Profesores analizan a profesores

Un grupo de investigación de la Universidad de Córdoba estudia los procesos de mejora del sistema educativo español a lo largo del tiempo.
RAFAEL VILLEGAS (30/11/2005)

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¿Qué hay que hacer para que la Educación aporte más beneficio a la sociedad?, se pregunta a sí mismo Luis Batanaz, profesor titular de la Universidad de Córdoba en la facultad de Ciencias de la Educación y director del grupo PAI sobre Liderazgo Educativo (HUM 551), fundado en 1997. Esta misma pregunta es la que busca responder su grupo, formado por seis profesores, analizando cómo funciona el liderazgo educativo, es decir la capacidad de buscar continuamente que la organización educativa progrese mediante la renovación de las metas, estrategias y mecanismos de proyección externa e interna, aclara Batanaz, que diferencia ese liderazgo de la gestión, porque el gestor no se plantea como problema el conseguir que la organización funcione de otro modo.

Tradicionalmente, la función de liderazgo, de iniciativa de cambio, la ejercían en el sistema educativo español los cuerpos de inspectores y de directores, pero desde que se aprueba la anterior ley de Educación, la LODE, en 1985, el liderazgo se convierte en una función secundaria para los inspectores, y se acaba con el cuerpo de directores. Estos pasan a ser elegidos por votación y se convierten en gestores, aclara Batanaz, que achaca a esta ley una profunda desestructuración del sistema educativo español.

Según esta ley, las fuerzas dinamizadoras del sistema educativo debían de salir del propio sistema, y eso hizo que se debilitaran los cuerpos de liderazgo anteriores, que contaban con una experiencia de muchos años, debilitándose así el sistema en favor de otros agentes educativos. El propio ministro de Educación de la época, Maravall, reconoció que era una ley para el futuro, pero, ¿y el presente?. La Administración habla de la función de los centros de profesorado, pero los propios profesores echan de menos esa función, explica, y mientras, el informe PISA sobre educación en 30 países del mundo nos coloca en el puesto 22, pero se siguen cambiando las leyes educativas en cada legislatura.

Para contribuir a la mejora del sistema educativo, el grupo está trabajando en la creación de una Red de Centros para la Mejora de la Educación Pública en la provincia, con el objetivo de que los centros participen en el planteamiento y resolución de los asuntos que les afectan. Además, colaboran con la Universidad de Granada y la Southwest Texas State University de Estados Unidos en la creación de un Centro Internacional de Liderazgo en Educación y Cambio Social.

Una de las propuestas de los estudios realizados por este grupo de investigación, publicadas en el informe Variables y dinámica del perfil profesional de la dirección de instituciones educativas en España , recomienda la profesionalización de la función directiva para los colegios. En ello coinciden los profesionales con más conocimientos sobre la complejidad del sistema educativo, asegura.

Este grupo participó en la organización del I Congreso Nacional sobre Liderazgo en el Sistema Educativo Español, que se celebró en Córdoba en 2001, en el que participaron unos 300 profesionales de la educación de toda España, que aportaron como conclusiones la necesidad de modernizar los planteamientos sobre liderazgo educativo, para ejercer responsablemente las funciones que la sociedad le tiene encomendadas; la necesidad de prestar una especial atención al ejercicio de la dirección en los centros educativos; la reivindicación de un mayor liderazgo de los profesores, y la necesidad de compatibilizar un sistema de liderazgo que armonice los planteamientos democráticos y la puesta en práctica de un sólido sistema de autoridad aceptado por todos.

Insiste Batanaz en esa idea de la responsabilidad en el liderazgo de todos los agentes sociales, yendo desde los profesores hasta los medios de comunicación, pasando por los gobernantes, los sindicatos y los padres, porque es necesario que todos aporten iniciativas de mejora de la educación. Porque, como dice este profesor, la sanidad y la educación son los mejores regalos que se han hecho a sí mismas las sociedades modernas, de ahí que la gente lo valore, y le exija el mejor funcionamiento que sea posible.

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REPORTAJE
Arabe después del recreo

Varios institutos de Granada impartirán el idioma como segunda opción el próximo curso La medida responde al aumento de alumnos musulmanes en la provincia.
JULIA CAMACHO (29/11/2005)

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Inglés, francés, alemán… y a partir del curso que viene, también árabe. Alumnos de varios institutos de secundaria de la provincia de Granada serán de los primeros de España en poder estudiar lengua y cultura árabe gracias a un convenio entre la Junta de Andalucía y la Universidad de Granada, que pretender responder así a la creciente demanda de población musulmana inmigrante en sus aulas.

La iniciativa se enmarca en el plan andaluz de fomento del plurilingüismo y arrancará una vez se determinen los centros educativos en los que se impartirá experimentalmente y se precise el contenido de la asignatura.

La tradición

La idea de implantar el árabe como segunda lengua surgió hace un par de años, e incluso estaba previsto que se enseñara ya en este curso, pero los profesores que se iban encargar de diseñar la estructura curricular se centraron en el plan de bilingüismo de la Consejería de Educación y las lenguas extranjeras más habituales, con el consiguiente retraso pese a las expectativas creadas.

La tradición en el estudio de la lengua y del mundo árabe que tiene Granada, unido a la vecindad y los vínculos históricos de esta provincia con el Islam, han sido, según la consejera de Educación, Cándida Martínez, los elementos que han decantado finalmente a la Junta por estos institutos. El objetivo del convenio es ampliar a partir de septiembre próximo las opciones de aprender un segundo idioma que no se limite a los tradicionales (inglés, francés o alemán), facilitando también que los alumnos musulmanes que tienen el árabe como lengua materna –cada vez más ante el aumento de la inmigración– puedan acercarse a su cultura y su idioma.

A juicio del rector de la Universidad, David Aguilar, el proyecto no sólo amplía los conocimientos de los jóvenes, sino que permite que se acerquen al mundo árabe y conozcan su cultura fomentando así la tolerancia y el respeto entre los alumnos. Aguilar subrayó también la importancia del convenio para fomentar las relaciones de comunicación y colaboración presentes y futuras entre el Magreb y Andalucía.

Pero se trata además de una inversión: con esta enseñanza se mejora el nivel de los alumnos que se decanten por estudiar Traducción e Interpretación en la modalidad de árabe (exclusiva de Granada) ya que, frente al alto nivel de los alumnos de los idiomas clásicos, los que se querían especializar en esta lengua no tenían ninguna base. De esta manera, la institución logra el objetivo de extender el estudio de la Lengua y Cultura Arabe, del que es referente en España y en Europa, a ámbitos educativos distintos del universitario.

A partir de ahora, un grupo de profesores de la Universidad de Granada constituirán una comisión que elaborará un mapa sobre la demanda del árabe como segundo idioma en los centros de enseñanza y el contenido de la asignatura en el ciclo de Secundaria.

Está previsto también que sean los propios profesores de la Universidad quienes se encarguen de impartir la asignatura en los institutos, e incluso se podrá contar con profesores nativos gracias a los convenios que la institución granadina tiene con centros del Norte de Africa u Oriente Próximo, como Marruecos, Irán o Yemen, para el intercambio de profesores.

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