La UCAM imparte el único Máster Oficial en Dirección y Gestión de Actividades Deportivas que permite el acceso al grado de doctor en España

La UCAM imparte el único Máster Oficial en Dirección y Gestión de Actividades Deportivas que permite el acceso al grado de doctor en España

La UCAM comenzará a impartir a finales de enero el Máster Oficial en Dirección y Gestión de Entidades Deportivas. El objetivo del máster, entre otros, es dotar al alumno de conocimientos avanzados en planificación, metodología y formación científica aplicada a la Dirección y Gestión de entidades y eventos deportivos. Según afirma el director de este postgrado, Eduardo Segarra, “es el único máster en esta materia que tiene reconocido el doctorado, y uno de los pocos másteres oficiales de España en dirección y gestión de actividades deportivas”. Estos estudios están especialmente dirigidos a licenciados en Ciencias en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CAFD), aunque también pueden inscribirse titulados universitarios interesados en este ámbito.

El máster, de carácter presencial, recoge un programa de contenidos teórico-prácticos, “actualizado a las últimas tendencias en gestión deportiva y con un gran interés profesional y científico”, señala el director Eduardo Segarra. Entre las cuestiones que se abordarán cabe destacar las relacionadas con la calidad y la sostenibilidad en la gestión deportiva; la seguridad y prevención de accidentes en entidades y eventos deportivos, así como marketing y la comunicación deportiva.

Según el director de estos estudios de postgrado, Eduardo Segarra, “las salidas profesionales del máster están relacionadas con la gestión de instalaciones deportivas-públicas y privadas-, la gestión del deporte en las instituciones públicas- ayuntamientos, diputaciones y comunidades autónomas-, y la gestión de empresas deportivas.

En el cuerpo docente destaca la colaboración en el máster de expertos profesionales, entre los que cabe destacar a los profesores de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CAFD) de la UCAM Lázaro Giménez, Eduardo Segarra, y Antonio Sánchez Pato. También intervendrán docentes de diversos puntos de la geografía española, entre ellos el profesor de la Universidad del País Vasco, Luis Solar, y el profesor de la Universidad de Granada, David Cabello, a su vez presidente de la Federación Española de Bádminton.
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La Opinión

Portada: Santiago Carbó, de colaborador a asesor de la Reserva federal de EEUU
Pág. 6: La esperanza del dólar|Experto en sistemas financieros
Pág. 50: Teresa Gutiérrez, del CDU, convocada para la selección nacional junior
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Ideal

Pág. 10: La UGR analizará pros y contras del plan Bolonia para dictar una posición oficial|Colaboradores sociales de la UGR piden solución ya a su <>|Jornadas sobre la salud en la educación|Charla sobre la evaluación
Pág. 12: Juventud, divino tesoro hasta cumplir la treintena de edad
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La salud en edad escolar, alimentación y acondicionamiento físico a estudio en las I Jornadas sobre Salud en la Educación

Del 15 al 17 de enero de 2009, se van a celebrar las I Jornadas sobre Salud en la Educación en el Aula Magna de la Facultad de Ciencias de la Educación y Pabellón de Deportes de Cartuja, organizadas por los alumnos de 3º Educación Física de la Facultad de Ciencias de la Educación, el Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal, el Vicedecanato de Estudiantes y Acción Tutorial de la Facultad de Ciencias de la Educación, la Comisión Académica de Titulación de Educación Física y el Vicerrectorado de Estudiantes de la Universidad de Granada.

En la primera edición de estas jornadas se contemplará la consecución de una vida saludable desde dos perspectivas: la Alimentación y el Acondicionamiento Físico. Por último se analizarán los problemas de salud más destacables durante la edad escolar y posibles intervenciones.

La jornada está orientada a proporcionar herramientas que ayuden a los maestros, futuros maestros y asistentes a tratar el tema de la salud, como tema transversal que es y motivo que preocupa a la sociedad en general. La metodología a seguir será la de conferencias, debates, talleres y comunicaciones llevadas a cabo por todo aquel asistente a las Jornadas que esté interesado.

Los ponentes que participarán en las jornadas serán: Juan Torres Guerrero, profesor del Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal; Manuel Delgado Fernández, Gema Vílchez Barroso, Isaac Pérez López y Palma Chillón Garzón, profesores del Departamento de Educación Física y Deportiva.

Referencia:
Rafael Girón Calvente. Presidente del Comité Organizador de las Jornadas y delegado de curso de 3º Educación Física de la Facultad de Ciencias de la Educación.
Telf. 653 123 999.
Correo electrónico: rgironc@gmail.com


Boletín de Cultura de la UGR – Del 13 al 16 de enero

Día 13, martes
Cine
Ciclo: Maestros del cine contemporáneo (I): Martin Scorsese
Taxi driver (1976) Martin Scorsese V.O.S.E.
Organiza: Cine Club Universitario/Aula de Cine. Centro de Cultura Contemporánea
Lugar: Aula Magna. Facultad de Ciencias
Hora: 21.30 h.
Día del Cine Club

Día 14, miércoles
Poesía
Escritores de la Universidad de Granada III
Miguel d’Ors
Organiza: Cátedra Federico García Lorca. Secretariado de Extensión Universitaria.
Lugar: Salón de Grados. F. de Traducción e Interpretación (Buensuceso, 11)
Hora: 20.00 H.

Día 15, jueves
Inauguración de exposición
Arte Digital
Raúl Campos López
Organiza: Área de Exposiciones. Centro de Cultura Contemporánea.
Lugar: Sala de exposiciones Aljibe del Carmen de la Victoria.
Hora: 20.00 h.
Del 15 de enero al 5 de febrero de 2009

Música
XIV Ciclo de Música de Cámara
Concierto
Dúo violín y piano
Organiza: Cátedra Manuel de Falla. Centro de Cultura Contemporánea
Lugar: Aula Magna. Facultad de Medicina
Hora: 20.00 h.

Día 16, viernes
Jornada sobre la contaminación por ruido en Granada
Presiden: Pedro Espinosa Hidalgo, Vicerrector de Calidad Ambiental, Bienestar y Deporte y Gregorio Cámara Villar, Director de la Cátedra Fernando de los Ríos.
Ponentes: Mª. Victoria González Méndez, Facultad de Medicina, Universidad de Granada.
Joaquín José Herrera, Juristas contra el Ruido.
Francisco Morales Delgado, Granada contra el Ruido.
Francisco Muñoz Collado, Ayuntamiento de Granada.
Organizan: Seminario de Medio Ambiente y Calidad de Vida/Cátedra José Saramago y Cátedra Fernando de los Ríos. Secretariado de Extensión Universitaria
Colaboran: Ciudadanos por Granada – Granada contra el Ruido – Juristas contra el Ruido – Los Verdes – Real Academia de Bellas Artes- IDEAL – Excmo. Ayuntamiento de Granada – Cámara de Comercio, Industria y Navegación – Fundación Euroárabe
Lugar: Salón de Actos de la Fundación Euroárabe (C/ San Jerónimo, 27)
Horario: 16.30 a 21.30 h.

Cine
Ciclo: Maestros del cine contemporáneo (I): Martin Scorsese
El ultimo vals (1978) Martin Scorsese V.O.S.E.
Organiza: Cine Club Universitario/Aula de Cine. Centro de Cultura Contemporánea
Lugar: Aula Magna. Facultad de Ciencias
Hora: 21.30 h.

Exposición
Arte Digital
Raúl Campos López
Organiza: Área de Exposiciones. Centro de Cultura Contemporánea
Lugar: Sala de exposiciones Aljibe del Carmen de la Victoria
Horario: De 17.30 a 20.30 h. (Lunes a Viernes)
Del 15 de enero al 5 de febrero de 2009


La docencia en Optometría y Contactología, objeto de un proyecto de innovación docente en la UGR

Un proyecto de innovación docente de la UGR, coordinado por Josefa Velasco Cabrera, del departamento de Óptica, que lleva por título «Mejora del material audiovisual para la Docencia en Optometría y Contactología» ha sido puesto en marcha por la UGR. Con este programa se recopilan las pruebas de Optometría y Contactología, junto con las imágenes de las diversas estructuras oculares como Topografía corneal, endotelio, esclera y lentes de contacto y se evalúan el centrado, movimiento, estabilidad de las lentes de contacto de geometría inversa en el ojo, proceso de gran dificultad para los alumnos de Optometría y Contactología III.

De esta forma se pueden llevar a cabo, de manera rápida, los cambios necesarios para realizar perfectas adaptaciones de las lentes de geometría inversa, siendo de gran interés para la formación de los alumnos de Optometría y Contactología III. El material elaborado es utilizado en las asignaturas de Optometría y Contactología III, Contactología Especial, Semiología de la Visión y Prevención de la Ceguera y Baja Visión.

Según los responsables de este proyecto, «realizamos una composición de videos de corta duración, muy interesantes para los alumnos a la hora de comprender la evolución y selección, en cada caso, de las lentes de contacto rígidas de geometría inversa más idóneas, conocer el fluoresceinograma adecuado o correcto, cerrado y plano, y finalmente analizaremos las propiedades de las lentes. En este proyecto, ponemos en práctica una página web como complemento del proyecto anterior en el que elaboramos las páginas correspondientes a Semiología de la Visión, Prevención de la Ceguera y Baja Visión y Optometría y Contactología III, además de encriptar y colgar todas las páginas».

Junto a la coordinadora, Josefa Velasco Cabrera, del departamento de Óptica, participan en este proyecto de innovación docente los también profesores Francisco Javier Bermúdez Rodríguez, Francisco Santoyo Santoyo, José Luis Olivares Jiménez, A. Manuel Rubiño López, Juan Antonio Martínez Ferrer, Luis Gómez Martín y Olga Holgado Navarro.

En el campo docente de la visión existen, actualmente, gran número de problemas, aún no resueltos, que es necesario abordar para contribuir a su desarrollo, siendo de gran interés social y con una relevancia importante en los campos de la docencia y la tecnología del momento. Actualmente se requiere una especial atención al estudio del fenómeno visual humano utilizando tecnologías muy actualizadas, lo que, a su vez, implica la necesidad de un conocimiento profundo del fenómeno visual humano.

«El estudio de las estructuras oculares es fundamental -afirman los responsables- para el desarrollo del futuro Óptico-Optometrista. Con el presente proyecto de Innovación Docente pretendemos contribuir al desarrollo de las ciencias de la visión en aquellos aspectos en los que son necesarias nuevas aportaciones docentes para el conocimiento, desarrollo y resolución de algunos problemas de gran actualidad en el desarrollo docente de campos como la calidad del sistema visual».

Por otra parte, «teniendo en cuenta las dificultades que existen en estas asignaturas -prosiguen los responsables- al transmitir la información docente por vía oral con palabras y recomendando bibliografía que dan imágenes estáticas, como sucede en la estabilización de las lentes de contacto; que una lente quede abierta, cerrada o correctamente adaptada mediante fluoresceinograma; detectar ciertas enfermedades o alteraciones oculares con la lámpara de hendidura; realizar una paquimetría correcta, medir la cara anterior de la córnea mediante topografía corneal, o evaluar las lentes de contacto de hidromel».

Referencia:
Profesora Josefa Velasco Cabrera.
Departamento de Óptica de la Universidad de Granada.
Tlfs.: 958 246365 y 958 243302.
Correo electrónico: jvelasco@ugr.es


Los profesores de la UGR podrán plantear a la directora de la ANEP todas sus dudas sobre la evaluación de su actividad investigadora

Victoria Ley, directora de la Agencia Nacional de Evaluación y Prospectiva (ANEP) del Ministerio de Ciencia e Innovación, ofrecerá el próximo lunes 12 de enero, a las 12 horas en la sala de grados de Edificio Mecenas, una charla-coloquio titulada «Procesos de evaluación de la Agencia Nacional de Evaluación y Prospectiva».

La ANEP es el organismo encargado de la evaluación científico-técnica de las unidades, equipos humanos y las propuestas de investigación que participan en los programas y proyectos del Plan Nacional de Investigación, por lo que esta actividad va dirigida a todos los profesores e investigadores de la Universidad de Granada que someten a evaluación su actividad investigadora, o van a solicitar proyectos de investigación. Los interesados podrán consultar a la conferenciante todas sus dudas, así como manifestar sus inquietudes relativas a los procesos de evaluación de la ANEP.

Esta actividad ha sido organizada por el Vicerrectorado de Política Científica e Investigación de la UGR.

Convocatoria
Día: Lunes 12 de enero.
Hora: 12:00.
Lugar: Sala de Grados del Edificio Mecenas (Campus de Fuentenueva)


La UGR desarrolla una aplicación pionera en el aprendizaje de inglés científico

La UGR desarrolla una aplicación pionera en el aprendizaje de inglés científico

El programa ha sido diseñado por la Universidad de Granada con el objetivo de generar materiales audiovisuales que favorezcan y faciliten un aprendizaje activo y autónomo del alumno, mejorando así la capacidad de comprensión de mensajes orales en lengua inglesa en el campo de las ciencias experimentales.

Con la idea de realizar una búsqueda de material audiovisual accesible desde la red, la selección y clasificación del mismo, así como la confección de actividades apropiadas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos pertenecientes al área de ciencias experimentales, surge el proyecto de innovación docente \’Incorporación de materiales audiovisuales en red para la docencia de inglés científico\’. Coordinado por la profesora Mª Ángeles García de Sola, del departamento de Filologías Inglesa y Alemana de la Universidad de Granada, este proyecto se ha desarrollado con la idea de mejorar los recursos de enseñanza-aprendizaje del inglés científico oral, un campo donde hay mucho por hacer. «Si queremos ofrecer a los alumnos universitarios pertenecientes al campo de Ciencias Experimentales una enseñanza competitiva y que los prepare en su campo de especialización, tenemos que contar con una serie de recursos y materiales de enseñanza adecuados, y por ello hemos realizado una búsqueda de material audiovisual a través de la web y al mismo tiempo hemos confeccionado una serie de actividades apropiadas a las necesidades de aprendizaje de nuestros alumnos. Se trata, en suma, de adecuar el aprendizaje del inglés científico a los nuevos planes de estudio, fomentando asimismo el aprendizaje autónomo».

Con este trabajo, aprobado por la Unidad para la Innovación Docente en la UGR, que dirige el profesor Antonio Miñán Espigares, se realiza una búsqueda y selección de material audiovisual accesible desde la red con el fin de facilitar al alumno la comprensión de mensajes orales sobre temas relacionados con el área de ciencias experimentales. Según sus responsables, los materiales obtenidos con esta búsqueda se han completado con la adquisición de DVD que han considerado idóneos y novedosos para una docencia actualizada del inglés científico oral.

De esta forma, según explica Mª Ángeles García de Sola, «este tipo de experiencia es muy beneficiosa para los alumnos del campo de ciencias experimentales, puesto que les va a preparar para la asistencia a las conferencias y seminarios en lengua inglesa que cada vez con más frecuencia tienen lugar en la Facultad de Ciencias, poniendo de manifiesto la continua interrelación existente entre el profesorado de esta Facultad y el profesorado de numerosas universidades extranjeras». Los materiales audiovisuales auténticos y actualizados sobre temas científicos extraídos de la red y a los que el alumno puede acceder tantas veces como le sea necesario así como las actividades didácticas que se han diseñado en este trabajo permiten al alumno gestionar y continuar su propia formación y desarrollo de la destreza auditiva en relación con cualquier texto científico en lengua inglesa, tomando como modelo los patrones de enseñanza-aprendizaje desarrollados en esta experiencia. De esta forma, el alumno se convierte en el eje fundamental del aprendizaje, fijando su propio ritmo de estudio, y el profesor en el facilitador de la misma. «La colaboración entre los profesores especialistas en el contenido científico y los profesores especialistas en lengua inglesa ha favorecido el enriquecimiento de ambos, ya que ha permitido aunar los contenidos científicos y lingüísticos, lo cual redunda en beneficio no sólo del alumno sino también de los profesores implicados en este proyecto docente. Esta interrelación ayuda a promocionar la asignatura de Inglés para fines específicos, ya que el alumno las considera integradas dentro del diseño curricular de su titulación».

Un programa diseñado para el alumno
Dado que la destreza de comprensión oral en lengua inglesa requiere una enseñanza de tipo eminentemente práctico, se ha planteado una metodología que no está organizada en torno a una serie ordenada de contenidos lingüísticos, sino que se centra en la enseñanza o aprendizaje de las destrezas audio-orales a través de un contenido especializado, que funciona como un dispositivo organizador para motivar a los alumnos. El temario consta de una serie de micro-destrezas y estrategias audio-orales relacionadas con el contexto académico que se introducen gradualmente y que se desarrollan conjuntamente en relación a una serie de contenidos que versan sobre las diversas ramas de la ciencia, organizadas en forma de unidades temáticas, lo que se denomina theme-based, study-skills approach. Cada unidad temática se articula en torno a un contenido científico común y el tema es llevado hasta la investigación actual, «por ejemplo una unidad sobre la célula incluiría su descripción, clasificación, y se llega hasta la investigación actual con células madre. Igualmente una unidad sobre el ADN llega hasta el estudio del genoma humano», explica la profesora García de Sola. «Al mismo tiempo, se ha tenido en cuenta el grado de dificultad a nivel de lengua inglesa de la audición.

Por ello, como regla general, las animaciones breves, dictados y ejercicios de pronunciación enfocados a trabajar el léxico específico de cada unidad se han utilizado como paso previo para llegar a la comprensión de clases magistrales, conferencias, seminarios y películas. Además del trabajo realizado en clase, hemos proporcionado al alumno una serie de páginas web que hemos seleccionado para facilitar su aprendizaje autónomo. De esta forma el alumno puede acomodar su proceso de aprendizaje a sus propias necesidades lingüísticas y a los temas científicos de su interés».

Colaboración

«Desde el principio, hemos sido conscientes de que la adaptación de la asignatura de Inglés Científico Oral a las nuevas tendencias educativas conllevaba la necesidad de colaboración interdisciplinar con profesores especialistas en el contenido científico, cuyo asesoramiento resulta de inestimable ayuda y por ello hemos recabado su participación en este proyecto. Con esta interdisciplinaridad, esta experiencia ha adquirido una mayor autenticidad, credibilidad y capacidad de ajustarse a las necesidades del alumno, ya que en todo momento se ha intentado que los contenidos específicos estén lo más estrechamente posible relacionados con las clases de lengua inglesa», puntualiza García de Sola. Cinco han sido los profesores implicados en este proyecto: dos pertenecientes al Dpto de Filología Inglesa y Alemana, dos al de Química Física y uno al de Química Orgánica, cuyos nombres se detallan a continuación.
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La opción de Antonio Fortes

La opción de Antonio Fortes

«No oculto mis principios marxistas, pero como tú comprenderás ¡es inviable e imposible el proselitismo con el marxismo, con mis palabras y enseñanzas antidogmáticas, tan contrarias a cualquier teología, a cualquier sacralización y sus artículos de fe!», exclama el profesor José Antonio Fortes.

No es necesario que Fortes oculte lo que piensa para que no nos enteremos. Hay discursos que quedan desoídos, arrinconados o incluso tergiversados. Luis García Montero, poeta y también profesor en su universidad, colega de su mismo departamento, se ocupó de llevar su nombre a la prensa diaria llamándole «perturbado». Fortes denunció a Montero por injurias, y ganó. Ganó ante el juez, porque ante los medios quien ganó fue Montero, en un ejemplo más de quien tiene la voz más alta, más razón tiene.

Fortes imparte en la Universidad de Granada las asignaturas Sociología de la literatura española y La literatura española desde 1939 hasta hoy: dictadura, exilio, democracia. No hace exámenes pero el alumno ha de intervenir y debatir los escritos, «discutiendo lo primero mis propias palabras, mis propios argumentos, mi propio discurso de profesor», explica el profesor en una entrevista con ADN.es cuya versión íntegra puede ser leída aquí.

Hay incluso más debate en su curso de doctorado, que se centra en las relaciones y las prácticas de los escritores e intelectuales en la guerra de clases del 36 al 39 -«que no guerra civil, que no hubo nunca en España, sino guerra de clases»- y está titulado Intelectuales y escritores en la guerra de España.

José Antonio Fortes aborda, por tanto, el trabajo de escritores sacralizados en la litertura española, como la Generación del 27. La simplificación ha originado que García Montero piense que Fortes dice que Lorca era «fascista y maricón». «Quien diga que yo en mis clases llamo a Lorca \’maricón y fascista\’, primero y principal, ese que lo dice no ha pisado nunca un aula donde yo imparta conocimiento de las relaciones de clase de los escritores e intelectuales. Además, no sabe lo que dice, ni qué ni a quiénes reproduce».

Sobre la dificultad que el grueso de sus alumnos comprenda la clases, explica: «Me limito a hacerles pensar: a pensar la literatura, a pensar la ideología; a que piensen por qué y para qué la literatura, los tecnicismos a que se limita su historia y su práctica, la concreta circulación y sacralización de poemas y obras, de creadores e iglesias adoratrices de tales creadores los autores y sus creaciones, eterna y universalmente, ¡ahí es nada!, reproducidos por los siglos de los siglos de la humanidad hasta el infinito y más allá».

¿Qué paso con Lorca?

Se dice que Lorca es el poeta del pueblo, de la resistencia, de la izquierda. El ensayista explica que para la burguesía española del siglo XIX, «pueblo no era más que el conjunto de contribuyentes y por tanto sujetos políticos», es decir, pueblo era la burguesía dedicada a producir conciencia de clase y, la literatura en España se hace dentro de ese conjunto social.

Fortes: «El izquierdismo se rentabiliza más si pone a la venta como primera mercancía al propio intelectual, que ocupa lugares mediáticos en programas de televisión o como contertulio, que gestiona y dogmatiza los valores de izquierdas»

Tras la Primera Internacional (1864), la clase obrera se organiza en movimiento obrero, «que de inmediato es dividido internamente desde las posiciones burguesas que, para completar su victoria de clase y entre otras trampas, comenzará a producir políticas y discursos populistas: la participación política o sufragio universal, la literatura obrerista o la literatura verbenera y sus ideologías». En el trabajo de investigación sobre la historia de la literatura de José Antonio Fortes (La guerra literaria, literatura y falsa izquierda, Los intelectuales del nacionalpopulismo) se explica cómo la burguesía produce un discurso neopopulista que, cuyos mensajes (el pueblo español, esa cosa que nos une, la familia, la raza, etc) acaban finalmente favoreciendo y siendo asimilados por los propios mensajes del franquismo.

«Ahora bien -ahonda Fortes- que desde el idealismo se desprovea a la literatura de ¡\’ideologías subyacentes\’!, o en el juego complementario se le pretenda proveer de ¡\’ideologías aclasistas\’!, o en el colmo de los cinismos o amarillismos al trabajo clasista de un intelectual orgánico de la burguesía en bloque en funciones de poeta neopopulista, nuestro Federico García Lorca, se le quiera ver \’de izquierdas\’, eso, eso forma parte de los montajes reaccionarios e historicistas para seguir reproduciendo ideología burguesa incluso entre y por sus enemigos de clase. Desmontar este último servicio a su propia clase de origen y pertenencia por parte de Federico García Lorca constituye el objetivo primero de mis investigaciones literarias».

Y es sobre este polémico tema que el reduccionismo lleva a los que le atacan a decir que él llama fascistas a los escritores, a las personas. Y es este el tema de su próximo libro, «para desmontar el mito lorquiano».

Si los clásicos temas lorquianos están tan desprovistos de conciencia de clase, ¿cómo ha sucedido que Lorca se venga vendiendo desde hace tanto tiempo como el gran poeta de la izquierda? Para Fortes hay razones coyunturales que nos han llevado a ello: «En primer lugar, la victoria del fascismo en 1939 y la constitución de su dominio ideológico, donde algunos FICs -Funcionarios Ideológicos de Clase tales como intelectuales, escritores, poetas, artistas, etc- orteguianos encuentran reconocimiento», como por ejemplo «hechos y situaciones falseados con categorías como exilio interior, resistencia silenciosa, la dignidad de la disidencia, etcétera y su exaltación generacional e individual durante la postguerra en España».

En segundo lugar pesaría «la derrota del proletariado y su pensamiento revolucionario, es decir, no estalinista ni socialista». Y, a partir de una una cadena de hechos que comienzan en septiembre del 36 y «en medio de una política de producción de ideología frentepopulista de guerra, Rafael Alberti y su radical ignorancia del pensamiento marxista, la Alianza de Intelectuales Antifascistas con el espectáculo de sus congresos y escritos y los derroteros perdidos de las ideologías del exilio republicano», todo esto lleva al «proceso de mitificación, de culto a la personalidad e idiosincrasia lorquiana, Lorca, el ungido poeta, el único que era único, dotado como ninguno de gracia y duende, ¡donde él estaba hacía Federico!», recuerda Fortes con ironía.

La sacralización de Lorca tiene como coyuntura de inflexión los años de la falsa transición política, del 75 al 82, «cuando se monta su proyección definitiva a los altares», hasta hoy en día, «cuando el ascenso irresistible de todo ello, en perfecta armonía con la producción de intereses y beneficios en dinero y en plusvalías ideológicas, al servicio siempre de los intereses y objetivos históricos del capitalismo y sus poderes de clase, alcanza su formalización política y de mercado, desnudamente como marca registrada: ¡Federico García Lorca, marca registrada!».

El populismo no es literatura obrera

«¿Cómo y cuándo encontrar no populismo y sus variantes, sino literatura obrera con conciencia de clase proletaria? Esa es la investigación, para no seguir reproduciendo la noción de popular», aduce Fortes.

«Aunque el izquierdismo tiene muchos disfraces, sin duda el populismo es uno de sus más experimentados en la historia», por cómo se adecúa a los cambios sociales o laborales. «Hoy sin embargo no es tampoco el neopopulismo la máscara más rentable, por la que los poderes capitalistas de acumulación globalizada obtengan más beneficio en dinero y en ideología servil». En su opinión, «el izquierdismo se rentabiliza más si pone a la venta como primera mercancía al propio intelectual, que ocupa lugares mediáticos en programas de televisión o como contertulio, que gestiona y dogmatiza los \’valores\’ que proclama como principios y valores \’de izquierdas\’, aunque necesariamente haya de encontrarlos en la vida misma, en la vida diaria, en el capitalismo salvaje, en donde su \’izquierdismo\’ le permite actuar a la vez de chamán y de chamarilero, porque no sólo cataliza como normales y naturales de la vida misma los valores de capital, no sólo así los exalta en sus discursos (poemas, canciones, novelas), sino que además vigila la socialización de su funcionamiento ideológico social».

En el mercado de los bienes culturales, «el más cotizado y completo catálogo de ofertas izquierdistas de disfraces se publicita sin alias ni tapujos, sino con nombre y apellidos, vamos, a cara descubierta», insiste.

El trabajo del intelectual «consiste en producir ideología de clase que organice y dé coherencia a la propia clase, y le dé razones para dominar al resto de las clases sociales, a luchar contra ellas. La literatura es un arma, ideológica claro, para intervenir en la lucha de clases, desde posiciones clasistas, frente a las clases enemigas. ¡Y yo no he hecho el lenguaje, como para vernos obligados a repetir y repetir de continuo el concepto \’de clase\’!».

Comenzamos dando voz a un José Antonio Fortes que explicaba que no oculta sus principios marxistas. ¿Hay un asedio al marxismo? «No, asedio no, sino aniquilamiento. Puro y duro aniquilamiento».

«Y en los destrozos, entre los escombros surgen por doquier marxistas de todo pelaje, incluso neomarxistas que no encuentran ni nombran la clase ni las clases», dice. «Y no te digo nada, si pretendes ver la materialización de la lucha de clases en cualquiera de las prácticas, de los discursos, de los lugares intelectuales, de las posiciones políticas o concretamente literarias».

En España hay un arrinconamiento de la novela realista social y, por consiguiente, también de los estudios literarios desde una perspectiva social. «¡Qué lejos hoy de aquella Historia social de la literatura publicada por los profesores Blanco Aguinaga, Julio Rodríguez Puértolas e Iris Zavala! ¡Ojalá que podamos actualizarla, ponerla al día, más acá de 1975! Y dado como está el mercado, ya te digo, yo propondría que se titulara nuestra publicación, porque no podría ser más que un trabajo colectivo, Literatura y lucha de clases en España».
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Trabaja la UdeC 21 proyectos de cooperación internacional

Trabaja la UdeC 21 proyectos de cooperación internacional

Actualmente la Universidad de Colima desarrolla 21 proyectos de cooperación internacional, de los cuales nueve comenzaron en 2008 y el resto son de continuación, indicó el rector Miguel Ángel Aguayo López en uno de los apartados de su Cuarto Informe de Labores.
Los proyectos se desarrollan en las facultades de Ciencias, Ciencias Marinas, Ciencias Políticas y Sociales, Contabilidad y Administración Colima, Pedagogía, Telemática y Mercadotecnia y en los centros de investigación en Ciencias del Ambiente (CUICA), Observatorio Vulcanológico (OV), Estudios APEC, Biomédicas (CUIB) y Sociales (CUIS).
Los profesores responsables de estos proyectos se encuentran en 17 instituciones ubicadas en nueve países: Uruguay, España, Colombia, Canadá, República de Corea, Estados Unidos, Australia, Rusia y Suiza.
En tanto, las instituciones con las cuales trabajan estos esquemas de cooperación internacional son: Instituto Universitario CLAEH, Universidad de Cantabria, Universidad de Alicante, Universidad de Antioquia, Universidad de Toronto, Fundación Corea, Instituto de Ciencias del Mar de Barcelona, Universidad de Tasmania, Universidad del Norte de Texas, Universidad de Nevada, Universidad de Granada, Universidad de Vigo, Universidad de Cornell, Programa Binacional México-Rusia, Universidad de Berna y Universidad Politécnica de Valencia, entre otras.
En 2008 se intensificaron las relaciones de cooperación multilaterales a través de la participación en 54 redes académicas con pares en 357 instituciones ubicadas en 35 países; de ellas 25 son redes nacionales y 29 son internacionales, de las cuales once se formaron en fechas recientes.
Dos de estas nuevas redes fueron seleccionadas para recibir financiamiento de la SEP: Agua, líquido esencial de la vida, con el liderazgo de la Universidad de Colima, a través de la Facultad de Letras y Comunicación y con la participación de la Universidad Autónoma de Baja California, por México; la Universidad Interamericana de Puerto Rico, Mount Royal College, Kings College, por Canadá la Iowa University y la New Mexico University por los Estados Unidos.
Y la otra que es Alianza para promover las relaciones comerciales y el turismo a través del desarrollo de recursos humanos en América del Norte, con el liderazgo de la Universidad de Colima a través de la Escuela de Comercio Exterior y con la participación de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, por México; la University of Central Arkansas y California State University por los Estados Unidos y la Moncton University y Malaspina University por Canadá.
Con éstas suman ya 13 redes de movilidad en América del Norte en las que ha participado la Universidad de Colima, manteniendo el liderazgo en la mayoría de ellas y con financiamiento trilateral para su funcionamiento. (BP)
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El profesor Carbó alerta de que la crisis persistirá durante el presente año

El profesor Carbó alerta de que la crisis persistirá durante el presente año

El temporal no ha amainado. La crisis se mantendrá en 2009. Quien lo dice es una voz autorizada: Santiago Carbó, catedrático de la UGR y nuevo consultor permanente de la Reserva Federal de Estados Unidos.

La Reserva Federal de Estados Unidos no suele andarse con estrecheces. La institución encargada de conducir hasta buen puerto a la que, pese a los últimos vaivenes, sigue siendo la primera economía mundial, siempre escoge a los mejores para resolver sus problemas. Por ello es especialmente destacable que haya pensado en un profesor de la Universidad de Granada (UGR), el catedrático Santiago Carbó, ex decano de Económicas y Empresariales, para formar parte de su plantilla permanente e intentar poner freno a la crisis que afecta a todo el planeta.

Carbó recibió el pasado 6 de enero el mejor regalo de Reyes posible para un economista: una oferta de trabajo indefinido de la Reserva Federal como consultor permanente. Naturalmente dijo que sí. Entre las primeras funciones de Carbó se encuentra asesorar e informar a la institución estadounidense sobre la situación económica europea en estos tiempos de crisis.

El profesor comentó ayer al respecto que la situación actual no es especialmente alentadora, por mucho que algunos se empeñen en vislumbrar mejorías a corto plazo. “Es una temeridad decir que en 2009 terminará la situación de crisis, porque para España va a ser un año duro”, avisó el nuevo integrante de la Reserva Federal estadounidense.

“Se ha producido una caída de la demanda mundial en muchos ámbitos que afecta especialmente a nuestro país, ya que uno de los sectores que más ha sufrido, el de la construcción, resulta fundamental para la economía nacional”. El catedrático cree, además, que “será difícil que se resuelva la actual situación hasta, por lo menos, dentro de un año y medio”.

El pasado año fue especialmente duro en la provincia de Granadas, con un notable incremento del desempleo, aunque Carbó considera que la situación en la provincia difícilmente empeorará durante los próximos meses.

“Granada se ha visto afectada especialmente por el derrumbe del sector de la construcción, pero el peso del empleo público, que también es bastante importante en la provincia, seguramente ayudará a detener la caída, puesto que no se ha visto tan afectado”, afirmó al respecto.

El catedrático, que ya trabajó recientemente y durante un periodo de seis meses en la sede central de la Reserva Federal en Chicago, explicó que pese a su nueva labor profesional seguirá impartiendo clases en la UGR. “No es algo incompatible, ya que mi labor es fundamentalmente de asesor y únicamente tendré que viajar periódicamente a EEUU. Mi residencia seguirá en Granada”, aseguró.
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El Mundo

Pág. 25: El Gobierno promete tras las protestas más becas y fondos para el plan Bolonia
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