Hoy arranca en la Escuela de Traductores de Toledo el ciclo de conferencias «Traduciendo se entiende la gente»

Hoy arranca en la Escuela de Traductores de Toledo el ciclo de conferencias «Traduciendo se entiende la gente»

Hoy jueves, 26 de marzo, comienza en la Escuela de Traductores de Toledo la segunda edición del ciclo de conferencias «Traduciendo se entiende la gente», previsto por el centro docente e investigador de la UCLM para subrayar la relevancia y los fundamentos de la labor del traductor y para ensalzar la importancia de las traducciones.

Según informó en nota de prensa la universidad la primera conferencia de este ciclo, que tendrá lugar hoy, versará sobre los entendidos y malentendidos y sobre las dificultades culturales que genera la traducción al español de la lengua china. El ponente, traductor literario y profesor en la Universidad de Granada, será Gabriel García-Noblejas.

El 24 de abril intervendrá el traductor e intérprete de árabe Abderrahim Abkari, que explicará bajo el título «Pinos o palmeras» la problemática de la interpretación judicial en esta lengua.

El 21 de mayo, el traductor literario, escritor y presidente de la Asociación Sección Autónoma de Traductores de Libros de la Asociación Colegial de Escritores, Mario Merlino, desarrollará la ponencia «Traducir es cambiar de cuerpo».

El ciclo concluirá el 25 de junio con la intervención del profesor de la Universidad Complutense de Madrid Emilio Tornero, que dictará la conferencia «Entendimiento entre culturas: la traducción de textos filosóficos árabes».
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Enfrentamiento en Granada por un monolito de Primo de Rivera

Enfrentamiento en Granada por un monolito de Primo de Rivera

La Asociación para la Recuperación para la Memoria Histórica (ARMH) de Granada ha llevado a los tribunales el monolito erigido en honor de José Antonio Primo de Rivera en una plaza de la ciudad hace 37 años.

«Es indudable que el monolito de [la plaza de] Bibataubín evoca a un personaje instigador de una de las mayores atrocidades del siglo XX, como fue la Guerra Civil, y de la represión y falta de libertades durante 40 años, por lo que la asociación entiende que ese símbolo no puede pervivir», explicó el letrado de la asociación, Antonio José Vélez.

Por este motivo, y porque el monumento no goza de protección monumental -ni es Bien de Interés Cultural (BIC), ni es Monumento Nacional-, la asociación ha decidido llevar el asunto a sede judicial para que se cumpla el artículo 15 de la Ley de Memoria Histórica, por el que se insta a las administraciones públicas a la retirada de cuantos símbolos o insignias que hagan exaltación de la sublevación militar, de la Guerra Civil o de la represión franquista.

El abogado anunció ayer que se ha presentado en sede judicial un recurso contencioso-administrativo contra el acuerdo del pleno del Ayuntamiento de Granada adoptado el pasado 27 de febrero por el que, con los votos del PP, se desestimó la moción planteada por IU y PSOE de retirar el monolito.

Los argumentos del equipo de gobierno local, concretamente por el concejal de Presidencia, Sebastián Pérez, carecen, en su opinión, «de cualquier tipo de fundamento», puesto que se aludió a la «grandeza» del escultor de la obra, Francisco López Burgos, para evitar su retirada y no se hizo referencia, por contra, al supuesto valor artístico del monolito.

En este sentido, la asociación está recabando informes técnicos para que se acredite que no es un bien protegido por su calidad artística y que en caso de que pudiera serlo, se traslade a un museo adecuado para la memoria histórica. Asimismo se ha encargado al catedrático de Escultura de la Universidad de Granada Alfonso Masó un informe para evaluar la supuesta calidad artística del monolito, por lo que se podrá contrastar que el acuerdo adoptado en el pleno fue producto de una «calentura»

Al respecto, el letrado ha mostrado su «plena confianza» en que la resolución judicial será favorable para retirar el monolito porque «la Ley es clara, los monumentos fascistas deben retirarse», como ya se ha hecho en otras ciudades españolas también gobernadas por el PP y en otros lugares de Europa.

La asociación también ha redactado un manifiesto en el que se pide la retirada del monolito al ser una escultura «infame», carente de valor y en memoria de una persona que «fundó un partido fascista con amplio historial delictivo». Además, se añade que recuerda «el saludo fascista de Hitler y Mussolini» por lo que consideran que «es inconcebible que un símbolo del fascismo pueda presidir una plaza de Granada en plena democracia. Menos aún si es la plaza de Bibataubín, donde irá ubicada la futura sede del Consejo Consultivo de Andalucía», afirma el documento.
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Hoy arranca en la Escuela de Traductores de Toledo el ciclo de conferencias «Traduciendo se entiende la gente»

Hoy arranca en la Escuela de Traductores de Toledo el ciclo de conferencias «Traduciendo se entiende la gente»

Hoy jueves, 26 de marzo, comienza en la Escuela de Traductores de Toledo la segunda edición del ciclo de conferencias «Traduciendo se entiende la gente», previsto por el centro docente e investigador de la UCLM para subrayar la relevancia y los fundamentos de la labor del traductor y para ensalzar la importancia de las traducciones.

Según informó en nota de prensa la universidad la primera conferencia de este ciclo, que tendrá lugar hoy, versará sobre los entendidos y malentendidos y sobre las dificultades culturales que genera la traducción al español de la lengua china. El ponente, traductor literario y profesor en la Universidad de Granada, será Gabriel García-Noblejas.

El 24 de abril intervendrá el traductor e intérprete de árabe Abderrahim Abkari, que explicará bajo el título «Pinos o palmeras» la problemática de la interpretación judicial en esta lengua.

El 21 de mayo, el traductor literario, escritor y presidente de la Asociación Sección Autónoma de Traductores de Libros de la Asociación Colegial de Escritores, Mario Merlino, desarrollará la ponencia «Traducir es cambiar de cuerpo».

El ciclo concluirá el 25 de junio con la intervención del profesor de la Universidad Complutense de Madrid Emilio Tornero, que dictará la conferencia «Entendimiento entre culturas: la traducción de textos filosóficos árabes».
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Hoy arranca en la Escuela de Traductores de Toledo el ciclo de conferencias ‘Traduciendo se entiende la gente’

Hoy arranca en la Escuela de Traductores de Toledo el ciclo de conferencias \’Traduciendo se entiende la gente\’

Hoy jueves, 26 de marzo, comienza en la Escuela de Traductores de Toledo la segunda edición del ciclo de conferencias \’Traduciendo se entiende la gente\’, previsto por el centro docente e investigador de la UCLM para subrayar la relevancia y los fundamentos de la labor del traductor y para ensalzar la importancia de las traducciones.

Según informó en nota de prensa la universidad la primera conferencia de este ciclo, que tendrá lugar hoy, versará sobre los entendidos y malentendidos y sobre las dificultades culturales que genera la traducción al español de la lengua china. El ponente, traductor literario y profesor en la Universidad de Granada, será Gabriel García-Noblejas.

El 24 de abril intervendrá el traductor e intérprete de árabe Abderrahim Abkari, que explicará bajo el título \’Pinos o palmeras\’ la problemática de la interpretación judicial en esta lengua.

El 21 de mayo, el traductor literario, escritor y presidente de la Asociación Sección Autónoma de Traductores de Libros de la Asociación Colegial de Escritores, Mario Merlino, desarrollará la ponencia \’Traducir es cambiar de cuerpo\’.

El ciclo concluirá el 25 de junio con la intervención del profesor de la Universidad Complutense de Madrid Emilio Tornero, que dictará la conferencia \’Entendimiento entre culturas: la traducción de textos filosóficos árabes\’.
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Un centro pionero en Europa investigará conductas de riesgo con ciclomotores

Un centro pionero en Europa investigará conductas de riesgo con ciclomotores

La Universidad de Granada (UGR) albergará el primer centro de investigación de Europa done se estudiarán los mecanismos mentales por los que los adolescentes llevan a cabo conductas de riesgo al conducir motocicletas. La Facultad de Psicología acogerá tres simuladores de última generación que servirán para esta investigación, que se hará gracias a un convenio con la compañía Honda Motor, y que la convertirán en uno de los centros más importantes a nivel mundial en el trabajo de esta materia, según un comunicado de la Universidad.

Los nuevos simuladores, dotados de un innovador «software» desarrollado por Honda llegarán en los próximos días a la Universidad para su puesta en funcionamiento.

El nuevo laboratorio permitirá desarrollar programas de intervención para modificar las conductas con ciclomotores, ya que sirven para determinar el estado emocional del individuo y actuar sobre él, relacionando los sistemas cognitivo y emocional a través del estudio de las variables.

Los investigadores de la UGR emplearán técnicas de inducción emocional para modificar el estado de ánimo de los conductores y después someterles a la conducción para ver como reaccionan.

Los accidentes derivados de la conducción de ciclomotores son los únicos que no se han reducido en los últimos años y la mayoría de las víctimas son varones de entre 16 y 25 años.
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La UGR albergará el primer laboratorio de investigación europeo que estudiará las conductas de riesgo al conducir ciclomotores

La UGR albergará el primer laboratorio de investigación europeo que estudiará las conductas de riesgo al conducir ciclomotores

La Universidad de Granada albergará el primer centro de investigación de Europa donde se estudiarán los mecanismos mentales por los que los adolescentes ejecutan conductas de riesgo al conducir motocicletas, lo que podría servir, en un futuro no muy lejano, para modificarlas y poder evitarlas.

La Facultad de Psicología acogerá tres simuladores de última generación hasta la fecha ya había uno en la UGR- que servirán para investigar estos mecanismos, gracias a un convenio firmado con la compañía Honda Motor Co. (Europa), y que convertirán la universidad en uno de los centros más importantes a nivel mundial que trabaje esta materia.

Los nuevos simuladores, dotados de un innovador software desarrollado por Honda, llegarán a la Universidad de Granada en sólo unos días. Con ellos, el grupo de investigación que dirigen los profesores Andrés Catena Martínez, José Juan Cañas Delgado, Antonio Maldonado López y Antonio Cándido Ortiz, del Departamento de Psicología Experimental y Fisiología del Comportamiento, medirán la conducta de riesgo en jóvenes de entre 18 y 25 años.

Los únicos accidentes que no disminuyen

Como explica Leandro Luigi Di Stasi, miembro del grupo de investigación de Ergonomía Cognitiva de la UGR, los accidentes derivados de la conducción de ciclomotores no han disminuido en los últimos años, como ha ocurrido con los del resto de vehículos, según los últimos datos facilitados por el club automovilístico RAAC.

Además, según datos de la Dirección General de Tráfico (DGT) el 50% de los accidentes con víctimas se produce en zonas urbanas; la mitad de ellos se realiza en los cruces, y la mayoría de las víctimas son varones entre 16 y 25 años que conducen motocicletas y ciclomotores, o peatones.

Por este motivo, el nuevo laboratorio de investigación ubicado en la UGR permitirá desarrollar programas de intervención para modificar estas conductas, ya que estos simuladores sirven para determinar el estado emocional del individuo y actuar sobre él, relacionando los sistemas cognitivo y emocional a través del estudio de sus variables.

Los investigadores de la UGR emplearán técnicas de inducción emocional para modificar el estado de ánimo de los conductores (esto es, infundirle de manera artificial un estado de euforia, de tristeza o de cansancio), y después someterle a la conducción para ver cómo reacciona.
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Un revulsivo para el arte

Un revulsivo para el arte

Tras completar una década de existencia, el Centro José Guerrero se abre a una nueva etapa con la creación de la Fundación Granadina de Arte Contemporáneo, nuevo ente cultural producto de la fusión de la colección de arte de la Diputación (valorada en cinco millones de euros) con la propia colección del Centro (valorada en otros cinco), según aseguraron ayer en rueda de prensa la vicepresidenta de la Diputación, Juana María Rodríguez Masa y María José Pérez Cotarelo, diputada de Cultura.

Esta nueva colección de arte servirá, según declaraciones de las responsables culturales, para hacer referente a la ciudad de Granada en la promoción del arte contemporáneo a nivel nacional e internacional mediante la creación de una red provincial de espacios expositivos, lugares donde serán mostradas las obras que integran la nueva colección de la Fundación, valorada en diez millones de euros.

Con esta nueva Fundación, según Rodríguez Masa, se quiere «lograr convertir el proyecto museístico y de promoción del arte contemporáneo en un revulsivo para la industria cultural granadina y andaluza, más aún en momentos de crisis como los actuales». La nueva Fundación queda abierta desde su creación a la colaboración de otras instituciones interesadas en la dimensión artística, como son la Junta de Andalucía, Ministerio de Cultura y la Universidad de Granada. Además, se busca la implicación de personalidades como José Saramago o Luis García Montero.

La diputada de Cultura, María Asunción Pérez Cotarelo, afirmó por su parte que «con la creación de esta Fundación se quiere cubrir la demanda existente en Granada abordando el diseño de un plan estratégico de desarrollo del arte contemporáneo. Así, se aspira a crear las condiciones necesarias para aumentar sensiblemente el nivel de financiación y de recursos de arte que el Centro y la actividad requieren para situar a Granada como referente internacional en el arte contemporáneo».

La nueva Fundación llevará a cabo la organización de Exposiciones permanentes, temporales e itinerantes, Congresos sobre la obra artística objeto de su gestión, la edición de boletines informativos, revistas científicas y la gestión de web-sites para la difusión de las actividades de la Fundación, así como la explotación económica de sus fondos de arte.
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Un congreso internacional reivindica a partir de hoy a autores andaluces de teatro clásico

Un congreso internacional reivindica a partir de hoy a autores andaluces de teatro clásico

El I Congreso Internacional \’Dramaturgos y espacios escénicos andaluces de los siglos XVI y XVII\’ reúne durante tres días en Almería a partir de hoy a prestigiosos investigadores de distintos países del mundo, como Italia y Estados Unidos, para recuperar a autores de teatro clásico de la región que son «prácticamente desconocidos en la tierra que les vio nacer pero se estudian en universidades extranjeras».

Así lo describió el director de las Jornadas almerienses de Teatro de Siglo de Oro, Antonio Serrano, durante el acto de presentación del evento junto a la directora general de Industrias Culturales y Artes Escénicas de la Consejería de Cultura, Ana Navarro, quien destacó el renacimiento del teatro clásico, «una tendencia» –aseguró– que se refleja «en las carteleras de los teatros con numerosas obras de este periodo».

La primera edición del congreso contará con tres mesas plenarias. La primera, con Ángel María García Gómez (University College London), abordará Los espacios teatrales y su irradiación; una segunda, con el profesor Marco Presotto (Universidad de Venecia), versará sobre el teatro de Juan de la Cueva; y la tercera, conducida por Germán Vega (Universidad de Valladolid), tratará Las imprentas andaluzas y la conservación del teatro clásico español.

El programa incluye nueve ponencias que analizarán a los autores y asuntos más destacados de esta etapa del teatro andaluz. El profesor George Peale (Universidad de California) expondrá sus estudios sobre Vélez de Guevara; Antonella Gallo (Universidad de Verona) analizará a Francisco de Navarrete; Francisco Domínguez Matito (Universidad de La Rioja) profundizará acerca de Álvaro Cubillo de Aragón; Miguel Zugasti (Universidad de Navarra), sobre Ordóñez de Ceballos mientras que Abraham Madroñal (Universidad de Granada) presentará sus investigaciones sobre el teatro breve.

Concha Argente (Universidad de Granada) analizará a Antonio Mira de Amescua; Emilio Hernández (director del Festival Internacional de Teatro Clásico de Almagro) dará a conocer sus estudios sobre el director de escena; Juan Antonio Martínez Berbel (Universidad de La Rioja) profundizará acerca del estado de la cuestión; y Diego Simini (Universidad de Pisa), sobre Antonio Fajardo y Acevedo. Se procederá, asimismo, a la lectura de hasta 16 comunicaciones en el marco del congreso cuyas inscripciones ya han superado el centenar procedentes de varios países.

\’Dramaturgos y espacios escénicos andaluces de los siglos XVI y XVII\’ acogerá tres conferencias-espectáculo: Bésame y Abráçame –serie de canciones profanas del siglo XVI– de la compañía \’Los ojos de San Jorge\’; \’Mágicos y prodigiosos\’, un drama de Calderón de la Barca interpretado por el actor andaluz Roberto Quintana; y \’Mojiganga\’ de las visiones de la muerte, también de Calderón, a cargo de la compañía \’Sol de Portocarrero\’, integrada por profesores de este centro.

En este congreso participarán, además, importantes nombres del panorama escénico como la directora teatral Ascensión Rodríguez Bascuñana, el también director Juan Dolores Caballero, el arquitecto y escenógrafo Juan Ruesga y los actores Jesús Herrera y Jorge Godoy.
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La Universidad despliega hoy una intensa actividad en Toledo

La Universidad despliega hoy una intensa actividad en Toledo

Un total de cuatro actividades conforman hoy el programa de la Universidad regional en Toledo, que comenzará a las 17.00 en el campus de la Fábrica. Allí el catedrático de Derecho Internacional, Antonio Francisco Fernández Tomás, pronunciará una conferencia sobre el papel dela ONU en el siglo XXI. Y a las 17.30, en Madre de Dios, tendrá lugar la presentación de libro «Religiones.es. Minorias religiosas en Castilla-La Mancha.
A las 19.00 horas, en la Escuela de traductores, el traductor literario y profesor de traducción chino-español en la Universidad de Granada, Gabriel GArcía-Noblejas, desarrollará la pònencia «Entendidos y malentendidos chinos: las dificultades culturales en la traducción chino-español». Por último, a las 19.30, en la Fábrica de Armas, en el edificio 1, el matemático de la Universidad Complutense, Ildefonso Díaz, dictará la conferencia «Viaje matemático: de la Alhmbra a la Barcelona de Gaudí, pasando por Toledo».
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El Rectorado garantiza el 90% de los visados a los estudiantes marroquíes

El Rectorado garantiza el 90% de los visados a los estudiantes marroquíes

El colectivo de estudiantes marroquíes que hay en la Universidad de Granada (UGR), unos 900 en total, están teniendo serios problemas para renovar sus visados que les permite continuar los estudios en esta institución a causa de la aplicación estricta de la Ley de Extranjería.

Así lo denunció ayer la Asociación de Estudiantes Marroquíes a la UGR, según confirmó el rector Francisco González Lodeiro durante la presentación de la Estrategia Universidad 2015, que tuvo lugar en el Complejo Administrativo Triunfo. «Un informe elaborado por nuestro delegado para asuntos relacionados con Marruecos asegura que hemos obtenido una renovación del 90% de los visados -explicó el rector-, pero de todas formas estamos estudiando el asunto con la Subdelegación de Gobierno».

González Lodeiro aseguró que sólo puede responder por los estudiantes de la UGR que ya están en territorio español, «otra cosa es lo que pasa fuera del Estado español». Con esto se refiere a «los problemas que puedan tener los estudiantes marroquíes, no sólo los que estudian en Granada, para obtener el visado en los consulados marroquíes y que les permite estudiar en universidades españolas».

El Rectorado asegura haber mantenido reuniones con el embajador, representantes del Gobierno marroquí y el ministerio de asuntos Exteriores español para «resolver el problema con la máxima celeridad posible».

España mantiene como condición para la renovación del visado una calificación mínima en los rendimientos académicos, pero el rector de la UGR asegura que hay una gran «flexibilidad» en esto y que ha resuelto ya medio centenar de casos.

Este requisito no es exclusivo de los estudiantes marroquíes, «en esta misma situación se encuentran también los universitarios de origen latinoamericanos y todos los que vienen de fuera de la Unión Europea».
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Daily marijuana intake leads to psychosis, schizophrenia

Daily marijuana intake leads to psychosis, schizophrenia

People who consume cannabis on daily basis are likely to show episodes of psychosis and schizophrenia, according to a doctoral thesis. Miguel Ruiz Veguilla, from the Institute of Neurosciences of the University of Granada in Spain, also claimed that the episodes of psychosis because of marijuana intake present certain specific characteristics, both before their appearance and in the clinical presentation of the psychosis.

During the study, Veguilla studied the risk factors associated with schizophrenia, identifying and characterizing in depth those psychosis associated with a continual consumption of cannabis.

The researcher carried out the study with 92 subjects, 50 of whom had developed a psychosis without presenting signs of an ‘abnormal neurodevelopment’—meaning that they had been doing well academically, they had a group of friends (no social isolation), and they presented a good motor coordination.

Also, the subjects did not show a family history of episodes of psychosis in first or second degree.

The researchers identified a connection between cannabis consumption and psychosis in subjects with a good premorbid performance.

They did not find any signs of minor neurological alterations, which, according to Veguilla, might point out ‘a psychopathological way associated with psychosis in subjects with less predisposition.’

The researchers said that 66 percent of the patients with psychosis, who participated in the study and had a normal neurodevelopment, admitted to have consumed cannabis daily or almost every day.

On the other hand, 43 percent of the participants with markers of an abnormal neurodevelopment—those already indicated: bad previous social and academic behaviour, a family history and a ‘clumsier’ attitude when they carry out tasks of motor coordination and complex motor acts—were drug users too.

The results of the thesis, titled ‘Neurodevelopment and environmental stress in initial psychosis: transversal analysis of the ESPIGAS study’, have been published in the journals Schizophrenia Research and European Psychiatry.
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Sexo en las Aulas

Sexo en las Aulas

Detrás de una gran mujer siempre hay otra que le pisa los talones. Eso dicen ahora. Con este título, la pedagoga argentina Nora Rodríguez ironiza en uno de sus libros sobre la rivalidad femenina y los estereotipos que arrastra la lucha de sexos.

Todo hace sospechar que el sambenito aquel de “detrás de cada gran hombre…” podría empezar a invertirse. Las cifras hablan: aumento de las mujeres en las universidades, en los puestos de responsabilidad de las empresas y en política (con Angela Merkel por tercera vez líder de la lista elaborada por la revista Forbes como la mujer más poderosa del planeta). El hombre, dicen sociólogos y especialistas, se está quedado atrás. ¿Razones?

De momento, la guerra ha estallado en las aulas. La intención del colegio Montessori de Salamanca de segregar a sus alumnos por sexos a partir del próximo año ha atizado un debate que, sigiloso, se ha ido armando de poderosas razones científicas, aunque nunca irrefutables. El Consejo Escolar de este centro, que ha paralizado su decisión de manera temporal, invoca la educación diferenciada como la metodología pedagógica idónea para frenar las desigualdades de “rendimiento, reconocimiento y comportamiento entre los chicos y las chicas”.
Ellas rinden más, tienen excelentes expedientes y una madurez más temprana. El neurólogo Francisco José Rubia, catedrático de Medicina de la

Universidad Complutense de Madrid, advierte de que: “Ya deberíamos dejar de vincular la educación diferenciada con ciertas creencias religiosas o ideologías ultraconservadoras”. Numerosas investigaciones sobre la eficacia académica de la escuela mixta en comparación con la diferenciada destacan que los alumnos de centros con educación separada obtienen mejores resultados académicos. Por ejemplo, los que escolarizan por sexos obtienen calificaciones más altas en la Selectividad, especialmente los colegios femeninos. Esto ocurre cada vez más en distintos países del mundo: las mujeres avanzan puestos en rendimiento escolar, mientras que en el varón aumentan los porcentajes de abandono de la escuela.

En Reino Unido, el 12% de las escuelas públicas son diferenciadas. En este país hay un porcentaje más alto de niñas que reciben este tipo de educación que de niños. En los últimos años, las presiones sociales y económicas han obligado a admitir chicas en los colegios privados masculinos, pero la ma­yoría de los femeninos se mantiene fiel a su convicción de los últimos 40 años. El rendimiento de sus alumnas es im­pecable. El Financial Times publica ca­da año el Top independent schools de Gran Bretaña, y de sus 25 mejores centros, el 94% ofrece enseñanza diferenciada.

En Estados Unidos (sobre todo en las zonas más deprimidas), Reino Unido y Alemania, estos colegios reciben amparo legal, apoyo social y reconocimiento de la Administración, que avala y autoriza la implantación de clases diferenciadas por sexo incluso en colegios e institutos públicos. Esta última opción de clases single sex en centros mixtos es una novedosa técnica pedagógica que permite aprovechar las bondades de ambos tipos de educación.
En España, la polémica está aún más candente por la negativa por parte de algunos gobiernos autonómicos de financiar los colegios single sex. Aquí, la reivindicación de educación diferenciada toma como argumento las tasas de fracaso escolar, a la cabeza de la UE en abandono temprano de la educación. Las cifras negativas se nutren cada vez más de varones. “El niño está un año y medio por detrás de la niña en lectura y escritura, y menos comprometido en el colegio”, según EASSE (European Association Single Sex Education). Investigadores de la Universidad de Granada comprobaron, por ejemplo, que la probabilidad de que un chico repita es más del doble en los colegios mixtos públicos.

Una de las más fervientes defensoras de la educación single sex es la presidenta en España de EASSE, María Calvo Charro. Dice que, además del alto rendimiento académico: “Cada alumno es valorado como único e irrepetible. Estas aulas ayudan a superar los estereotipos. A las niñas se les fomentan aquellas capacidades que les permitirán liderar desde su peculiar perspectiva de vida. Los niños aprenden la importancia de su implicación en la vida familiar para conseguir una sociedad más justa e igualitaria”.
Según la neuróloga María Gudín, del Hospital General de Ciudad Real, el cerebro marca los distintos modos de aprendizaje: “A cada área le corresponden funciones intelectuales concretas, pero estas son el resultado de lo que se nos ha dado de modo congénito y de cómo lo hemos desarrollado durante nuestra vida”.

Desde el período embrionario, el ce­rebro se ve sometido a la acción de las hor­monas, que hacen que se desarrollen más unas partes u otras, dependiendo del sexo. Según explica la doctora Gu­dín: “En los mamíferos se da una primera fase de cerebro intrínsecamente femenino, o quizá neutro. Las ca­racterísticas masculinas se imponen por la acción de las hormonas testiculares”.
Por tanto, el cerebro unisex no existe. El desarrollo intelectual de niños y niñas difiere, y por eso las escalas de valoración en los tests neuropsicológicos son distintas. “Que un niño a los dos años no hable no es algo patológico. Pero en una niña puede ser indicio de una patología”, añade Gudín.
De todos modos, las disparidades entre lo que es congénito y lo adquirido en la diferenciación sexual del ser humano continúa siendo un tema sin aclarar. “Las diferencias en el funcionamiento cerebral entre el hombre y la mujer, y su implicación en el aprendizaje y adquisición de habilidades, deben ser tomadas en cuenta a la hora de diseñar estrategias psicopedagógicas en la educación”, explica la doctora.

En matemáticas, por ejemplo, según el Informe PISA, las chicas se quedan 9 puntos por detrás. En escritura, lengua y comprensión lectora, ellas les sacan 35 puntos. Como la mujer se desarrolla intelectualmente antes que el varón, en las clases mixtas, por regla general, las niñas suelen ir por delante. “Aunque parezca curioso, los beneficiados son los chicos, que están siendo más estimulados. Ocurre en toda la infancia y en la adolescencia. Las condiciones se igualan en la universidad”.
La brecha se acentúa aún más en el desarrollo emocional. Según Gudín: “Las niñas, en general, son mucho más afectivas que los niños; son más intuitivas. La educación separada aportaría innumerables ventajas”. Calvo Charro añade que los conflictos que generan las dos velocidades que se dan en el proceso de maduración durante al pubertad “lleva a los profesores a perder hasta un 80% de su tiempo salvando crisis entre sexos”. Por razones biológicas, la forma de pensar y de procesar la información de féminas y varones es diferente. Ni mejor, ni, por supuesto, peor.

Un test de superioridad

Por otra parte, investigaciones recientes han descubierto qué fácil es sesgar los resultados de la educación. Lo comprobó la organización The National Academies en un estudio con 200 mujeres que tenían grandes dotes para las matemáticas. Se las dividió en dos grupos. Al primero se le comunicó que el fin del experimento era averiguar la razón de la superioridad masculina en matemáticas. El otro fue informado de que solo participaba en una investigación sobre su rendimiento matemático.

Presionado por el hecho de la superioridad masculina en las calificaciones, el batacazo del primer grupo fue impresionante. Por el contrario, el segundo grupo mantuvo, e incluso mejoró, su rendimiento habitual.
Otra investigación, liderada por el Instituto de la Universidad Europea en Florencia, comparó los resultados en las áreas de Matemáticas y Lengua entre distintos países, y encontró que la brecha se difumina en las sociedades con mayor igualdad de género en función de los criterios de medición económicos, sociales y políticos empleados. Los cinco países que encabezan la lista son Suecia, Noruega, Finlandia, Islandia y Nueva Zelanda.
Tras recabar infinidad de estudios, Janet Shibley Hyde, psicóloga de la Universidad Wisconsin Madison, concluye que existen más parecidos que diferencias entre los sexos. No concede demasiada importancia a la superioridad femenina en habilidad verbal: “El hecho de que una madre o un profesor piensen que el alumno no está capacitado para estudiar matemáticas puede tener un enorme impacto en sus resultados y en la elección de su futuro”.
Emma Pérez Madorrán, directora del Colegio Europeo de Madrid y una de las impulsoras de la educación temprana en España, cree que: “Sigue sin haber una evidencia científica clara para decir que una educación sea superior a la otra.

La educación integral de la persona abarca, además del aprendizaje cognitivo, el aspecto social, afectivo y emocional. La convivencia de niños y niñas en la misma aula lo facilita”. Teniendo en cuenta la plasticidad cerebral y psicológica en los primeros años, “debemos trabajar desde la educación infantil los valores de respeto y valoración positiva de las diferencias entre los sexos, sin que ello implique distinción en el desarrollo cognitivo de niños y niñas”, concluye.

Algunas organizaciones educativas, encabezadas por CEAPA, reclaman en un manifiesto que la educación en igualdad de oportunidades y respeto de los derechos y libertades fundamentales solo puede darse en los centros escolares mixtos. “Es el mejor contexto para prevenir los prejuicios y estereotipos sexistas, y prevenir la violencia de género”. Si es así, cabe preguntarse hasta qué punto merece la pena sacrificarlo para conseguir un expediente brillante. Albert Einstein, pésimo estudiante, no lo necesitó para revolucionar la física y nuestra visión del mundo. Tampoco Agatha Christie, Walt Disney, Balzac, Napoleón, Churchill, Dalí, Jack London, Alejandro Dumas, Pío Baroja ni Antonio Machado fueron, ni por asomo, alumnos ejemplares.

De uno en uno. La morfología cerebral del hombre explica por qué se concentra mejor, pero le cuesta más hacer dos tareas a la vez. Por ejemplo, cuando lee el periódico, pierde audición. ¿Es que no te acuerdas? También hay que “acusar” a las neuronas. Ellas tienen, según los expertos, mejor memoria a largo plazo, lo que explica que recuerden con más detalle acontecimientos pasados.
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