Un estudio analizará qué medidas coercitivas violan los derechos del paciente

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Un estudio analizará qué medidas coercitivas violan los derechos del paciente

Un estudio de la Universidad de Granada analizará qué medidas coercitivas que se aplican a los pacientes vulneran sus derechos. Este proyecto de investigación servirá como base para la elaboración de un informe general que se presentará ante el Defensor del Pueblo autonómico y nacional para promover la creación de un reglamento que se aplique a todos los hospitales públicos.

El proyecto está liderado por Claudio Hernández Cueto, profesor del departamento de Medicina Legal de la Universidad de Granada, quien ha destacado que se trata de un estudio pionero, ya que hasta ahora sólo se habí­an analizado las medidas coercitivas en enfermos psiquiátricos, que por las caracterí­sticas de sus patologí­as son a los que más se les aplican y que en muchas ocasiones impiden que se produzcan lesiones.

Durante los próximos dos años, un equipo de investigadores de la Universidad de Granada conocerán cuáles son las medidas que se están aplicando actualmente y los criterios que se siguen para llevarlas a cabo, tratarán de discernir en qué casos se deben emplear o no, siempre sin violar los derechos de los pacientes. Asimismo, determinarán cómo se pueden controlar estas medidas o decidirán si se debe contar con el consentimiento del paciente y sus familiares.

Necesidad de control

El proyecto, que está coordinado por los profesores Francisco Torres y José Hervás, analizará casos producidos en cinco hospitales nacionales.

Según Claudio Hernández, en la práctica diaria se llevan a cabo iniciativas de coerción que no tienen consecuencias negativas y que en algunos casos son necesarias. Un ejemplo de esto es el supuesto del enfermo anoréxico al que se le pide que coma a cambio de dejarle dar un paseo. Sin embargo, el profesor Hernández Cueto ha aclarado que, a pesar de esto, la utilización de las medidas coercitivas sin control pueden conllevar efectos negativos, ya que un ser humano con plena conciencia, inteligencia y voluntad tiene derecho a decidir en todas las circunstancias, incluyendo la enfermedad.

Su aplicación en hospitales

Los resultados del estudio, que finalizará a mediados de 2007, servirán como base para la elaboración de un reglamento sobre medidas coercitivas que pretende que se pongan en funcionamiento en todos los hospitales españoles. La investigación analiza casos sospechosos en los que se practican métodos coercitivos fí­sicos y quí­micos en cinco hospitales: el Clí­nico de Granada, el Carlos Haya de Málaga, el Hospital General de Asturias, el Valle de Ebron en Barcelona y la Concepción de Madrid. El proyecto cuenta con la presencia en cada centro de un coordinador y una persona del equipo, encargada de analizar a través de encuestas las opiniones del paciente, su familia y del personal médico.

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Formación para futuros geólogos

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5/1/2006

Formación para futuros geólogos
Universidad de Granada

La UGR ofrece formación para profesionales e investigadores en el campo de la Ingeniería Geológica para obras civiles.

El II Máster Universitario en Ingeniería Geológica aplicada a la obra civil intenta especializar a geólogos e ingenieros de canales y puertos, principalmente, mediante el estudio y análisis de sus materias más importantes.

El Departamento de Geodinámica de la UGR y el Departamento de Geodinámica y paleontología de la Universidad de Huelva, han unido criterios para desarrollar este master universitario que dará comienzo el próximo 13 de enero de 2006. Posee un enfoque eminentemente práctico, por lo que la plantilla de profesores incluye un alto porcentaje de profesionales (Ingenieros, Arquitectos, Químicos y Geólogos) que desarrollan su actividad en empresas privadas o instituciones publicas directamente relacionadas con este campo.

El master, dirigido por el profesor Jose Miguel Azañón Hernández, incluye conferencias y clases teóricas que versarán sobre los diferentes aspectos de la Ingeniería Geológica aplicada a la Obra Civil con contenidos relacionados con casos concretos.

Así mismo, se incluyen prácticas de gabinete, prácticas de laboratorio y prácticas de campo. Las prácticas de laboratorio se desarrollarán en empresas privadas y laboratorios de las Universidades de Granada y Huelva (el primer modulo del master será impartido de manera simultanea en ambas Universidades).

Las prácticas de campo estarán dedicadas a visitar obras públicas o privadas con una problemática geológico-geotécnica. Al final del curso, los alumnos realizarán un proyecto de investigación al que deben destinar un mínimo de 120 horas. Los proyectos se asignarán en colaboración con las empresas privadas e instituciones públicas que colaboran con el curso.

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CIENTÍFICOS DE LA UGR ESTUDIAN LA PARTICIPACIÓN DEL ETILENO EN EL SÍNDROME DE “FLOR PEGADA” EN EL CALABACÍN

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CIENTÍFICOS DE LA UGR ESTUDIAN LA PARTICIPACIÓN DEL ETILENO EN EL SÍNDROME DE “FLOR PEGADA” EN EL CALABACÍN

Los resultados obtenidos permitirán el cultivo de las variedades de cucurbitáceas que cumplan con las exigencias del mercado.

L. Sánchez
La Universidad de Granada, el Centro de Investigación y Desarrollo Hortícola de la Mojonera (CIDH) y la Universidad de Almería, trabajan conjuntamente en un proyecto de investigación con objeto de mejorar la calidad del fruto del calabacín, y en particular solventar el problema del síndrome de flor pegada. Este estudio permitirá determinar los factores genéticos, ambientales y hormonales que inducen esta anomalía en las distintas variedades de cucurbitáceas.

Calabacín con flor pegada

Cuando el calabacín se desarrolla en condiciones de altas temperaturas, el fruto manifiesta un síndrome que se conoce como “flor pegada”, de forma que la flor queda adherida al calabacín, y debe ser desprendida manualmente durante la recolecta. Esto provoca heridas y la podredumbre del fruto, con la consecuente pérdida de la calidad del producto.

Una peculiaridad de la planta del calabacín, es que sus flores son unisexuales monoicas, esto es, la misma planta porta flores masculinas y femeninas, siendo en estas últimas donde se produce el cuajado del fruto. Sin embargo, y según afirman los investigadores el momento del inicio de la formación de la flor femenina depende de la variedad, de las condiciones ambientales, y de hormonas como el etileno. Esta molécula gaseosa se emplea en la práctica agrícola en la inducción de feminidad en las flores del calabacín, y aumentar así la producción.

Tras un año de experimentación, los científicos han constatado que el carácter de ‘flor pegada’ se debe a un retraso en la abscisión (caída) floral provocado por las altas temperaturas, alteración que se encuentra asociada a una masculinización de la flor femenina.

Por esta razón, el grupo de investigación del Departamento de Fisiología Vegetal de la UGR, coordinado por Dolores Garrido Garrido, con alta experiencia en la molécula de etileno, estudia el papel que desempeña esta hormona tanto en la feminización de las flores como en los procesos metabólicos que preceden a la caída de la flor. Actualmente, los científicos trabajan sobre dos variedades de calabacín que han presentado el mayor y menor porcentaje de esta anomalía. Mediante distintas técnicas de análisis esperan correlacionar los niveles de etileno con el retraso de la abscisión floral, con objeto de mejorar las condiciones de cultivo que fomenten o regulen la producción de etileno en la planta.

Más información:

Departamento de Fisiología Vegetal
Universidad de Granada
Dolores Garrido Garrido
Tlf.: 958 243 159

dgarrido@ugr.es

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Los juguetes pueden modelar y determinar la preferencia del niño por dedicarse a una profesión u a otra

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5/1/2006

Según una tesis de la UGR
Los juguetes pueden modelar y determinar la preferencia del niño por dedicarse a una profesión u a otra
Universidad de Granada

Según los resultados del estudio, el juguete masculino ha evolucionado hacia lo neutro, mientras que el femenino apenas ha cambiado y sigue asociado a tareas domésticas y de belleza

Los juguetes pueden modelar y determinar la preferencia del niño por una profesión u otra.

Según apunta Martínez Reina, nuestra cultura está teñida de estereotipos de género y estos quedan reflejados de una manera u otra en los juegos y juguetes infantiles.

Los Reyes Magos están a punto de asaltar la casa de millones de niños para compensar con los mejores regalos su buen comportamiento. Durante más de un mes, estos héroes han recorrido las tiendas más recónditas buscando los juegos de moda, pero esos juguetes que a simple vista no son más que un entretenimiento, tienen una importancia en la que raramente se repara a la hora de obsequiarlos.

La influencia de los juguetes en el niño
Un estudio de la Universidad de Granada ha analizado la influencia de los juguetes en el niño para el desarrollo de determinados valores, hábitos y conductas. Y es que, según se desprende de los resultados de esta investigación, que ha analizado los valores de género que transmiten, los juguetes pueden modelar y determinar la preferencia del niño por una profesión u otra.

Para llegar a esta conclusión, la autora del trabajo, María del Carmen Martínez Reina, ha realizado 400 encuestas a 200 niños y 200 niñas de entre 3 y 7 años para averiguar la manera en que asocian un juego o un juguete a lo femenino, a lo masculino o lo neutro, y ha estudiado más de una treintena de juguetes seleccionados a partir de los anuncios publicitarios, que han sido evaluados mediante un análisis semiótico.

Juguetes sin sexo
Muñecas, juegos de té, herramientas de jardinería, coches, helicópteros, trenes, cochecitos de bebé, cocinitas, videoconsolas, bolsos, balones, juegos de tocador, carritos de limpieza o talleres mecánicos son algunos de los juegos que han centrado el trabajo de investigación sobre los valores de género.

Según apunta Martínez Reina, nuestra cultura está teñida de estereotipos de género y estos quedan reflejados de una manera u otra en los juegos y juguetes infantiles. Así, el objetivo de este estudio ha consistido en valorar la competencia sobre los estereotipos de género que niños y adultos tienen de los juguetes. En los resultados obtenidos, se demostró que la capacidad sobre los estereotipos de género de los niños es mayor cuando éstos son más pequeños, que a medida que tienen más edad su aptitud es más mayor sobre lo neutro. Aunque sigue habiendo en sus opiniones una clara división entre los juguetes, especialmente en lo que se refiere a los denominados socialmente como femeninos.

En este sentido, la autora del trabajo explica que los juegos atribuidos a las niñas apenas han evolucionado en las últimas décadas. De hecho, todavía siguen prevaleciendo los relacionados con tareas de limpieza o cuidado del hogar como las cocinitas, los carritos de limpieza, los muñecos bebé, los juegos de cocina, etc. Sin embargo, los juguetes asociados a lo masculino han evolucionado y cada vez tienden más a lo neutro, de forma que la mayoría de ellos también pueden ser compartidos por las chicas.

Pero los niños no son los únicos que han respondido a las encuestas de este trabajo. Estudiantes de la Universidad de Granada y de la Universidad Autónoma de Madrid también han valorado el valor de género en los mismos juguetes, modificando algunas preguntas para estos, y lo sorprendente es que las respuestas de pequeños y mayores no difieren mucho asevera la experta, quien añade que con resultados como éste, se demuestra que el género de los juguetes depende de la relación y la educación que el niño recibe de su entorno, en la escuela, en su familia y sobre todo a través de los medios de comunicación, puesto que ejercen una fuerte influencia en el niño y en sus aptitudes sobre los estereotipos de género.

De ahí los prejuicios que aún existen por el hecho de que un niño juegue con una muñeca o una niña disfrute de un partido de fútbol, algo que sólo cambiaría fomentando una educación basada en la igualdad y modificando las conductas que los niños aprenden a través de los medios de comunicación, de forma que en los anuncios aparecieran de forma más asidua chicos y chicas jugando juntos a juguetes asociados a ambos géneros.

El trabajo se ha completado con un análisis de la presencia de estudiantes masculinos y femeninos en distintas titulaciones universitarias, tanto en la UGR como en otras a nivel nacional, corroborando en las carreras de ciencia hay una presencia mayoritariamente masculina, mientras que en las de letras predominan las mujeres, algo que puede estar relacionado con esa selección de juguetes que desde pequeños les enseñaron a formarse su rol en la sociedad.

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Errónea,la publicidad del juguete

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Errónea,la publicidad del juguete

Para las niñas se siguen exaltando los roles relacionados con las tareas del hogar y la maternidad, en tanto que para los niños se destaca su lado profesional y las tareas en equipo

NELLY ACOSTA VÁZQUEZ
El Universal
Miércoles 04 de enero de 2006

Si en esta Navidad invirtió en juguetes para su hijos, esto puede interesarle: por un lado, algunos estudios comprueban que el carácter educativo de este tipo de regalos está condicionado por el género, y por el otro, se cree que es el tipo de publicidad el que influye en su factor educativo.
Se ha comprobado que el carácter educativo de los juguetes no es igual para ambos sexos: en tanto que los juegos atribuidos a las niñas apenas han evolucionado en las últimas décadas, los relacionados con lo masculino sí han logrado ofrecer un mayor entorno social, explica un estudio realizado el pasado diciembre por el Programa de Divulgación Científica de la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa de la Universidad de Granada.

Esto es, que mientras la oferta para el mundo infantil femenino sigue dominada con objetos relacionados con tareas de limpieza, cuidado del hogar y la maternidad (muñecos bebé, juegos de té, aspiradoras y cocinas), para el mundo masculino existe mayor incidencia a desarrollar su lado profesional y las tareas en equipo (vehículos miniatura, herramientas y accesorios para deportes).

En consecuencia, según la Universidad de Granada, a medida que crecen los niños, y por tanto sus preferencias, los estereotipos negativos quedan acentuados en las mujeres, en tanto que en los hombres sí logran desarrollarse una preferencia neutra (sin género).

Las niñas más grandes se inclinarán por muñecas de cuerpos esbeltos, la moda y los cosméticos, en tanto que los niños dejarán de preocuparse por si un juguete es para hombre o mujer, dice el estudio de la universidad española.

Culpables, publicidad y mercadotecnia

Acorde con la idea, Rosalind Barnett, científica del Centro de Estudios para la Mujer de la Universidad de Brandeis, explica que en mucho se trata de un problema fomentado por la mercadotecnia y la publicidad, que visten los anaqueles de las tiendas y los anuncios con la clara división de cosas para ellos y para ellas. Jamás he visto, en ningún país, que las Barbies y los muñecos de acción compartan el mismo aparador, cuando por lo general niños y niñas acuden juntos a escoger sus juguetes, opina Barnett.

La incidencia de crear valores diferentes para hombres y mujeres definitivamente sí cambia de una cultura a otra, en cada país y religión también difiere, pero el elemento que une a las diferencias es la publicidad, y para el consumo de los juguetes lo está haciendo de manera incorrecta, agrega.

Para comprobar su teoría, la experta comenta cómo las ventas de juguetes por internet, que gozan de poca o nula publicidad, venden por igual, en categorías similares, regalos para ambos sexos.

Otro detonante que me hace pensar en que es la publicidad y no el juguete en sí, la que sigue haciendo diferencias de género, son las novedades electrónicas: pese a que muchas tiendas aún se esfuerzan en hacerlo, un iPod, una consola de videojuegos o una computadora difícilmente hacen distinciones y estereotipos de género, dice.

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2013, LÍMITE PARA CONSEGUIR EL DESARROLLO ANDALUZ CON EL ‘EMPUJÓN’ EUROPEO

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2013, LÍMITE PARA CONSEGUIR EL DESARROLLO ANDALUZ CON EL ‘EMPUJÓN’ EUROPEO

El profesor Eduardo Cuenca García, director del grupo de investigación Unión Europea de la Universidad de Granada ha participado en la elaboración del Informe Económico y Financiero de Andalucía 2005, en el que se incluye un trabajo sobre las repercusiones de los fondos estructurales para Andalucía. Se trata del primer balance que valora la importancia de estas subvenciones en la región desde la incorporación de España a la UE, hasta la actualidad.

Carolina Moya
FEOGA, FEDER, FSE, URBAN, LEADER…son siglas que forman parte del argot de la sociedad y que se corresponden con subvenciones europeas. Se asocian a proyectos de desarrollo rural, construcción de carreteras o fomento de empleo en los pueblos y ciudades de Andalucía. Estos fondos estructurales han tenido unas repercusiones en el crecimiento económico andaluz que se acerca al 1%. Su importancia los ha convertido en objeto de estudio del grupo de investigación Unión Europea de la Universidad de Granada. Los economistas han desarrollado el primer balance que valora la importancia de estas subvenciones en la región desde la incorporación de España a la UE, hasta la actualidad. Veinte años de subvenciones dan para mucho, sobre todo en agricultura e infraestructuras, áreas donde más se han apreciado los resultados de las inversiones europeas.

Los expertos han evaluado la incidencia de los fondos en los inicios de su aplicación y en la actualidad. Asimismo, con la vista puesta en el futuro, advierten que Andalucía tiene de plazo hasta 2013 para sumarse al conjunto de regiones europeas desarrolladas, ya que la incorporación de los últimos diez países, más Bulgaria y Rumania, supondrá un traslado de subvenciones hacia estos nuevos socios. “Se prevé que para entonces dejaremos de ser una región desfavorecida y los fondos pasarán a otras zonas”, apunta Eduardo Cuenca, y advierte que la ausencia de estas inversiones afectarán al crecimiento económico andaluz y, sobre todo, a la generación de empleo.
Portada del informe ESECA 2005

Este trabajo se ha desarrollado con la colaboración de un profesor de la Universidad de Málaga y con la financiación de la Sociedad de Estudios Económicos de Andalucía (ESECA). En el balance, se establece un método de agrupación, tanto temporal, como por fondos, para analizar los sectores y objetivos a los que se han destinado las subvenciones. De esta forma, se convierte en el primer informe de estas características para un periodo tan amplio y con tanta profundidad.

Ejes prioritarios

El sector primario y las infraestructuras han acaparado la mayoría de las ayudas europeas. En agricultura, el Fondo Europeo de Garantía y Orientación Agrícola (FEOGA) ha proporcionado presupuesto para la mejora de las explotaciones y el mantenimiento de los precios agrícolas. Por su parte, el Fondo de Apoyo a la Pesca (IFOP) ha sido determinante para las provincias pesqueras occidentales.
En cuanto a infraestructuras, los fondos FEDER suponen inversiones en proyectos como la autovía del 92, el AVE, así como ampliaciones y mejoras en diversos puertos y aeropuertos. Estas ayudas han resultado fundamentales para mejorar las comunicaciones andaluzas y vertebrarla mejor con otras regiones y países de la Unión.

En el caso del Fondo Social Europeo, el empleo se convierte en el protagonista. La condición de Andalucía como región con uno de los índices de paro más altos de la Unión la encumbra como una de las más beneficiadas por estos fondos.

Los fondos de cohesión y las iniciativas comunitarias (programas LEADER, URBAN, etc.) completan el conjunto de ayudas. Las primeras van destinadas a infraestructuras y medio ambiente. Por su parte, las iniciativas se orientan al desarrollo rural y a la búsqueda de actividades alternativas en zonas agrícolas en declive a través de actividades como el turismo rural, la artesanía o la industria agroalimentaria, entre otras.

El informe enumera los proyectos concretos donde se han invertido estos fondos, que se concretan en infraestructuras viarias, depuradoras, proyectos de telecomunicaciones, industria, energía, artesanía, planes de forestación, investigación. Asimismo, se han potenciado la creación de parques tecnológicos, programas de acuicultura, proyectos de desarrollo e innovación y acciones formativas.

Más información:

Grupo Unión Europea
Eduardo Cuenca García
Tlf: 958 24 37 16 (40 46)
email: ecuenca@ugr.es

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La UGR ofrece formación para profesionales e investigadores en el campo de la Ingeniería Geológica para obras civiles

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El Departamento de Geodinámica de la Universidad de Granada y el Departamento de Geodinámica y Paleontología de la Universidad de Huelva, han unido criterios para desarrollar este master universitario que dará comienzo el próximo 13 de enero de 2006. Posee un enfoque eminentemente práctico, por lo que la plantilla de profesores incluye un alto porcentaje de profesionales (Ingenieros, Arquitectos, Químicos y Geólogos) que desarrollan su actividad en empresas privadas o instituciones publicas directamente relacionadas con este campo.

El master, dirigido por el profesor Jose Miguel Azañón Hernández, incluye conferencias y clases teóricas que versarán sobre los diferentes aspectos de la Ingeniería Geológica aplicada a la Obra Civil con contenidos relacionados con casos concretos.

Así mismo, se incluyen prácticas de gabinete, prácticas de laboratorio y prácticas de campo. Las prácticas de laboratorio se desarrollarán en empresas privadas y laboratorios de las Universidades de Granada y Huelva (el primer modulo del master será impartido de manera simultanea en ambas Universidades). Las prácticas de campo estarán dedicadas a visitar obras públicas o privadas con una problemática geológico-geotécnica. Al final del curso, los alumnos realizarán un proyecto de investigación al que deben destinar un mínimo de 120 horas. Los proyectos se asignarán en colaboración con las empresas privadas e instituciones públicas que colaboran con el curso.

Referencia
Prof. Jose Miguel Azañón Hernández
Dpto. de Geodinámica de la Universidad de Granada
Tel. 958 249 505 / 242 900. Correo e. jazanon@ugr.es

La Universidad de Granada ofrece más de treinta cursos y talleres en el módulo enero-marzo de la Casa de Porras

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El Centro Cultural Universitario «Casa de Porras», situado en una casa-palacio mudéjar del siglo XVI en el Albaicín, está gestionado por el alumnado y mantiene una intensa actividad cultural a través de talleres, exposiciones, conciertos, tertulias y conferencias promovidas por la Universidad de Granada. La matrícula de los cursos del módulo enero-marzo de 2006 podrá realizarse del 9 al 27 de enero. Las plazas se cubren al formalizar el pago de la matricula. Los talleres tienen una duración de 24 horas repartidas a lo largo de ocho semanas. Los cursos darán comienzo el 30 de enero de 2006.

TALLERES CURSO 2005 – 2006
MÓDULO ENERO-MARZO

Residencia Carlos V

• Taller de Animación Sociocultural. Horario: Lunes de 17 a 20 h. Aula de usos múltiples
• Taller de Creación Cinematográfica. Horario: Martes de 17 a 20 h. Aula de ordenadores
• Taller de Danza del Vientre. Horario: Sábado de 11 a 14 h. Sala de los espejos
• Taller de Danza del Vientre (Perfeccionamiento). Horario: Lunes y Miércoles de 18,30 a 20 h. Sala de los espejos
• Taller de Danza del Vientre-Inicio- (Grupo I). Horario: Martes de 12,30 a 14 h. Miércoles de 12 a 13,30 h. Sala de los espejos.
• Taller de Danza de Vientre-Inicio (Grupo II). Horario: Lunes y Miércoles de 17 a 18,30 h. Sala de los espejos
• Taller de Dibujo. Horario: Viernes de 17 a 20 h. Aula de usos múltiples.
• Taller de Flamenco (Grupo I). Horario: Jueves y Viernes de 13,30 a 15 h. Sala de los espejos.
• Taller de Flamenco (Grupo II). Horario: Lunes y Miércoles de 9 a 10,30 h. Sala de los espejos
• Taller de Fotografía (Inicio). Horario: Lunes de 17 a 20 h. Laboratorio de fotografía.
• Taller de Fotografía (Perfeccionamiento). Horario: Viernes de 17 a 20 h. Laboratorio de fotografía.
• Taller de Guitarra Flamenca (Inicio). Horario: Lunes y Miércoles de 18,30 a 20 h. Sala insonorizada.
• Taller de Guitarra Flamenca (Perfeccionamiento). Horario: Jueves de 17 a 20 h. Sala insonorizada.
• Taller de Prensa y Diseño Grafico. Horario: Miércoles de 11 a 14 h. Aula de ordenadores.
• Taller de Prensa y Diseño Gráfico (Perfeccionamiento). Horario: Viernes de 11 a 14 h. Aula de ordenadores.
• Taller de Tai-Chi (Grupo I). Horario: Lunes y Miércoles de 10,30 a 12 h. Sala de los espejos.
• Taller de Tai-Chi (Grupo II). Horario: Martes y Jueves de 10,30 a 12 h. Sala de los espejos.
• Taller de Teatro (Grupo I). Horario: Martes de 11 a 20 h. Salón de actos.
• Taller de Teatro (Grupo II). Horario: Miércoles de 17 a 20 h. Salón de actos.
• Taller de Yoga. Horario: Lunes de 13 a 14,30 h. Miércoles de 13,30 15 h. Sala de espejos.
• Taller de Expresión Corporal. Horario: Jueves de 17 a 20 h. Salón de actos.
• Taller de Decoración Árabe. Horario: Martes de 17 a 20 h. Sala de usos múltiples

Colegio Mayor Isabel La Católica

• Taller de Animación Sociocultural. Horario: Martes de 10 a 13 h. Aulas 2 y 3.
• Taller de Literatura. Horario: Miércoles de 17 a 20,30 h. Aula 3
• Taller de Pintura. Horario: Viernes de 16 a 19 h. Aula 3.
• Taller de Reflexología Podal – Inicio. Horario: Lunes de 10 a 13 h. Aula 2.
• Taller de Reflexología Podal (Perfeccionamiento). Horario: Viernes de 10 a 13 h. Aula 2
• Taller de Restauración. Horario: Miércoles de 11 a 14 h. Aula 3.
• Taller de Salsa. Horario: Martes y Jueves de 18,30 a 20 h. Aula 2
• Taller de Sevillanas. Horario: Jueves y Viernes 17 a 18,30 h. Pasillo
• Taller de Stretching. Horario: Lunes y Miércoles de 18,30 a 20 h. Aula 2
• Taller de Tango (Inicio). Horario: Sábado de 11 a 14 h. Pasillo.
• Taller de Tango (Perfeccionamiento). Horario: Martes de 16,30 a 19,30 h. Pasillo
• Taller de Técnicas Orientales de Estampación en Tela. Horario: Martes de 17,30 a 20,30 h. Aula 3.
• Taller de Títeres. Horario: Lunes de 10 a 13 h. Aula 3.

Para más información : en la propia sede de 8,30 a 21,30 horas o llamando a los teléfonos 958 224 425, 958 224 218 ó 618 333 362.
Correo e. csporras@ugr.es
Web. http://ve.ugr.es/modules.php?name=menu&id=Porras1

Docentes de la UGR crean un proyecto de innovación docente para explicar los procesos de predicción económica

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El proyecto, que ha sido aprobado por el Vicerrectorado de Planificación, Calidad y Evaluación Docente de la Universidad de Granada con el título “Desarrollo de material didáctico en Internet para la asignatura de Predicción Económica” es un instrumento teórico y práctico que consta de los conocimientos teóricos que fundamentan las técnicas de predicción, a título teórico, y todo lo relativo a la puesta en práctica de dichas técnicas de predicción mediante el uso del ordenador (modelización de series de datos, implementación de fórmulas de predicción, etc.), desde una perspectiva eminentemente práctica.

Coordinado por el profesor Francisco A. Ocaña Lara, del departamento de Estadística e Investigación Operativa de la Universidad de Granada, este proyecto pretende, según los responsables, tres objetivos generales: “Establecer un canal de comunicación profesor-alumno para la docencia de la asignatura de PEE, motivado esto por la distinta procedencia de los alumnos que suelen estar matriculados en ella (Licenciatura en Economía, LADE, etc.) y por el hecho de que el departamento de Estadística e Investigación Operativa no dispone de ningún tipo de espacio en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la UGR, a pesar de impartir distintas asignaturas en dicha Facultad.

Un segundo objetivo fue diseñar, elaborar y proporcionar herramientas y materiales online que facilitasen tanto las exposiciones en la docencia de dicha asignatura como la posterior comprensión de los conceptos de predicción por parte del alumno, en clase y fuera de ella.

El tercer objetivo, y sin duda el más ambicioso, consistió en fomentar, en el alumno, la capacidad de análisis de series temporales con la ayuda del ordenador, resaltando la idea intuitiva de cada una de las nociones teóricas tratadas en la asignatura y la interpretación de resultados estadísticos en la forma proporcionada por un software estadístico”.

Este proyecto de innovación docente ha sido elaborado, junto al coordinador, Ocaña Lara, por los también profesores Ana Mª Aguilera del Pino, Manuel Escabias Machuca, Paula Rodríguez Bouzas y Mariano J. Valderrama Bonnet.

Según los responsables, para la parte de teoría de este proyecto, “se han confeccionado resúmenes y transparencias; y para la parte práctica, se han elaborado documentos explicativos y ejercicios prácticos que han de ser resueltos con el ordenador y en los que el alumno ha de aplicar los conocimientos adquiridos en la parte teórica. Aunque la parte práctica no está condicionada al software elegido, se han seleccionado el paquete estadístico SPSS y Excel como herramientas para ser utilizadas por el alumno. Por esta razón, en la parte práctica se incluyen algunos documentos de ayuda para el manejo de dicho software. Asimismo, han sido codificadas funciones VBA Excel para ser utilizadas por el alumno”.

Asimismo, aseguran los componentes del grupo autor de este proyecto, “Internet tiene un papel muy importante, en la medida en que establece la plataforma a través de la cual se suministran al alumno los distintos materiales aquí elaborados y, además, proporciona un canal de comunicación eficiente profesor-alumno. Por todo ello, han sido diseñados dos sitios webs”

Referencia: Profesor Francisco A, Ocaña Lara, Departamento de Estadística e Investigación Operativa. Universidad de Granada.
Tfns: 958 249047 y 958 243267
Correo electrónico: focana@.ugr.es

La UGR crea un curso de especialización en derecho urbanístico

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Notarios y Registradores de la propiedad, principalmente, se verán favorecidos por la reciente creación del Curso de Especialización en Derecho Urbanístico, desarrollado a través del Centro de Formación Continúa de la UGR. Dirigido por el profesor Estanislao Arana García, tiene como principal objetivo el de dar los conocimientos necesarios para su perfeccionamiento y actualización en materia de Derecho Urbanístico.

El diseño del curso parte del estudio del análisis del panorama urbanístico español y la referencia a las leyes urbanísticas de las diferentes Comunidades Autónomas; con especial atención a Ley Andaluza en la materia, el análisis de su contenido, la procedencia de sus preceptos, la identificación de problemas de interpretación y sus soluciones.

Además de estas cuestiones, el curso que empezará el próximo 18 de enero de 2006, abordará aspectos sectoriales como el régimen jurídico de los actos urbanísticos inscribibles en el Registro de la Propiedad, las inscripciones de cesiones obligatorias, de transmisiones sujetas a tanteo y retracto urbanístico, de las actuaciones seguidas en procedimientos de expropiación forzosa, así como las anotaciones preventivas en procedimientos administrativos y en el proceso contencioso administrativo.

El lugar de realización del curso será el Colegio de Notarios de Granada, y tendrá como fecha prevista de finalización el 22 de Noviembre de 2006.

Referencia
Centro de Formación Continua de la Universidad de Granada. Telf. 958 248 900. Correo e. direccfc@andalusi.ugr.es
Prof. Estanislao Arana García. Dpto. de Derecho Administrativo. Tel. 958 249 014 / 283701. Correo e. earana@ugr.es

¿Dónde están los huesos del navegante?

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Cultura

¿Dónde están los huesos del navegante?

El anuncio más esperado en el año de Colón es el que deberá de entonar el doctor José Antonio Lorente, del Laboratorio de Identificación Genética de la Universidad de Granada, encargado de la investigación que, desde hace tres años, compara los restos de Diego Colón (enterrado en la Cartuja de Sevilla), el hermano menor del Almirante, con los que de él se conservan (y hasta veneran) en la Catedral de Sevilla: 150 gramos casi deshechos. ¿Son los verdaderos éstos, o los del gran mausoleo que es faro de Santo Domingo -cuyo Gobierno se niega de momento a ceder su osario para su examen forense-, o ninguno? «Parecen que están esperando a que les digamos si son falsos o no los de Sevilla», explica el doctor Lorente. La historia ya se conoce: que murió en Valladolid, que fue enterrado en Sevilla cuatro años después, conducido a mitad del siglo XVI a Santo Domingo y a finales del XVIII a Cuba y, con la independencia colonial, de nuevo a Sevilla. Sin embargo, los dominicanos siguen sosteniendo que el cuerpo que se llevaron los españoles no era el de Colón, al que ellos mismos le dieron el cambiazo. Sin embargo, la tesis de que ni uno ni otro fuera el cuerpo del navegante es más que probable, porque en Valladolid, donde murió, sólo ahora parece que se ha identificado dónde murió -el historiador Marcial Castro anunció hace unas semanas que era en la calle Constitución, a 700 metros de la que se cree fue su casa- y tampoco ha quedado rastro de que ése fuera el lugar exacto dónde murió con una edad indeterminada (entre 60 y 70 años) y se desconoce el itinerario exacto que siguió el cadáver y dónde se enterró. Todo son suposiciones. Más incluso en si se habla de su nacimiento, sobre lo cual no faltan teorías. Para el historiador Verd Martorell fue hijo del Príncipe de Viana y mallorquín, y para Nito Verdera, ibicenco. También Enrique Barreiros le cita como pontevedrés y Ernest Vallhonrat sostiene ahora que nació en Cerdeña, en un pueblo catalanoparlante. ¿Quién descubrirá a Colón?

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Concha abandona la dirección del Banco de Líneas Celulares

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DECISIóN PROPIA MOTIVADA POR EL EXCESIVO VOLUMEN DE TRABAJO
Concha abandona la dirección del Banco de Líneas Celulares
31/12/2005 – 12:56
Redacción GD
Angel Concha abandonará la dirección del Banco de Líneas Celulares por decisión propia motivada por el excesivo volumen de trabajo que conlleva esa labor en un momento de expansión del banco en el que se precisa dedicación exclusiva, lo que le impediría en un futuro atender sus otras responsabilidades.

No obstante, no se trata de una marcha inminente, sino que continuará ejerciendo de director del Banco, con sede en Granada, hasta que la Consejería de Salud concluya la búsqueda, que ya ha iniciado, de un sustituto que reúna el perfil adecuado, según explicaron fuentes de la Consejería.

La excesiva carga de trabajo que asume y se avecina ante la fase de expansión en la que se encuentra inmerso el Banco le han llevado a tomar esa complicada decisión personal, ya que sus responsabilidades como jefe de servicio de Anatomía Patológica del Hospital Virgen de las Nieves de Granada, que hasta ahora ha compaginado con la dirección del Banco, le impedirían dedicarse en exclusiva a él, como requiere el momento actual, según las fuentes.

A esa circunstancia se une el próximo traslado al Parque Tecnológico Campus de la Salud del Banco, ubicado en la actualidad en dependencias provisionales del Hospital Virgen de las Nieves, donde Concha desarrolla su otra responsabilidad.

El calado y la envergadura de los proyectos que poco a poco va alcanzando el Banco requieren una dedicación exclusiva que Concha entiende no podrá asumir en un futuro, precisaron las fuentes.

La Consejería de Salud valora como muy satisfactorio el trabajo desarrollado hasta ahora por el todavía director del Banco de Líneas Celulares, tras una primera fase de andadura del proyecto en la que las expectativas se han cumplido con creces.

Entre sus contribuciones, la Consejería de Salud resalta el cierre de acuerdos con otros bancos para la obtención de líneas celulares, la publicación de numerosos trabajos o la presentación de varios proyectos de investigación con células madre.

El Banco Andaluz de Líneas Celulares actúa como nodo central de los tres existentes en España -éste y los de Valencia y Barcelona- y fue el primero del país en recibir líneas celulares, en concreto dos llegadas el pasado 3 de marzo desde el Instituto Karolinska de Estocolmo.

Con estas líneas celulares trabaja el equipo de investigadores dirigido por Bernat Soria, que pretende caracterizarlas en células beta, generadoras de insulina, para trasplantarlas a diabéticos.

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