Conocer el mundo de las setas en el campo y la mesa

Conocer el mundo de las setas en el campo y la mesa

Más de 500 personas participan desde ayer y hasta mañana en la Jornadas Micológicas organizadas por el Parque de las Ciencias y la Universidad de Granada para acercar el apasionante mundo de los hongos a todos los públicos. Es la primera edición que se celebra en el museo y con ella se trata de dar respuesta al creciente interés social por la micología.

Conferencias, una mesa redonda, cine, una exposición, visitas guiadas y una degustación gastronómica son algunas de las actividades en las que se aborda el universo de los hongos desde todas las perspectivas: farmacéutica, medicinal, toxicológica, gastronómica, industrial, económica o biotecnológica.

Los principales expertos del panorama nacional e internacional son los encargados de explicar a los asistentes aspectos tan importantes como el proceso de recolección, las zonas donde encontrarlas o cómo distinguir las que son comestibles de las que no lo son. También se tratarán las intoxicaciones por setas, las alergias, enfermedades e infecciones provocadas por hongos, su aplicación médico-farmacéutica o los efectos alucinógenos.

Además de las conferencias, se ha organizado una exposición en la carpa de exteriores en la que los asistentes podrán conocer en directo más de 100 especies de setas recolectadas este fin de semana. Expertos en micología guiarán la visita por la muestra y explicarán las diferencias entre cada una de ellas, así como las zonas donde pueden encontrarlas y cómo recolectarlas.

De este modo, ahondarán en aspectos como que está prohibido usar cualquier herramienta como rastrillos, hoces, azadas, que la legislación sólo permite recolectar un máximo de seis kilogramos o que la forma adecuada de transportar las setas es en cestos de mimbre.

Además de estas actividades, la sesión de ayer se cerró con una degustación gastronómica en la que presentaron exquisitas recetas con las setas como ingrediente principal.
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IV Congreso RETA en Granada

IV Congreso RETA en Granada

El IV Congreso de RETA reúne en Granada a más de 500 personas. En este encuentro, que se desarrolla bajo el lema ´Andalucía es innovación\’ participan los principales representantes del sistema andaluz de innovación, así como empresas, grupos de investigación y expertos en I+D+i.

En este congreso, expertos de ámbito internacional, nacional y regional abordan la innovación de manera transversal, mostrando las ventajas que esta ofrece y que se ponen de manifiesto en aspectos como: el trabajo en red, la excelencia investigadora, la sostenibilidad, el talento, la creatividad, la colaboración Universidad-Empresa, entre otros aspectos.

Cuenta con ponentes de prestigio internacional como Christian Morales, vicepresidente de Intel para Europa, Oriente Medio y África o Miguel Ángel Lopera, Presidente de la Organización Internacional en el Desarrollo de estándares de identificación GS1, quienes compartirán opiniones, conocimientos y experiencias sobre sus respectivas áreas de actividad con creadores, empresarios, investigadores y técnicos de innovación de toda Andalucía, así como de diferentes puntos de España.

La I+D público-privada y la colaboración Universidad-Empresa, serán analizadas durante la primera jornada del congreso por el Secretario General de Innovación del Ministerio de Ciencia e Innovación, Juan Tomás Hernani, y por el presidente de Corporación Tecnológica de Andalucía (CTA), Joaquín Moya-Angeler.

´Talento\’, ´Trabajo en red\’ y ´Creatividad\’, serán otras de las cuestiones abordadas por parte de especialistas en estas materias como David Galán, experto en Nanotecnología; Ramjee Prasad, de la Aalborg University (Dinamarca), y Daniel Canogar, artista experto en imagen, fotografía y uso de materiales reciclados, respectivamente.

La segunda jornada de congreso comenzará con la ponencia ´Andalucía, escenario para la innovación en sectores emergentes\’, que correrá a cargo del director general adjunto de Laboratorios Rovi, José Eduardo González. A continuación, el presidente del Grupo Cosentino, Francisco Martínez-Cosentino, analizará la importancia del emprendimiento.

La excelencia investigadora será otra de las cuestiones abordadas durante la jornada de mañana, por parte de José Antonio Lorente Acosta, director del Centro de Genómica e Investigación Oncológica de Andalucía (Genyo) y Director del Laboratorio de Identificación Genética de la Universidad de Granada.

El congreso, que será clausurado por el presidente de RETA, Felipe Romera; el director general de Industria del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, Jesús Candil; y por el secretario general de Universidades, Investigación y Tecnología de la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa, Francisco Triguero, finalizará con una ponencia del chef gaditano Ángel León, que hablará sobre «Vanguardia, innovación y cocina».

Éste es el IV Congreso de la Red de Espacios Tecnológicos de Andalucía, después de las ediciones celebradas en Sevilla, Jaén y Málaga. Constituida en abril de 2005, RETA es una asociación sin ánimo de lucro, impulsada por la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa para fomentar la innovación y mejorar la competitividad del tejido productivo andaluz.
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Un programa diseñado por la UGR permite mejorar el rendimiento escolar e integración de los niños de etnia gitana

Un programa diseñado por la UGR permite mejorar el rendimiento escolar e integración de los niños de etnia gitana

Investigadores de la Universidad de Granada (UGR) y de la Universidad Nacional del Comahue (Argentina) han diseñado un programa de intervención educativa que ha permitido integrar al cien por cien a la población gitana en las aulas de un Centro de Educación Secundaria de la provincia de Granada. Este plan, que se ha desarrollado durante dos cursos académicos, ha servido para mejorar el rendimiento escolar de los niños de etnia gitana y normalizar completamente la relación con sus compañeros.

Investigadores de la Universidad de Granada (UGR) y de la Universidad Nacional del Comahue (Argentina) han diseñado un programa de intervención educativa que ha permitido integrar al cien por cien a la población gitana en las aulas de un Centro de Educación Secundaria de la provincia de Granada. Este plan, que se ha desarrollado durante dos cursos académicos, ha servido para mejorar el rendimiento escolar de los niños de etnia gitana y normalizar completamente la relación con sus compañeros.

El trabajo ha sido elaborado por la profesora Sonia Cristina Iguacel y dirigido por Leonor Buendía Eisman, del departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Granada. Para llevarlo a cabo, su autora trabajó directamente con el profesorado y con alumnos de origen gitano, de 1º ESO, con calificaciones muy bajas, absentismo escolar, numerosos partes disciplinarios y episodios conflictivos, y con un nivel de competencia curricular propio de un 2º y 3º de primaria, destinatarios del Plan de Compensación Educativa del centro escolar, informó hoy la UGR.

Iguacel utilizó diferentes estrategias de recogida de información durante todo el proceso de su investigación: un diario de campo, entrevistas en profundidad, registros fotográficos y en vídeo, y un estudio de documentación producida en el centro.

El objetivo general de la investigación ha sido la construcción de aulas «más inclusivas» en un Centro de Educación Secundaria de la provincia de Granada. Para lograrlo, siguieron un proceso de investigación-acción durante dos cursos académicos. Comenzaron con un diagnóstico y evaluación de la situación del plan de compensación en el Centro y posteriormente procedieron a la elaboración, ejecución y evaluación de un programa de intervención en dichas aulas. Las investigadoras encontraron que todo el alumnado asignado a la clase de compensatoria pertenecía al pueblo gitano, por lo que todo el trabajo del primer año se realizó con estos alumnos.

Este trabajo se posiciona dentro del modelo de «educación inclusiva», por lo que su pretensión básica es lograr un centro educativo que no excluya a parte de su alumnado por su pertenencia cultural y étnica, ni promueva como respuesta a esas peculiaridades la creación de aulas específicas y el diseño de prácticas docentes segregadoras que perpetúen situaciones de desigualdad escolar y social y que dificulten la inclusión de este alumnado en la sociedad en condiciones de equidad con respecto al resto de la población no gitana.

Gracias a esta experiencia piloto, el alumnado de Compensatoria de 1º de ESO que participó obtuvo un posicionamiento muy activo y participativo en la dinámica del aula y del centro; disminuyó casi por completo el desfase curricular en el ámbito socio-lingüístico; disminuyeron mucho los episodios conflictivos y sanciones disciplinarias, se logró una mayor regulación de la asistencia a clases, y varias familias se implicaron en el proceso de aprendizaje de sus hijos y en las actividades del centro. La labor del equipo directivo y de la profesora de compensatoria fue decisiva para integrar a este alumnado en clases regulares.

«OTRA ESCUELA PÚBLICA»

La experta cree que es «absolutamente necesario generar otra escuela pública, más respetuosa y atenta a la diversidad de su alumnado, no sólo desde declaraciones políticamente correctas sino también desde cada una de las prácticas que allí se realizan».

Uno de los aspectos más originales de este trabajo es que ha demostrado que una práctica docente integradora no se agota con la «inclusión» de los alumnos y alumnas de diferentes procedencias y condiciones en una misma clase, «sino de que se debe apostar por la construcción conjunta del conocimiento, por el aprendizaje de competencias que les permitan una vida escolar y social activa, y eso sólo se puede lograr si, desde pequeños, los niños y las niñas se educan en un ambiente plural y democrático».

Los resultados de la investigación darán lugar a varios artículos científicos e incluso a una monografía que será publicada próximamente
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La UGR apuesta por la Biosalud y las TIC para alcanzar la excelencia internacional

La UGR apuesta por la Biosalud y las TIC para alcanzar la excelencia internacional

El proyecto que defenderá el próximo miércoles la Universidad de Granada para ser Campus de Excelencia Internacional se basará en una apuesta por la Biosalud, con el Parque Tecnológico de Ciencias de la Salud (PTS) como piedra angular, y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

La candidatura granadina hará especial hincapié en el potencial investigador de la UGR y en sus uniones estratégicas con entidades y empresas de investigación y base tecnológica que operan en la provincia, como el CSIC, el Banco Andaluz de Células Madre, el centro Telefónica I+D+I o la Agencia Idea.

El extenso patrimonio que tiene la institución, su posición líder en el intercambio de estudiantes o el hecho de que sea la única candidata con un campus que se extiende a dos continentes serán otros de los factores que se defenderán el próximo miércoles en Madrid para obtener la excelencia, a lo que optan 15 universidades públicas y tres privadas que superaron la primera fase del proyecto.

El Ministerio de Educación y el de Ciencia e Innovación han previsto una dotación de 150 millones de euros para las universidades que presenten los mejores proyectos, aunque por el momento no se ha especificado cuántas universidades podrán hacerse con el título, según informaron hoy en rueda de prensa el rector de la Universidad de Granada, Francisco González Lodeiro, y el encargado del proyecto, el profesor Teodoro Luque.

La expedición granadina estará formada por un nutrido grupo de profesores; responsables de entidades como el PTS, el Centro de Telefónica I+D+I o Puleva Biotech, así como varios representantes del Ayuntamiento, la Diputación de Granada y la Junta de Andalucía. Todo ello, para demostrar el interés que toda la provincia ha depositado en este proyecto.

Luque señaló que toda la provincia de Granada se beneficiará si la UGR sale escogida, ya que además de la proyección internacional que este reconocimiento supone se introducirán numerosas mejoras en las infraestructuras del campus que traerán inversiones y crearán empleo.

La mejora docente y de instalaciones que conlleva el proyecto también aumentará la capacidad de la UGR para atraer a más investigadores, por lo que en principio «todos son ventajas» en este proyecto, cuyo resultado final se conocerá el próximo 30 de noviembre.
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La capacidad investigadora, ´excelencia´ de la UGR

La capacidad investigadora, ´excelencia´ de la UGR

La diferencia existente entre el porcentaje que aporta Granada al PIB nacional (1,4%) y su representación en la producción científica (4%) es el aspecto al que la Universidad se ha acogido para obtener el próximo día 30 el reconocimiento «Campus de Excelencia Internacional» (CEI).

La Universidad de Granada (UGR) es una de las quince que optan a este nombramiento junto con las de Córdoba, Sevilla, Cantabria, Barcelona, Valencia, Santiago de Compostela y Oviedo, además de la Rovira y Virgili de Tarragona, la Pompeu Fabra y la Autónoma, ambas de Barcelona, y las madrileñas Complutense, Politécnica, Autónoma y Carlos III.

El profesor de la Universidad de Granada de Comercialización e Investigación de Mercado, Teodoro Luque, ha dicho durante la presentación de la candidatura que la provincia representa el 2,5 por ciento de extensión nacional, el 1,95 por ciento de la población y el 1,40 por ciento del PIB, por lo que se trata de «una provincia pobre».

Sin embargo, el hecho de que Granada represente el 4 por ciento del total español en producción científica demuestra «la potencialidad porque duplica a otros parámetros, lo que ofrece una paradoja que provoca unanimidad de todos los agentes sociales de la provincia».

Los argumentos que usará la UGR están basados en una «arquitectura estratégica» al tratarse de una universidad «innovadora, comprometida y que es líder, entre otros, en intercambio de Erasmus en Europa, con un patrimonio de los más importantes y un gran potencial científico», ha dicho Luque.

Además, el profesor ha recordado que la granadina es la única universidad con centros en dos continentes diferentes y ha destacado que desarrolla una capacidad para atraer investigadores, crear conocimiento y aplicarlo, por lo que de obtener el reconocimiento CEI la UGR «aspira a tener unos resultados como la mejora académica, en la docencia, en la transferencia y en el desarrollos social».

Por su parte, el rector de la UGR, Francisco González Lodeiro, ha destacado que este proyecto es «un plan estratégico de viabilidad que puede impulsar la economía de la región con la mejora de sus aspectos docentes e investigadores, así como las condiciones de habitabilidad de sus docentes».

Lodeiro ha destacado que, de salir elegida, la provincia saldrá beneficiada de inversiones «muy importantes en I+D+i porque mejorarán la sostenibilidad de los campus, su urbanismo, el adecentamiento, la adecuación y la proyección internacional» debido a que la posición geográfica de cara al Norte de África «es importante».

El próximo miércoles, la expedición granadina estará compuesta por el rector de la UGR, acompañado de varios vicerrectores, profesores, el alcalde de Granada, José Torres Hurtado, o el presidente de la Diputación, Antonio Martínez Caler.

Al Programa «Campus de Excelencia» se habían presentado 42 de las 50 universidades públicas españolas, y 8 de las 27 universidades privadas.

Tras la selección por parte del Ministerio de Educación, una comisión internacional de expertos resolverá el día 30 qué proyectos reciben una financiación adicional para ser llevados a cabo durante el periodo 2009-2012.

El programa Campus de Excelencia Internacional cuenta con un presupuesto de 150 millones de euros en préstamos que se concederán a las comunidades autónomas de las universidades que resulten seleccionadas en esta segunda fase.
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La UGR apuesta por la Biosalud y las TIC para alcanzar la excelencia internacional

La UGR apuesta por la Biosalud y las TIC para alcanzar la excelencia internacional

El proyecto que defenderá el próximo miércoles la Universidad de Granada para ser Campus de Excelencia Internacional se basará en una apuesta por la Biosalud, con el Parque Tecnológico de Ciencias de la Salud (PTS) como piedra angular, y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

La candidatura granadina hará especial hincapié en el potencial investigador de la UGR y en sus uniones estratégicas con entidades y empresas de investigación y base tecnológica que operan en la provincia, como el CSIC, el Banco Andaluz de Células Madre, el centro Telefónica I+D+I o la Agencia Idea.

El extenso patrimonio que tiene la institución, su posición líder en el intercambio de estudiantes o el hecho de que sea la única candidata con un campus que se extiende a dos continentes serán otros de los factores que se defenderán el próximo miércoles en Madrid para obtener la excelencia, a lo que optan 15 universidades públicas y tres privadas que superaron la primera fase del proyecto.

El Ministerio de Educación y el de Ciencia e Innovación han previsto una dotación de 150 millones de euros para las universidades que presenten los mejores proyectos, aunque por el momento no se ha especificado cuántas universidades podrán hacerse con el título, según informaron hoy en rueda de prensa el rector de la Universidad de Granada, Francisco González Lodeiro, y el encargado del proyecto, el profesor Teodoro Luque.

La expedición granadina estará formada por un nutrido grupo de profesores; responsables de entidades como el PTS, el Centro de Telefónica I+D+I o Puleva Biotech, así como varios representantes del Ayuntamiento, la Diputación de Granada y la Junta de Andalucía. Todo ello, para demostrar el interés que toda la provincia ha depositado en este proyecto.

Luque señaló que toda la provincia de Granada se beneficiará si la UGR sale escogida, ya que además de la proyección internacional que este reconocimiento supone se introducirán numerosas mejoras en las infraestructuras del campus que traerán inversiones y crearán empleo.

La mejora docente y de instalaciones que conlleva el proyecto también aumentará la capacidad de la UGR para atraer a más investigadores, por lo que en principio «todos son ventajas» en este proyecto, cuyo resultado final se conocerá el próximo 30 de noviembre.
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Un proyecto pionero mejora el rendimiento escolar de niños de etnia gitana

Un proyecto pionero mejora el rendimiento escolar de niños de etnia gitana

Un proyecto pionero de la Universidad de Granada y de la Nacional del Comahue (Argentina) ha permitido mejorar el rendimiento escolar de niños de etnia gitana y su integración en las aulas a través de un programa de intervención educativa elaborado en un Centro de Educación Secundaria de Granada. La iniciativa, llevada a cabo por la profesora del departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Granada Sonia Cristina Iguacel y dirigido por Leonor Buendía se ha desarrollado durante dos cursos académicos, ha informado hoy en una nota la institución académica granadina.

Para llevar a cabo el proyecto, la profesora trabajó con el profesorado y con alumnos de origen gitano del primer curso de Educación Secundaria, que contaban con calificaciones muy bajas, absentismo escolar, numerosos partes disciplinarios y episodios conflictivos, así como con un nivel de competencia curricular propio de alumnos de segundo y tercero de Primaria.

En su investigación, Iguacel ha utilizado diferentes técnicas de análisis como un diario de campo, entrevistas, registros fotográficos y audiovisuales y un estudio de documentación.

Este trabajo se basa en el modelo de «educación inclusiva», que tiene por objetivo la integración del alumnado a pesar de su cultura y su etnia.

Gracias a esta experiencia, los alumnos participantes obtuvieron un posicionamiento activo en la dinámica del aula y del centro, disminuyó el desfase curricular en el ámbito socio-lingüístico, así como los episodios conflictivos y sanciones disciplinarias, ya que se logró una mayor regulación de la asistencia a clases debido a la implicación de las familias.

Según Iguacel, es necesario generar otra escuela pública, más respetuosa y atenta a la diversidad de su alumnado.
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Une expérience pilote permet d’améliorer le rendement scolaire des enfants gitans et leur intégration scolaire

Cette recherche a été réalisée dans un centre d’éducation secondaire de la province de Grenade. Pour la mener à bien, son auteur a travaillé directement avec le professorat et des élèves d’origine gitane de première année de ESO (Enseignement secondaire obligatoire) présentant un profil académique très bas, avec absentéisme scolaire, de nombreuses sanctions disciplinaires et des épisodes conflictuels.

Des chercheurs de l’Université de Grenade et de l’Université nationale de Comahue (Argentine) ont dessiné un programme d’intervention éducative qui a permis d’intégrer à 100% la population gitane dans les classes d’un centre d’éducation secondaire de la province de Grenade. Ce plan, qui s’est étalé sur deux cours académiques, a permis d’améliorer le rendement scolaire des enfants d’origine gitane, et de normaliser les rapports avec leurs compagnons.

Ce travail a été élaboré par la professeur Sonia Cristina Iguacel et dirigé par Leonor Buendía Eisman, du Département de Méthodes de Recherche et de Diagnostic en Éducation de l’UGR. Pour ce, son auteur a travaillé directement avec le professorat et des élèves d’origine gitane de première année de ESO (Enseignement secondaire obligatoire) présentant un profil académique très bas, avec absentéisme scolaire, de nombreuses sanctions disciplinaires et des épisodes conflictuels ; avec également un niveau de compétence scolaire correspondant à une 2º ou 3º année de l’enseignement primaire, et destinataires du Plan de Compensation éducative du centre scolaire.

Mme Iguacel a utilisé différentes stratégies de collecte d’information pendant tout le processus de sa recherche : un journal de travail, des entrevues en profondeur, des registres photographiques et vidéo, une étude de la documentation produite par le centre, etc.

Des classes plus inclusives
L’objectif général de la recherche a été la formation de classes plus inclusives dans un centre d’éducation secondaire de la province de Grenade. Pour y arriver, on a mis en marche un processus de recherche et d’action pendant deux cours académiques, en commençant par un diagnostic et une évaluation de la situation du plan de compensation dans le centre. Puis on a procédé à l’élaboration, exécution et évaluation d’un programme d’intervention dans lesdites classes. Les recherches ont mis en évidence que tous les élèves assignés à une classe compensatoire étaient d’origine gitane et ont donc fait l’objet d’une attention exclusive pendant la première année.

Ce travail s’inclut dans le modèle d’éducation inclusive, de sorte que sa prétention principale est un centre d’éducation qui n’exclue pas une partie de ses élèves pour des raisons d’appartenance culturelle ou ethnique, et qui ne promeuve pas, en réponse à ces particularités, la création de classes spécifiques et de pratiques académiques ségrégatives qui perpétuent des situations d’inégalité scolaire et sociale et qui compliquent l’inclusion de ces élèves dans la société dans des conditions d’équité par rapport au reste de la population non gitane.

Positionnement actif
Grâce à cette expérience pilote, les élèves de l’éducation compensatoire de première année de ESO ont obtenu un positionnement très actif et participatif dans la dynamique de la classe et du centre ; le décalage académique dans le domaine sociolinguistique a presque disparu, et il en a été de même avec les sanctions disciplinaires et les épisodes conflictuels. L’assistance en classe a été beaucoup plus régulière et plusieurs familles se sont impliquées dans le processus d’apprentissage de leurs enfants et dans les activités du centre.

Le travail en équipe de la direction du centre et de la professeur d’enseignement compensatoire a été décisif pour intégrer ces élèves dans des cours réguliers.

Une école plus respectueuse
L’experte croit qu’il est absolument nécessaire de « générer une autre école publique, plus respectueuse et attentive à la diversité de ses élèves, non seulement à partir de déclarations politiquement correctes mais aussi de chacune des pratiques qui s’y réalisent. »

Un des aspects les plus originaux de ce travail est qu’il a démontré qu’une pratique didactique d’intégration ne finit pas avec l’ « inclusion » des élèves d’origine et de condition diverses dans une même classe, « mais doit également miser sur la construction conjointe de la connaissance par l’apprentissage de compétences qui leur permettent une vie scolaire et sociale active, et ceci ne peut se produire que si les enfants sont éduqués dès le plus jeune âge dans une ambiance plurielle et démocratique. »

Les résultats de cette recherche donneront lieu à divers articles, et même à une monographie qui sera publiée prochainement.

Référence : Leonor Buendía Eisman et Sonia Iguacel. Département de Méthodes de Recherche et de Diagnostic en Éducation de l’UGR ; portable : 679 431761 ; courriel : lbuendia@ugr.es et sciguacel@gmail.com


Pilot programme allows gypsy students to improve school performance and integration

The programme was implemented in a Secondary School in the province of Granada, Spain. The author of the programme worked directly with gypsy 1st-year  ESO students and their teachers.  The programme was focused on low-achieving students with discipline and truancy problems.

Scholars from the University of Granada, Spain, and the National University of Comahue, Argentina, designed an educational intervention programme that achieved the integration of 100% of gypsy students in their Secondary School Centre, in the province of Granada. The programme ran for two academic years and was proven to be successful in improving gypsy students’ school performance and in attaining full integration with their schoolmates.

The research was conducted by Prof. Sonia Cristina Iguacel and supervised by Leonor Buendía Eisman, from the Department of Educational Research Methods and Diagnosis of the University of Granada.  As mentioned above, the author worked directly with 1st-year ESO teachers and low-performance gypsy students with school absenteeism and discipline problems. These students ¬–who are the target of a Centre’s specific educational plan, Plan de Compensación Educativa¬– had the performance level of a 7 or 8 year-old pupil.

During the study, Iguacel employed different information gathering methods: a field journal, thorough interviews, photographs, videos, analysis of documents issued at the Centre, etc

More Inclusive Classrooms
The general purpose of this research was to promote inclusive policies within a Secondary School Centre in the province of Granada. To accomplish this goal, a research-action process was implemented for two academic years. Researchers started assessing and evaluating the status of an intervention programme that was being applied in the above-mentioned grade. The researchers found that all the students attending the intervention-programme classes were gypsy children. Therefore, during the first academic year, the experience focused on gypsy students.

The reference framework of this experience is based on “inclusive education” theories. Consequently, it is essentially aimed at preventing education centres from excluding part of their students due to their cultural or ethnic background. Additionally, this intervention is intended to hinder centres from creating specific classes on the grounds of students’ ethnic origin and avoiding the application of exclusive educational methods. Excluding policies perpetuate school and social inequality and obstruct the integration of gypsy students into society.

Active Attitudes
This pilot experience made 1st-year ESO students who attended the centre’s intervention programme participate more actively in the classes and in the centre. Socio-linguistic underperformance was significantly reduced. (If it read: Social-linguistic performance was significantly increased. It sounds less confusing.. but that might be changing too much..) Discipline problems and sanctions decreased. Attendance was regulated and several families became involved in their children’s learning process as well as in the activities of the centre.
The effort made by the intervention programme teacher and the management team was a determining factor in achieving students’ integration in ordinary classes.

A More Respectful School
The expert stated that it is necessary “to create a different school where diversity among students is respected and considered, not only through politically correct statements, but also through appropriate practices.”

An innovative conclusion from the study is that pro-integration educational policies should not be limited to assigning students from different backgrounds to the same class. Thus, the author states that “integrating policies should implement shared learning processes among these students fostering the skills that will allow them to actively participate in the school and in the society. This can only be achieved by educating the students from a very early age in a democratic and egalitarian environment”.

The results obtained from this research will be fully reported in a number of scientific articles and in a monograph that is soon to be published.

Reference: Leonor Buendía Eximan and Sonia Iguacel. Department of Educational Research Methods and Diagnosis of the University of Granada, Spain.
Mobile number: +34 679 431 761. E-mail: lbuendia@ugr.es and sciguacel@gmail.com


Público

Pág. 26 y 27: La universidad admite su propia ineficacia
Pág. 40 – Agenda: Recital/Granada
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Tomar la PA en la botica, tan fiable como la automedida domiciliaria

Tomar la PA en la botica, tan fiable como la automedida domiciliaria

Una experiencia en ocho farmacias cuyas conclusiones recoge la tesis doctoral de Daniel Sabater, del Grupo de Investigación en AF de la Universidad de Granada, demuestra que la medida de la presión arterial en la botica es tan válida como la automedida domiciliaria.

En la medición de la presión arterial (PA) el mejor método que se puede emplear por su mayor valor pronóstico y por su precisión es la medición ambulatoria o MAPA, para lo cual se utiliza el dispositivo Holter, que el paciente lleva 24 horas y registra los valores tensionales cada cierto tiempo en determinados momentos del día.

En segundo lugar, siempre según las recomendaciones de las sociedades científicas, está la medición por parte del paciente en su domicilio (AMPA), y en tercera posición la medida en la consulta del médico o de la enfermera.

En esta escala no está contemplado cuál es el lugar que ocupan los valores registrados en la farmacia. Hasta ahora, puesto que un estudio, financiado parcialmente por Lacer y coordinado por Daniel Sabater, del Grupo de Investigación en Atención Farmacéutica de Granada, ha demostrado que la medida de la PA realizada en la farmacia no es diferente a la AMPA en su relación y/o acuerdo con la MAPA, incluso se ha revelado ligeramente superior.

Esto pone de relieve el papel del farmacéutico en el seguimiento de los hipertensos con terapia farmacológica (población diana del estudio) y cómo su trabajo en este campo podría ayudar a una mejor evaluación de los tratamientos llevada a cabo por los médicos.

CUESTIÓN DE CONCORDANCIA
Daniel Sabater explica a CF que en el estudio, que forma parte de su tesis doctoral y en el que han participado ocho farmacias de Gran Canaria y 169 pacientes, se han empleado, entre otros, los índices de concordancia simple y Kappa para medir el acuerdo entre las mediciones de PA obtenidas en farmacia, AMPA y MAPA.

Según los resultados, el acuerdo simple y el coeficiente Kappa fueron del 81 por ciento y del 0,57, respectivamente, entre la PA en la farmacia y la ambulatoria y del 75 por ciento y del 0,48 entre la ambulatoria y la domiciliaria. «Cuantos más elevados sean los valores de estos índices más concordancia hay, y se observa cómo los valores son más altos y, por tanto, hay más coincidencia entre la medida de la farmacia y la ambulatoria, lo que demuestra probable utilidad de la medida en farmacia».

EFECTO DE \’BATA BLANCA\’ MENOR
En la investigación, que ha sido reconocida como la mejor comunicación oral en las IV Jornadas Farmacéuticas celebradas en el contexto del congreso anual de la Sociedad Andaluza de Hipertensión Arterial y Riesgo Cardiovascular, confirma otras conclusiones valiosas para la botica. «El efecto de bata blanca disminuye con las visitas sucesivas del paciente a la farmacia -señala Sabater-«. Es más, «fue inexistente en el caso de la PA sistólica (inferior a 0 mmHg) y muy reducido en el caso de la diastólica (3 mmHg).

Hay que recordar que, según estudios previos, el efecto de bata blanca producido por el médico en pacientes con tratamiento farmacológico oscila entre 10 y 25 mmHg en la presión sistólica y alrededor de los 10 mmHg en la diastólica.

En declaraciones a CF, Emilio Márquez, de la Sociedad Española de Hipertensión-Liga Española para la lucha contra la hipertensión arterial (SEH-Lehla), defiende las mediciones de la PA en la farmacia porque sus resultados se ajustan más a la realidad: «Es preferible que se tome la tensión en la farmacia o en el domicilio que en un centro de salud», afirma.

«Aunque hace unos años los pacientes nos contaban que los farmacéuticos no lo hacían bien -apunta-, en la actualidad la gran mayoría hace las mediciones correctamente y con los aparatos adecuados», por lo que entiende que su aportación en el control de estos pacientes es muy valiosa.

Daniel Sabater apunta que antes de su trabajo existían muy pocos estudios sobre la fiabilidad de las mediciones de la PA en la farmacia y, además, tenían problemas de metodología. En cualquier caso, cree necesario «que se siga trabajando en esta línea y se genere la documentación científica necesaria para que las sociedades científicas médicas incluyan en sus guías una recomendación firme de medir la PA en la farmacia».

EN 4 RESPUESTAS

¿QUí‰ DISPOSITIVOS SON LOS MÁS ADECUADOS PARA MEDIR LA PA EN LA FARMACIA? Los dispositivos de brazo automáticos o semiautomáticos clí­nicamente validados y calibrados. ¿CÓMO DEBE ESTAR EL PACIENTE? Previamente, ha de guardar reposo cinco minutos. No debe haber fumado, tomado café, té o alcohol o realizado ejercicio en los 30 minutos previos. Tampoco después de haber comido. Tiene que tener la vejiga vací­a. Evitar las prendas de ropa que puedan comprimir la circulación. ¿CÓMO DEBE MEDIRSE? Seleccionar el tamaño de manguito adecuado para el paciente. Medir la presión arterial una vez en cada brazo y continuar las mediciones en aquel en el que haya sido más elevada. en caso de no existir diferencias elegir el brazo no dominante. El paciente ha de estar bien sentado con el brazo apoyado sobre una mesa y los pies sobre el suelo sin cruzar. Colocar el manguito a la altura del corazón. No hablar y estar relajado. ¿CUÁL ES LA FRECUENCIA? Se recomienda obtener datos de cuatro dí­as diferentes, alternando mañanas y tardes. En cada visita, tres mediciones separadas entre sí­.
SOBRE EL TERRENO

¿Los sanitarios derivan al paciente a la farmacia para que les controlen la tensión? RAFAEL Pí‰REZ PONT FARMACí‰UTICO DE ALICANTE «Derivan a la farmacia excepcionalmente y esto deberí­a cambiar, puesto que nuestras mediciones se ajustan a un entorno más natural del paciente, que está más relajado. Deberí­a haber más documentación que avale la fiabilidad de nuestros registros para que se modifiquen los protocolos de los médicos». JULIA MARíA CIDF ARMACí‰UTICA DE ORENSE «Mi farmacia está a cincuenta metros de un centro de salud y los pacientes que vienen a tomarse la tensión es porque están preocupados, no porque les haya derivado el médico. Yo creo que el problema está en que no se fí­an de nuestros medidores. Los médicos que nos mandan enfermos es para que se compren el aparato». ISABEL GALÁN FARMACí‰UTICA DE SEVILLA «Deberí­an tenernos en cuenta porque estamos cualificados para tomar la tensión y lo hacemos bien: sentamos al paciente, utilizamos el manguito adecuado, les repetimos la medición… Además, el paciente no siempre se toma bien la tensión en casa». FRANCISCO IZQUIERDO FARMACí‰UTICO DE CIUDAD REAL «Somos nosotros los que derivamos al centro de salud porque hacemos un seguimiento más cercano y continuado y detectamos muchos problemas. Deberí­a haber más colaboración y que se den cuenta de nuestro potencial para el control de éstos y otros pacientes».
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Granada Hoy

Portada: El mundo perdido de Fonelas
Pág. 14 y 15: El mundo perdido de Fonelas
Pág. 18 y 19 – Agenda: “Atrapados en el hielo” |“Caelum & Terra”
Pág. 35: Annie Assouline analiza las manos de los autores
Pág. 36: Juegos de identidad real
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