez, guitarra. Procedentes de distintos ámbitos musicales y con un gran bagaje a sus espaldas, proponen una nueva manera de entender el flamenco, así como algunas de las canciones más populares del repertorio tradicional andaluz.

Flamenco y tradición
El repertorio de Almazara está compuesto por piezas tan conocidas como La Tarara, El Zorongo, El Café de Chinitas o Romance de los Peregrinos, junto con otras más flamencas como bamberas, tientos, tangos y alegrías. Estos cantes han sido arreglados añadiendo a la tradicional base flamenca de guitarra y voz otros instrumentos como el violín y el laúd, con el fin de crear nuevas sonoridades. Durante el espectáculo, se alternan de manera fluida pasajes a dos violines, guitarra y violín, laúd y guitarra y, por supuesto, guitarra y voz, garantizando una atrayente variedad y manteniendo al mismo tiempo toda la hondura flamenca.

Vicente Márquez ?Tente?, nacido en Granada, entró en contacto desde muy temprana edad con el mundo de las músicas tradicionales de distintas regiones y formó parte de diversos grupos en los que se fue configurando tanto su faceta de guitarrista y percusionista como la de compositor.

Nicolás Ortiz Medina, granadino, desarrolló su formación musical en la Agrupación Musical San Francisco de Cájar desde 1989, donde desarrolló diversas facetas como instrumentista hasta especializarse en instrumentos de púa como la bandurria y el laúd, además de la guitarra.

Por último, Esther Crisol de la Fuente, también granadina, comenzó a interesarse por el baile flamenco a los cinco años. Realizó estudios en la Escuela de Arte Dramático y danza de Granada, pero fue en las veladas de la peña de arte flamenco La Platería, a las que

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22/11/2005

AulaABIERTA finaliza su segunda fase
Universidad de Granada

El taller abordará el proceso de creación de un programa constructivo propio.

El proyecto AAABIERTA celebra la siguiente fase del proyecto de autoformación y autoconstrucción que está realizando en la Universidad de Granada.

La iniciativa, actualmente en marcha, finaliza hoy. Desde el inicio de este curso, la asociación AAABIERTA, en colaboración con la Facultad de Bellas Artes y la Escuela Técnica Superior de Arquitectura, vienen desarrollando un proyecto conjunto que plantea la construcción de un nuevo espacio vinculado a las dependencias de la Facultad de Bellas Artes.

Por la peculiar manera en que este espacio ha sido concebido y en coherencia con el uso previsto, debe ser desmontable y absolutamente ágil en su proceso de proyección y usos potenciales. Su realización implicaría un coste mínimo, ya que los equipos de trabajo han conseguido a través de donaciones el material necesario.

El resultado más espectacular ha sido el ofrecimiento por parte de la Diputación de Granada de una nave industrial en proceso de demolición.

El desmontaje dio ocasión para armar el curso AAABIERTAdes/mon/ta/je. Curso Práctico de Seguridad y Salud en Obras de Construcción. Una veintena de alumnos, dirigidos por Santiago Cirugeda, transformaron el desmontaje en auténtico trabajo de campo. Concluido ya, las piezas útiles han sido almacenadas para su posterior utilización en la construcción del espacio definitivo.

Siguiendo la filosofía de la iniciativa, en la que cada necesidad se convierte en un fin en sí misma, el curso se ha organizado con la intención de diseñar, en función de los materiales obtenidos y de forma colectiva, el AulaABIERTA. De nuevo, bajo la dirección de Santiago Cirugeda y las intervenciones de los arquitectos Ángel Fernández Avidad, Ignacio Valverde y Gianluca Stasi, el diseñador industrial Román Torré y el colectivo BASURAMA, el taller abordará de forma intensiva el proceso de creación de un programa constructivo propio, las fases necesarias para la elaboración colectiva del proyecto de construcción, su formalización en planos y maquetas, y proporcionará información sobre aquellos lugares comunes en los que AABIERTA se sitúa.

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