¿Menos humos! 2012 como horizonte

– ¿Menos humos! 2012 como horizonte
Cuarenta expertos multidisciplinares analizan el borrador de las cien medidas propuestas por la Junta para combatir el cambio climático.

ANDALUCÍA no quiere quedarse de brazos cruzados mientras la emisión de Gases Efecto Invernadero (GEI) provoca un cambio climático -del que ya estamos padeciendo las primeras consecuencias- que puede provocar alteraciones importantes de la superficie terrestre en este siglo XXI.

¿Qué puede hacer una simple comunidad autónoma en una lucha en la que las potencias mundiales no se ponen de acuerdo? El Protocolo de Kioto, pese a la no adhesión de Estados Unidos, está dando los primeros resultados y ha marcado el camino. Hoy, coincidiendo con la celebración del Día de la Tierra, los expertos internacionales insisten en que la contienda contra el cambio climático se puede hacer desde las más altas esferas de poder, pero también de manera individual, con la simple modificación de algunas conductas.

Cuarenta especialistas, no sólo de Andalucía, sino de España y de otros países, están asesorando al Gobierno andaluz en la elaboración de cien medidas que se incluirán en el Plan Andaluz de Acción por el Clima (2007-2012). El borrador, coordinado por los técnicos de la Consejería de Medio Ambiente, se dio a conocer la semana pasada. Su principal objetivo: lograr que nuestra Comunidad no libere nueve millones de toneladas de CO2 a la atmósfera en 2012.

La primera conclusión a la que llegan los sabios que participan en esta iniciativa es que se trata de una excelente idea, aunque buena parte de este centenar de sugerencias podrían variar de forma sustancial cuando pasen por el filtro de los investigadores, a los que, además, les preocupa que exista realmente la financiación necesaria para que este paquete no se convierta en papel mojado.

RAZONES DEL CAMBIO

Física aplicada

La actividad humana es la causante

Yolanda Castro pertenece al departamento de Física Aplicada de la Universidad de Granada. Ella, como el resto de consultados, no quiere avanzar sus conclusiones sobre la propuesta de la Junta hasta que no se las presente a la Consejería de Medio Ambiente, aunque encuentra algunas ambigüedades en ciertos planteamientos iniciales. Castro, como sus compañeros, califica la iniciativa de excelente. Destaca que en la comunidad científica ya no hay dudas. La responsabilidad de este cambio climático recae en la actividad humana. No entiende a los que acusan de catastrofistas a quienes alertan de los riesgos de esta alteración. «Son datos validados y contrastados estadísticamente», apunta. Recuerda que sí es cierto que en nuestro planeta se han producido cambios climáticos, pero no existen precedentes de que se hubiesen producido con tanta celeridad.

Un informe anexo al borrador del Plan Andaluz de Acción por el Clima señala que en Andalucía se espera, hasta 2050, un aumento progresivo de las temperaturas, que se notará más en las máximas que en las mínimas, es decir, aumentará el calor.

AGRICULTURA

Renovar sistemas y elegir cultivos

Más del 70 por ciento del agua, para regadío

Ignacio Lorite Torres es el responsable en Córdoba del Instituto Andaluz de Investigación y Formación Agraria, Pesquera, Alimentaria y de la Producción Ecológica. Opina que uno de los objetivos de este proyecto debe ser el de implantar medidas para hacer un uso eficiente del líquido elemento. La agricultura es la gran asignatura pendiente. Los cultivos absorben el 70 por ciento de las reservas hídricas en Andalucía, mientras que el 30 restante se dedica a consumo humano y uso industrial y turístico. Se prevé, si no se acentúan las medidas correctoras, que en 2070 lloverá un 20 por ciento menos en el Valle del Guadalquivir, aunque en provincias como Málaga, las precipitaciones aumentarán. Los grandes embalses de nuestra Comunidad, sin embargo, están en la cabecera de cuenca, donde habrá menos agua. Sus consejos son muy concretos: cambiar el riego en superficie por goteo, planificar los cultivos más adecuados (plantar maíz, por ejemplo, necesita 7.800 metros cúbicos de agua por hectárea) e implantar el uso de contadores en las plantaciones. «Uno no puede gestionar bien o hacer uso efectivo del agua, si ni siquiera sabe realmente lo que consume», concluye Lorite.

OCEANOGRAFÍA

No construir junto a las costas

El mar ofrece pistas inequívocas

El cambio climático no sólo se deja notar en la tierra y en la atmósfera. Los hielos polares se derriten provocando un aumento o disminución de la salinidad de nuestros océanos, que, según la zona, también se están volviendo más ácidos. Así lo explica Jaime Rodríguez, profesor del departamento de Ecología de la Universidad de Málaga. Entiende que lo que más le importa al ciudadano, en relación con su rama de investigación, es cuánto va a subir el nivel del mar en sus costas. Los avances aquí no tienen la misma exactitud que los de meteorología, pero señala que será inevitable que algunas zonas queden bajo el nivel del mar. Huye, sin embargo, de histerismos, porque recuerda que en la actualidad hay ejemplos, como los de los Países Bajos, donde el hombre ha logrado desarrollar su vida bajo el nivel de mar. Aboga por idear ya estrategias para acometer los cambios necesarios en aquellas zonas donde, a finales de siglo o principios del que viene, se pueda producir esta variable.

Otra de las claves, a su juicio, es la de prohibir de una vez y para siempre las construcciones en zonas próximas a las costas, porque el uso del territorio también condiciona el cambio climático. El mar, a su vez, es la mayor reserva de agua del planeta. Las desaladoras están permitiendo utilizarla para el consumo. Rodríguez espera que se mejoren los sistemas que devuelven la sal que se extrae durante este proceso, porque actualmente tiene algunos componentes químicos no deseados que, sin embargo, el océano asimila sin grandes problemas.

FÍSICA DE LA TIERRA

Esfuerzos desde abajo hacia arriba

Cambiar las bombillas, un simple y gran paso

Pedro Ribera Rodríguez, jefe del área de Física de la Tierra en la Universidad Pablo Olavide de Sevilla, recuerda que el daño que se ha hecho, hecho está y que será muy difícil revertir lo provocado por la emisión de gases efecto invernadero en nuestra atmósfera. Opina que donde se deben centrar los esfuerzos es en frenar su crecimiento. El objetivo es no traspasar la barrera de 500 partes por millón de centímetros cúbicos (actualmente se supera las 350). Las medidas que planea el plan andaluz son de mitigación y limitación. Él aplaude que las actuaciones no sólo se produzcan desde arriba hacia abajo (que los gobiernos marquen el ritmo) sino también desde abajo hacia arriba (que sean los vecinos quienes den pasos simples, pero decisivos). El simple gesto de cambiar las bombillas por otra de bajo consumo evitaría, al cabo de un año, la emisión de millones de toneladas de GEI. Al igual que no forzar el motor, conducir a la velocidad adecuada o utilizar el transporte público para trayectos cortos. Sería una forma de evitar los ciclos que se avecinan. «La ola de calor terrible que se dio en Europa en 2003, solía ocurrir una vez cada cien años, ahora puede pasar cada 15 ó 20 año», comenta.

ECOLOGÍA

Olvidar el cuánto me va a costar

Un 15 por ciento de energías renovables

Daniel López Marijuan, de Ecologistas en Acción de Cádiz, destaca que todas las consejerías hayan participado en este borrador, porque su colaboración es básica. Recuerda que Andalucía asumió el compromiso de lograr que el 15 por ciento de la energía que consume fuera renovable. Apunta que la marcha en solar es aceptable, pero que hay retraso en los apartados de eólica y biomasa. Deja claro que si, para hacer diésel se va a utilizar aceite procedente de cosechas en zonas selváticas arrasadas, el margen de beneficio para el medio ambiente es nulo.

Lamenta que las dos cuestiones más repetidas a la hora de abordar la cuestión del cambio climático, no solo aquí sino en el resto de Europa, sea la de qué puedo hacer y cuánto me va a costar. Insiste en que no se trata de dar mensajes catastrofistas, porque eso paralizaría a la ciudadanía, sino explicar la cruda realidad y destacar que si se actúa ahora y se menguan la emisión de GEI, los daños serán menores. El Plan Andaluz de Acción por el Clima pretende lograr buena parte de sus objetivos en 2012, aunque la meta es cumplir con lo marcado por la UE para 2020. Nace con la idea de aportar un paquete de medidas concretas de mitigación, en el marco de la Estrategia Española de Cambio Climático, para reducir en mayor medida las emisiones de gases de efecto invernadero en Andalucía y, en particular, mostrar la aportación que cada ciudadano puede ofrecer a título individual para solucionar el problema.

Todos los departamentos del Gobierno andaluz han tomado parte en la elaboración de este borrador, al que ahora presentarán sus alegaciones y objeciones los expertos contactados.
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Expertos de la Universidad de Granada estudian las relaciones entre café, tabaco y esquizofrenia

– Expertos de la Universidad de Granada estudian las relaciones entre café, tabaco y esquizofrenia.

La investigación se ha llevado a cabo en 250 personas que padecen esta enfermedad.

Científicos del grupo de investigación Psiquiatría y Neurociencias de la Universidad de Granada han analizado el consumo de café y tabaco en personas con esquizofrenia. El estudio revela que los pacientes fumadores ingieren más cafeína que aquellos que no fuman. Estos resultados vienen a completar otro trabajo que en la actualidad desarrollan los investigadores: discernir qué consecuencias tienen estas sustancias en los síntomas de la enfermedad.

La investigación apunta que los pacientes con esquizofrenia ingieren menos cafeína que las personas que no sufren la enfermedad. Sin embargo, si se tienen en cuenta a quienes consumen cafeína, las personas con esquizofrenia la consumen en cantidad elevada con más frecuencia que los no afectados por esquizofrenia. En concreto, más de 200 miligramos al día, es decir, más de dos cafés.

Los expertos relacionan esta mayor frecuencia en el consumo con la acción de la cafeína en los receptores de adenosina. Estos receptores son antagonizados por la cafeína, que así modula la liberación de dopamina. Esta sustancia se relaciona directamente con los síntomas de la esquizofrenia ya que, entre otras funciones, regula la adaptación al estrés o los movimientos motores.

La investigación se ha realizado con 250 enfermos de esquizofrenia atendidos en los servicios de salud mental de Granada. Además, han participado 290 voluntarios no afectados por la enfermedad, que han servido de grupo de control. En todos los casos, se ha evaluado los hábitos de consumo de café, té o bebidas de cola y tabaco, para comparar ambos grupos.

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La ‘a’ con la ‘l’… ¿a leer!

– La a con la l… ¿a leer!

La escuela enseña a leer y escribir a los 6 años, pero padres y maestros pueden ayudar a que los niños se conviertan en buenos lectores en los estudios y en la vida.

CUANDO un niño aprende a leer, es como si volviese a nacer; al menos, a nacer en un mundo de nuevos significados. Pero no todos los chavales logran descifrar el complejo código de la escritura al mismo tiempo ni del mismo modo: en España, el aprendizaje oficial de la lectoescritura en la escuela se realiza a los 6 años, en el primer trimestre de primero de Enseñanza Primaria, y en los dos años siguientes casi todos los esfuerzos se centran en esta habilidad. Pero los expertos coinciden en que conocer la mecánica de las letras no es suficiente y que una habilidad lectora bien asentada -en el aula y en casa- es la clave del éxito no sólo en los años de escuela, sino, más tarde, en la vida personal, social y profesional. Diferentes investigaciones detectan carencias que despiertan entre preocupación y alarma, según quién las interprete.

¿Por qué los niños de hoy aprenden a leer a los 6 años, si los de antes dominaban la cartilla a los 4 ó 5? ¿Qué papel juega la familia? ¿Hace la escuela lo suficiente? ¿Qué influencia tiene un mal hábito de lectura en el fracaso escolar? Hoy, Día del Libro, tres expertos responden a estas preguntas.

Pilar Núñez, directora del departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Granada, recuerda que la ley educativa vigente, la LOGSE, no establece objetivos muy específicos sobre lectoescritura en Educación Infantil (de 0 a 6 años), aparte del de «acercar al niño de manera motivadora al lenguaje escrito». Pero está convencida de que hay muchas cosas que los maestros de Infantil pueden hacer -y de hecho hacen- para preparar a sus alumnos de cara a ese importante reto. Cuentos, poemas, rimas, canciones, juegos de corro o trabalenguas, aunque sean de forma oral, son un excelente estímulo que «acelera la evolución de la consciencia metalinguística». Ésas y otras actividades -que también se pueden realizar en casa- «los preparan estupendamente para que aprendan a leer».

«Si el proceso evolutivo del niño es normal y hace una Educación Infantil en la que trabaje todos los otros aspectos psicológicos, motrices, etcétera, que fundamentan el aprendizaje de la lectura y la escritura, el niño en primero de Primaria va a aprender a leer muy pronto y sin ningún problema», afirma Núñez.

Sin forzar la máquina

A su juicio, no es buena idea adelantar este aprendizaje a las aulas de Infantil. «Tratar de forzar la máquina de un grupo de 25 niños puede hacer que muchos se queden atrás, porque todavía no es su momento. Y si se presiona demasiado a un niño tan pequeño, se le puede crear un rechazo muy grande hacia la escuela», asegura.

Coincide con ella Mercedes López, maestra desde hace más de treinta años, la mayoría en el Colegio Río Verde de Almuñécar: «Hay niños que con 4 ó 5 años no están maduros. El aprendizaje es como un pasillo largo y oscuro en el que se van encendiendo luces y por mucho que le digas al niño ¿no lo ves?, no lo ve. Hay niños que parece que no van a aprender nunca y cuando se les enciende la luz, ya todo va rodado. Cada uno avanza a su ritmo», explica

«Los niños que leen en Infantil son los menos. Algunos llegan a Primaria conociendo las letras o incluso algunas palabras, pero sin significado para ellos. Conocen la mecánica, pero no es una lectura comprensiva», agrega la maestra.

«En Infantil -insiste Núñez- yo sería partidaria de una atención a la carta: al niño que pide y que puede, se le da». No hay que olvidar, recuerda, que hay críos que aprenden a leer antes de los 3 años, y pequeños con problemas -dislexia, tartamudeo, autismo o sordera, entre otros muchos que causan trastornos del lenguaje- que necesitan atención especial.

¿Qué signos nos indican que un niño está preparado para leer y escribir? «Aprenden cuando tienen un dominio fluido del lenguaje oral, vocabulario, capacidad de construir frases correctas de cierta longitud y comprensión de conceptos abstractos», explica la profesora de Didáctica.

Leer en familia

El papel de la familia en la creación del hábito lector del niño es clave. «La lectura excede el ámbito educativo», asegura Antonio Guerrero, coordinador en Granada del Plan de Lectura y Bibliotecas de la Consejería de Educación. «Los niños tienen ahora muchos más reclamos: televisión, vídeo, Internet, móvil, publicidad, videojuegos… La lectura y la escritura han perdido el lugar privilegiado que tenían; ahora los niños están menos motivados», explica.

Mercedes López está de acuerdo: «La enseñanza hoy es muy visual y funciona la ley del mínimo esfuerzo. Los niños tienen menos autonomía, están más protegidos y son menos responsables. Se les da todo hecho», resume. La maestra asegura que el problema no se da tanto en el aprendizaje de la lectura -la inmensa mayoría de los niños de primero saben juntar las letras antes de Navidad- como en el de la escritura, que exige un mayor esfuerzo.

«Un maestro enseguida nota qué niño tiene unos padres que se preocupan, leen y le compran libros al niño y cuáles no», subraya Pilar Núñez. «El primer contacto del niño con la lectura no se produce en la escuela, sino en la familia y en la sociedad. Vivimos en una sociedad llena de letras». Y, a su juicio, eso es un estímulo para aprender a descifrarlas.

Problemas

Todos los expertos coinciden en que esos dos primeros cursos de Primaria son fundamentales para el futuro del niño. «La relación entre el dominio del lenguaje escrito y el fracaso escolar es evidente -sentencia Pilar Núñez-: el conocimiento escolar se hace a través de los libros de texto y los exámenes son escritos»

Quizá por eso alarman tanto las investigaciones que revelan carencias en la comprensión lectora de los estudiantes de ciclos superiores, en un país donde sólo la mitad de la población lee habitualmente y hay un alto porcentaje de analfabetos funcionales.

La directora del departamento de Didáctica recuerda que el Informe PISA que periódicamente realiza la OCDE sitúa a los estudiantes españoles «en un lugar que no nos corresponde, con una comprensión lectora bajísima». Y las pruebas de diagnóstico que la Consejería andaluza realizó a primeros de curso en alumnos de Primaria y Secundaria, agrega, tuvieron resultados «catastróficos» que han alentado «medidas de urgencia», como los programas específicos de lectura en los centros.

Antonio Guerrero matiza estas palabras. Por un lado, asegura que el Plan de Lectura y Bibliotecas se diseñó antes de realizarse esas pruebas. Por otro, no cree que los resultados fueran tan negativos. Así, recuerda, entre los alumnos de Primaria de Granada se detectaron dificultades «en la identificación de las partes de un texto escrito». Sin embargo, mostraban una «buena comprensión del sentido global y las ideas principales de un texto» y bastante destreza en la redacción.

Comprensión lectora

En Secundaria, apunta Guerrero, «los estudiantes obtienen resultados adecuados en la elaboración de síntesis y en la captación de las ideas principales de un texto». Sus mayores problemas se detectan en la comprensión oral; en el reconocimiento de los rasgos lingüísticos del andaluz; en el uso del registro más adecuado para cada situación comunicativa; y en la transferencia de los conocimientos adquiridos en el aula a la vida real.

Para Pilar Núñez, la comprensión lectora es «más compleja que responder preguntas sobre un texto». Una lectura comprensiva, afirma, exige diversas habilidades: formular hipótesis de lo que va a venir después, extraer información previa del contexto, ajustar el tipo de lectura al tipo de texto para leer con «fluidez» -mejor que «velocidad», que antes obsesionaba a los docentes- o entender el vocabulario por el contexto. Además, hay que entrenar la memoria a largo y a corto plazo: «Muchos niños dicen que cuando llegan al final del texto ya no se acuerdan del principio». «Si el alumno no tiene conocimientos del mundo en el que vivimos, hay muchos textos que no podrá entender correctamente», agrega.

Nuevas leyes

En cualquier caso, esta situación está llamada a cambiar, porque la Ley Orgánica de Educación (LOE), de ámbito estatal, y la autonómica Ley Andaluza de Educación (LAE) establecen algunos cambios respecto a la LOGSE. «En la LOE hay una apuesta clarísima por que los niños dominen el lenguaje, porque sin dominio del lenguaje no hay aprendizaje ni progresión académica, ni siquiera éxito social -explica Núñez-. Hoy en día una persona que no sabe hablar ni escribir, y ya no me refiero a que sea analfabeto, sino a que no sepa redactar un escrito, está perdida». «Y la tendencia es ir adelantando el aprendizaje de la lectoescritura a la etapa Infantil», asegura.

En esa misma línea, Antonio Guerrero destaca que la nueva normativa legal supera la consideración de la lectura como una vía de «placer y expansión» para convertirla en «una herramienta básica del aprendizaje». En consecuencia, la ley libera a la lectura de su confinamiento en las asignaturas de Lengua y Literatura y la traslada a todas las materias, desde las Matemáticas hasta la Historia o las Ciencias Naturales. La LOE, recuerda, establece un tiempo mínimo dedicado a la lectura de 30 minutos diarios en Primaria y 1 hora semanal en Secundaria en cada asignatura.

Bibliotecas vivas

Los objetivos del Plan de Lectura y Bibliotecas de la Junta de Andalucía son ambiciosos. «Pretende propiciar el hábito lector en los alumnos y convertir las bibliotecas escolares en lugares dinámicos donde los estudiantes no sólo puedan leer libros sino también realizar trabajos, buscar fuentes de información, consultar libros o revistas virtuales en Internet, participar en foros, confeccionar un periódico, hablar con autores de libros infantiles…», enumera el coordinador provincial del plan.

Antonio Guerrero confía en los resultados de esta iniciativa. «Hay una labor impresionante del profesorado que no siempre es bien conocida -admite Guerrero-. Todo el mundo es consciente de que cuesta mucho trabajo que los alumnos se pongan a leer. Pero hay que engancharles. Yo soy optimista».

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No existe el chiste bueno o malo para todo el mundo, según un estudio

– No existe el chiste bueno o malo para todo el mundo, según un estudio.

Las mujeres jóvenes rechazan más que las de mediana edad aquéllos en los que son denigradas

Un estudio pionero sobre los gustos humorísticos y su relación con el perfil psicológico de las personas ha arrojado, entre otros resultados, que no existe un chiste universalmente bueno o malo, y que las jóvenes rechazan más que las de mediana edad aquéllos en los que son denigradas.

Se trata de una tesis doctoral elaborada por Hugo Carretero, investigador del departamento de Psicología Social y Metodología de las Ciencias del Comportamiento de la Universidad de Granada, que constituye el primer intento en España realizado desde este ámbito de medir los gustos humorísticos de la sociedad y analizar las variables psicológicas con las que se relacionan.

La investigación fue posible tras la evaluación de más de 1.500 personas, en número similar de hombres y mujeres, con edades comprendidas entre los 18 y los 80 años, informó a Efe la Universidad de Granada, para la cual este trabajo supone el primer instrumento de evaluación avalado científicamente en España para poder analizar la apreciación del humor. El estudio se centró principalmente en seis tipos de humor.

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Un estudio sobre el sentido del humor dice que no existe un chiste universalmente bueno

– Un estudio sobre el sentido del humor dice que no existe un chiste universalmente bueno

Un estudio pionero sobre los gustos humorísticos y su relación con el perfil psicológico de las personas ha arrojado, entre otros resultados, que no existe un chiste «universalmente bueno o malo» y que las mujeres jóvenes rechazan más que las de mediana edad aquellos en los que son denigradas. Se trata de una tesis doctoral elaborada por Hugo Carretero, investigador del Departamento de Psicología Social y Metodología de las Ciencias del Comportamiento de la Universidad de Granada, que constituye el primer intento en España realizado desde este ámbito de medir los gustos humorísticos de la sociedad y analizar las variables psicológicas con las que se relacionan.
La investigación fue posible tras la evaluación de más de 1.500 personas, en número similar de hombres y mujeres, con edades comprendidas entre los 18 y los 80 años, informó la Universidad de Granada, para la cual este trabajo supone el primer instrumento de evaluación avalado científicamente en España para evaluar la apreciación del humor. El estudio, denominado «Sentido del humor: construcción de la escala de apreciación del humor», se centró en seis tipos de humor: el sexual, el negro, aquel en el que se denigra al hombre, el que agravia a la mujer, el simple y el complejo. Una de las conclusiones obtenidas es que los perfiles de personalidad sirven para diferenciar determinadas preferencias humorísticas.

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¿Conecta con sus pacientes? Aún puede hacerlo mejor

– ¿Conecta con sus pacientes? Aún puede hacerlo mejor.

¿Cómo calificarí­a su comunicación con sus pacientes? ¿Cree que conecta bien con ellos, que empatizan, que están contentos con el trato que tienen de usted?
Probablemente sea usted un buen comunicador -la satisfacción general que manifiestan los pacientes sobre el trato que reciben en las farmacias no miente-, pero siempre se puede hacer mejor, siempre se pueden aprender (o recordar) algunas técnicas sencillas que permitan sacar el mayor jugo posible a la relación diaria con el paciente para poder ofrecerle siempre el servicio más eficiente. Ese es el reto con el que este periódico, de la mano de Laboratorio Stada y con el aval del Grupo de Comunicación y Salud la Sociedad Española de Medicina Farmiliar y Comunitaria (Semfyc) y el Grupo de Investigación en Atención Farmacéutica de la Universidad de Granada, ponen en marcha esta semana en www.correofarmaceutico.com el Curso de Comunicación Farmacéutico-Paciente, que ya antes de comenzar cuenta con más de 3.000 alumnos y cuya inscripción, gratuita, sigue abierta.

Dos bloques con acreditación independiente

El curso, para el que se ha solicitado acreditación a la Comisión de Formación Continuada del SNS, se extenderá hasta diciembre con un parón en verano. La estructura incluye dos bloques independientes y acreditables por separado (el alumno, aunque se inscribe al curso completo, podrá recibir los créditos sólo de un bloque si no realiza o no supera el examen del otro), que suman seis módulos didácticos de cuatro entregas cada uno (veinticuatro en total). En el primero se abordará la comunicación en dispensación y en indicación, y el segundo profundizará en la comunicación en educación sanitaria, seguimiento y situaciones especiales.

Técnicas para sistematizar una comunicación adecuada

Los objetivos generales son tres: sensibilizar sobre la conducta verbal y no verbal en la farmacia; desarrollar una técnica de entrevista que facilite la comprensión global del paciente desde la práctica, y posibilitar una conducta sistematizada en situaciones difí­ciles que disminuya el desgaste profesional que el ejercicio conlleva.

Concebido por médicos y farmacéuticos de a pie

Y, para que el contenido esté bien pegado al terreno, el curso completo, desde los coordinadores (Emilio Garcí­a, farmacéutico y responsable del CAF Stada, y Fermí­n Quesada, médico de primaria en Granada y miembro de Semfyc) hasta los autores de los módulos, ha sido concebido conjuntamente por boticarios y médicos que tienen contacto diario con pacientes.

Casos prácticos

A continuación se reproduce un caso que cualquier profesional se puede haber encontrado alguna vez en su farmacia. El objetivo es que ponga a prueba su destreza en la comunicación y sepa en qué podrí­a potenciarla. A lo largo de los próximos meses, y durante las veinticuatro semanas en que toque publicación de unidad didáctica en la página web del curso (www.correofarmaceutico.com/formacion), CF recogerá en su edición en papel un caso práctico relacionado con los contenidos que se analizan a fondo en el material didáctico.

Caso 1. Descripción

Una paciente de 45 años acude a la farmacia para un control de peso. Antes de pesarla se queja a la farmacéutica con la siguiente frase: Si no me dan algo para quemar grasa del cuerpo no habrá nada que hacer. La farmacéutica constata una discreta ganancia ponderal, y esto produce un aumento en la agresividad de la paciente hacia el equipo de la farmacia, comentando: Es que ustedes no sirven para nada.

Posibles soluciones

a) La farmacéutica aplica la técnica del disco rayado, que consiste en repetir continuamente la culpa es suya. Esta técnica se utiliza en casos de agresividad ritualizada.

b) La farmacéutica realiza un señalamiento empático, mediante el cual puede aflorar la verdadera situación que está provocando la agresividad de la paciente.

c) La farmacéutica debe aplicar la técnica de la confrontación, para evitar que la paciente sea quien conduzca la entrevista y gane más poder en la relación farmacéutico-paciente.

Bloque 1

– ABRIL

23 de abril: se publica la primera entrega del Bloque 1.

– MARZO

9 de julio: se publica la última de las doce entregas del Bloque 1.

– JULIO

5 de marzo: desde esa fecha está abierta la inscripción gratuita en www.correofarmaceutico.com

Bloque 2

– DICIEMBRE

10 de diciembre: última entrega lectiva.

11 de diciembre: fin del plazo para inscribirse al curso.

17 de diciembre: se abre el plazo para realizar el examen.

– ENERO 2008

16 de enero de 2008: fin del plazo para realizar el examen que dará derecho a acreditación.

– SEPTIEMBRE

24 de septiembre: tras el parón estival, arranca el Bloque 2.

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