Galeras bajo el mar

Galeras bajo el mar

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LOS fondos marinos de La Herradura atesoran un valioso patrimonio natural que cada año es visitado por numerosos buceadores que disfrutan de esos magníficos paisajes subacuáticos, poblados de la más colorida fauna y flora. Pero esos mismos fondos esconden además los vestigios de un episodio que, superando la ficción de cualquier relato sobre piratas, ha quedado en las memorias de la marina española y ha dejado inmerso un valioso botín, al menos a nivel histórico.
Desde hace cuatro siglos y medio, 25 galeras de la Armada Española yacen hundidas en algún lugar cercano a la bahía herradureña, al no poder resistir el virulento temporal que las azotó en la mañana del 19 de octubre de 1562. Cinco mil muertos fue el trágico saldo de uno de los más sonados naufragios que sufrió el reino, y que incluso ha valido una cita del propio Miguel de Cervantes en El Quijote. …que fue hija de Don Alonso de Marañón, caballero del hábito de Santiago, que se ahogó en La Herradura…, reseña el autor en un pasaje de su afamada obra.

La tragedia de La Herradura marcó en gran medida el reinado de Felipe II, quien tenía el dominio y el control del Mediterráneo como uno de sus principales objetivos. Según reseña la profesora María del Carmen Calero Palacios en su libro Aportación documental en torno al naufragio de la Armada Española en La Herradura, Felipe II inició su reinado con la obligación de atender el peligro por el dominio del mar; más que una condición de poder, era la razón de su misma existencia. Ese dominio del Mediterráneo se hacía necesario no sólo para combatir a los turcos, sino para asegurar las comunicaciones con el resto del imperio, que entonces incluía a Sicilia, Cerdeña y otros reinos italianos.

La escuadra que protagonizó este fatídico episodio en las costas granadinas estaba al mando del prestigioso marino Don Juan de Mendoza, quien al mando de 28 galeras llegó al puerto de Málaga procedente de las islas italianas –pasando por Génova, Marsella, Barecelona, Valencia y Cartagena–, en una misión cuyo objetivo era limpiar las costas de corsarios. Tras una parada en Málaga para aprovisionamiento, debía continuar hacia Orán, en el norte de África.

A poco de zarpar desde el puerto malagueño el domingo 18 de octubre, con viento de levante, surgieron algunos problemas, tal vez un presagio de lo que ocurriría al día siguiente. Debido a las condiciones del viento iniciaron la navegación bordeando la costa, y a la altura de lo que hoy es Rincón de la Victoria un viento de tierra provocó un choque entre dos de las naves, que obligó a remolcar a la más afectada.

En unas circunstancias climáticas cada vez peores, agravadas por el temido viento sur, continuó la travesía de las embarcaciones que tuvieron que arriar las velas y continuar a remo. Tras bogar toda la noche arribaron a la bahía de La Herradura, donde consiguieron resguardarse del viento –que ahora soplaba desde levante– anclando tras la Punta de la Mona. No era la primera vez que Mendoza usaba esta ensenada como refugio. Cuando parecía que el mar se recomponía, volvió a soplar el viento sur y el temporal arreció con violencia, sin darle tiempo a la flota a buscar protección al otro lado de la bahía.

Según el relato reconstruido por Carmen Calero, el mar creció y la furia de las olas movía las galeras de un lado para otro sin control, tras lo cual Mendoza mandó soltar los galeotes y dio voces a las demás galeras de que hicieran lo mismo. Así, la galera Capitana de Nápoles levó anclas, pero con tan mala fortuna que fue a dar en las rocas y, arrastrada por el mar hasta la playa, encalló; el timón de la galera Santangel saltó y fue arrastrada por las olas hasta la playa; la Patrona y Caballo de Nápoles dieron la vuelta sobre sí mismas, e inmediatamente todas las galeras comenzaron a chocar unas con otras, destrozándose o hundiéndose. En cuanto a los supervivientes, se tiraban al mar pero la resaca, maderos y toda clase de objetos flotantes acababan con sus vidas, destaca la profesora titular del Departamento de Historia Medieval de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Granada. De los 28 navíos, sólo tres lograron salvarse –Soberana, Mendoza y San Juan– tras refugiarse en la ensenada de Los Berengueles, mientras que los otros 25 terminaron en el fondo del mar, junto a miles de malogrados marineros.

La ubicación actual de los restos del naufragio es una absoluta incógnita. Si bien en época reciente se han intentado localizar, no se ha contado con los medios técnicos necesarios. El hundimiento supone un hecho único desde el punto de vista de la arqueología submarina, pues en muy pocas ocasiones durante la historia antigua han quedado sumergidas tantas naves en un espacio tan acotado. Las corrientes marinas de los últimos 443 años los mantienen ocultos en algún lugar de las aguas sexitanas, a la espera de que algún intrépido equipo de submarinistas se lance a las profundidades en busca de la flota de Don Juan de Mendoza, que sin quererlo ha escrito un capítulo imperecedero en la historia de la marina española.

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Almuzara interpreta su flamenco de raíz ‘clásica’ en la UGR

Almuzara interpreta su flamenco de raíz clásica en la UGR

REDACCIÓN
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granada. En ocasiones, el flamenco cobra forma de espectáculo en el que lo antiguo y lo moderno se integran con naturalidad. Ejemplo de ello es el concierto de música flamenca que presenta la Cátedra Manuel de Falla a cargo del grupo Almazara. El acto tendrá lugar hoy, a las 20.00 horas, en el Aula Magna de la Facultad de Medicina. Los componentes de la formación son Esther Crisol (cante y violín), Nicolás Ortiz (violín y laúd) y Vicente Márquez (guitarra). Procedentes de distintos ámbitos musicales y con un gran bagaje a sus espaldas, proponen una nueva manera de entender el flamenco, así como algunas de las canciones más populares del repertorio tradicional andaluz.
Su repertorio está compuesto por piezas tan conocidas como La Tarara, El Zorongo, El Café de Chinitas o Romance de los Peregrinos, junto con otras más flamencas como bamberas, tientos, tangos y alegrías. Estos cantes han sido arreglados añadiendo a la tradicional base flamenca de guitarra y voz otros instrumentos como el violín y el laúd con el fin de crear nuevas sonoridades. Durante el espectáculo se alternan los pasajes, pero manteniendo la hondura flamenca.

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Nace el primer máster en Dirección y Administración de Empresas Turísticas

Nace el primer máster en Dirección y Administración de Empresas Turísticas

EFE
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granada. El Patronato Provincial de Turismo y la Universidad de Granada firmaron ayer un convenio de colaboración que permitirá aumentar y mejorar la formación de empresarios y trabajadores del sector turístico. Por medio del acuerdo rubricado por el vicerrector de Postgrado y Formación Continua, Francisco Martos Perales, y el vicepresidente del órgano de Diputación, José López Gallardo, el Patronato de Turismo se compromete a aportar 6.750 euros para el desarrollo del primer Máster de Dirección y Administración de Empresas Turísticas. Esta cantidad se otorgará mediante tres becas del 50 por ciento sobre el importe de la matrícula a los participantes en dichos estudios, según informó la institución.
Para la asignación de las ayudas se formará un Comité de Becas en el seno del Centro de Formación Continua de la Universidad de Granada, que distribuirá las mismas según criterios que tengan en cuenta los méritos académicos y los recursos económicos de los solicitantes. José López Gallardo destacó que la provincia ha hecho una apuesta por el turismo de calidad y uno de los principales factores para lograr este objetivo es mejorar la formación de todos los que trabajan en él.

La primera edición de este máster se celebrará a lo largo del curso 2005-2006 y de él se beneficiará una treintena de alumnos con licenciatura universitaria procedentes de campos como la Traducción e Interpretación, Geografía, Historia, Administración de Empresas, Sociología, Economía, y Derecho, entre otros. Se impartirá en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales y contará con 534 horas lectivas.

Según explicaron sus promotores, el objetivo del curso es la preparación de profesionales capaces de afrontar con éxito las exigencias actuales y futuras de la actividad turística, dotándolos de una formación para trabajar como empresarios, directivos turísticos o responsables técnicos o políticos en la administración pública relacionada con el ámbito turístico.

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Los alumnos de Secundaria podrán estudiar árabe

MÁLAGA
MÁLAGA
Los alumnos de Secundaria podrán estudiar árabe
SUR/MÁLAGA

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Los alumnos de Secundaria de los centros educativos andaluces podrán, a partir del curso que viene, estudiar la lengua y la cultura árabe como asignatura optativa, gracias a un acuerdo de colaboración firmado entre la Consejería de Educación y la Universidad de Granada.

Se trata de una iniciativa pionera en España, tan sólo desarrollada hasta ahora en Barcelona, que se implantará de forma experimental en varios institutos andaluces a partir del próximo curso académico. Para ello, se creará un grupo de trabajo conjunto entre la Consejería de Educación y la División de Árabe del Departamento de Estudios Semíticos de la Facultad de Filología de la Universidad de Granada al objeto de diseñar esta nueva materia, según explicó la titular de Educación, Cándida Martínez.

Incremento del alumnado

El convenio, enmarcado en el Plan de Fomento del Plurilingüismo, responde a la necesidad de atender a una nueva

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Diez mil docentes cursarán igualdad de género a la fuerza para educar mejor

LOCAL
GRANADA
Diez mil docentes cursarán igualdad de género a la fuerza para educar mejor
Todos los centros educativos dispondrán de un profesor responsable de coordinar las actividades de coeducación desarrolladas por los profesionales
J. R. V./GRANADA

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Todos los docentes de la provincia de Granada serán obligados por la Junta a formarse en igualdad de género para favorecer el cambio de roles en el aula y acabar con la discriminación encubierta que padecen las féminas en el centro educativo. Esta es una de las medidas incluidas en el primer plan de Igualdad de Género puesto en marcha por la Consejería de Educación y publicado ayer en el BOJA. La nueva norma trata de exigir y no sólo dejar a voluntad de los docentes el tratamiento igualitario en las aulas. Las asociaciones involucradas en la difusión de programas de coeducación en la provincia tutorizarán esta enseñanza en los centros de formación del profesorado.

La discriminación existente en las aulas ha sido demostrada a través de distintos estudios. El más reciente pertenece a la Universidad de Granada y publicado por este periódico ayer lunes. El mismo hacía referencia a los contenidos didácticos que mantienen la clásica división de géneros, la diferencia en los castigos aplicados a varones y féminas, así como el mayor espacio destinado al ocio de los chicos en los colegios e institutos. La discriminación entre sexos dentro del aula, encubierta o no, sigue existiendo.

Cambio en las relaciones

Así, este profesorado tendrá la obligación de fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la autonomía personal. De esta manera, «en el diseño del currículo se contemplará la inclusión de contenidos y actividades dirigidas a visibilizar la contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad», según consta en el BOJA. Es decir, la enseñanza de actividades domésticas como planchar, lavar y cocinar formarán parte de las acciones desempeñadas en los centros de enseñanza existentes en la provincia y en el resto de la comunidad autónoma andaluza. En Granada, unos diez mil profesores entre funcionarios e interinos pasarán por los cursos formativos planeados por la Consejería de Educación.

Otra de las funciones de este plan de la igualdad pasará por eliminar de los materiales didácticos y libros de texto todas aquellas referencias que fomenten la discriminación. «Los análisis existentes sobre este tipo de material demuestran que no ofrecen una imagen realista de la multiplicidad de actividades que las mujeres y los hombres realizan, y sobre todo de la contribución de las mujeres al desarrollo social».

Todos los centros dispondrán de un docente encargado de coordinar todas las actividades dirigidas a fomentar la coeducación. Esta nueva función contará puntos en el baremo a la hora de promocionar.

Por último, los centros deberán corregir el desequilibrio existente entre profesores y profesoras en actividades y responsabilidades escolares de tal modo que sirva de ejemplo para su alumnado. Pese a la progresiva feminización de la profesión de docente, existe una patente escasez representativa de las mujeres en los puestos de dirección o decisión de los distintos colegios e institutos de enseñanza secundaria.

Los inspectores de educación serán los encargados de evaluar las medidas puestas en marcha por los centros en cada curso y evaluar su incidencia entre el alumnado.

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Los alumnos de Secundaria de Andalucía podrán estudiar árabe a partir del próximo curso

Los alumnos de Secundaria de Andalucía podrán estudiar árabe a partir del próximo curso
Se prevé la elaboración de un nuevo currículo de lengua árabe en las Escuelas Oficiales de Idiomas de la región | 22 de noviembre de 2005

La UNESCO alerta de que la mitad de los idiomas del mundo pueden desaparecer este siglo 4/11/2005
La Ley de Educación pasa su primer trámite en el Congreso 4/11/2005
Amnistía Internacional pide al Gobierno español que incorpore a la LOE la Educación en Derechos Humanos 18/11/2005
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La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y la Universidad de Granada han firmado un convenio de colaboración para que los alumnos de Secundaria de los centros educativos andaluces puedan estudiar la lengua y cultura árabe como asignatura optativa a partir del curso 2006-2007.

Esta iniciativa se implantará de forma experimental en varios institutos de la comunidad. Para ello, se creará un grupo de trabajo conjunto entre la Consejería y la División de Árabe del Departamento de Estudios Semíticos de la Facultad de Filología de la Universidad de Granada, al objeto de diseñar esta nueva materia.

El convenio, enmarcado en el Plan de Fomento del Plurilingüismo de la Consejería, responde a la necesidad de atender a una nueva realidad sociocultural derivada del continuo incremento del alumnado inmigrante en las aulas andaluzas, según explicó la titular de Educación, Cándida Martínez.

Además, también se vincula a otros aspectos como la proximidad geográfica con el mundo árabe y las estrechas relaciones históricas de Andalucía con la lengua y culturas árabes.

El convenio prevé asimismo la elaboración de un nuevo diseño curricular de lengua árabe en las Escuelas Oficiales de Idiomas de la región, siguiendo el desarrollo de la normativa básica estatal.

En la actualidad, esta especialidad puede estudiarse en un total de seis Escuelas Oficiales de Idiomas de Andalucía: Almería, Málaga y Vélez-Málaga, que imparten el ciclo elemental y superior, y El Ejido, Granada y Marbella, que imparten únicamente el elemental.

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AulaABIERTA finaliza su segunda fase

22/11/2005

AulaABIERTA finaliza su segunda fase
Universidad de Granada

El taller abordará el proceso de creación de un programa constructivo propio.

El proyecto AAABIERTA celebra la siguiente fase del proyecto de autoformación y autoconstrucción que está realizando en la Universidad de Granada.

La iniciativa, actualmente en marcha, finaliza hoy. Desde el inicio de este curso, la asociación AAABIERTA, en colaboración con la Facultad de Bellas Artes y la Escuela Técnica Superior de Arquitectura, vienen desarrollando un proyecto conjunto que plantea la construcción de un nuevo espacio vinculado a las dependencias de la Facultad de Bellas Artes.

Por la peculiar manera en que este espacio ha sido concebido y en coherencia con el uso previsto, debe ser desmontable y absolutamente ágil en su proceso de proyección y usos potenciales. Su realización implicaría un coste mínimo, ya que los equipos de trabajo han conseguido a través de donaciones el material necesario.

El resultado más espectacular ha sido el ofrecimiento por parte de la Diputación de Granada de una nave industrial en proceso de demolición.

El desmontaje dio ocasión para armar el curso AAABIERTAdes/mon/ta/je. Curso Práctico de Seguridad y Salud en Obras de Construcción. Una veintena de alumnos, dirigidos por Santiago Cirugeda, transformaron el desmontaje en auténtico trabajo de campo. Concluido ya, las piezas útiles han sido almacenadas para su posterior utilización en la construcción del espacio definitivo.

Siguiendo la filosofía de la iniciativa, en la que cada necesidad se convierte en un fin en sí misma, el curso se ha organizado con la intención de diseñar, en función de los materiales obtenidos y de forma colectiva, el AulaABIERTA. De nuevo, bajo la dirección de Santiago Cirugeda y las intervenciones de los arquitectos Ángel Fernández Avidad, Ignacio Valverde y Gianluca Stasi, el diseñador industrial Román Torré y el colectivo BASURAMA, el taller abordará de forma intensiva el proceso de creación de un programa constructivo propio, las fases necesarias para la elaboración colectiva del proyecto de construcción, su formalización en planos y maquetas, y proporcionará información sobre aquellos lugares comunes en los que AABIERTA se sitúa.

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Flamenco y tradición

22/11/2005

Flamenco y tradición
Universidad de Granada

El grupo Almazara presenta en la Universidad de Granada un repertorio que conjuga tonadas flamencas y canción popular.

Sus componentes proponen una nueva manera de entender el flamenco junto a algunas de las canciones más populares del repertorio tradicional andaluz.

El repertorio está compuesto por piezas conocidas como La Tarara o El Zorongo, junto a piezas tan flamencas como tientos, tangos y alegrías.

En ocasiones, el flamenco cobra forma de espectáculo en el que lo antiguo y lo moderno se integran con naturalidad. Ejemplo de ello es el concierto de música flamenca que presenta la Cátedra Manuel de Falla a cargo del grupo Almazara.

El acto
El acto tendrá lugar hoy, a las 20 horas, en el Aula Magna de la Facultad de Medicina. Los componentes de la formación son Esther Crisol, cante y violín, Nicolás Ortiz, violín y laúd y Vicente Márquez, guitarra. Procedentes de distintos ámbitos musicales y con un gran bagaje a sus espaldas, proponen una nueva manera de entender el flamenco, así como algunas de las canciones más populares del repertorio tradicional andaluz.

Flamenco y tradición
El repertorio de Almazara está compuesto por piezas tan conocidas como La Tarara, El Zorongo, El Café de Chinitas o Romance de los Peregrinos, junto con otras más flamencas como bamberas, tientos, tangos y alegrías. Estos cantes han sido arreglados añadiendo a la tradicional base flamenca de guitarra y voz otros instrumentos como el violín y el laúd, con el fin de crear nuevas sonoridades. Durante el espectáculo, se alternan de manera fluida pasajes a dos violines, guitarra y violín, laúd y guitarra y, por supuesto, guitarra y voz, garantizando una atrayente variedad y manteniendo al mismo tiempo toda la hondura flamenca.

Vicente Márquez ?Tente?, nacido en Granada, entró en contacto desde muy temprana edad con el mundo de las músicas tradicionales de distintas regiones y formó parte de diversos grupos en los que se fue configurando tanto su faceta de guitarrista y percusionista como la de compositor.

Nicolás Ortiz Medina, granadino, desarrolló su formación musical en la Agrupación Musical San Francisco de Cájar desde 1989, donde desarrolló diversas facetas como instrumentista hasta especializarse en instrumentos de púa como la bandurria y el laúd, además de la guitarra.

Por último, Esther Crisol de la Fuente, también granadina, comenzó a interesarse por el baile flamenco a los cinco años. Realizó estudios en la Escuela de Arte Dramático y danza de Granada, pero fue en las veladas de la peña de arte flamenco La Platería, a las que

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Estudiar sin barreras

22/11/2005

Estudiar sin barreras
Universidad de Granada

Un estudio de la UGR señala la falta de apoyo a los disléxicos en los colegios como uno de los principales factores de fracaso escolar.

La investigación, desarrollada por la profesora de la Universidad de Granada Francisca Dolores Serrano, se ha basado en una muestra de 31 disléxicos de entre 8 y 15 años, en los que se ha analizado cómo afectan a sus problemas de lectoescritura tanto el aspecto personal como el educativo.

Barreras
La fonología y la ortografía son las principales barreras que tienen que salvar los disléxicos, que como explica la investigadora, suelen ser niños con una gran capacidad intelectual que, en algunos casos, buscan estrategias compensatorias para avanzar en el ámbito académico sin que nadie se percate de su problema

No aprenden la correspondencia entre los sonidos y las letras, confunden las palabras al leerlas o escribirlas, no conocen las reglas ortográficas pese al entrenamiento que reciben en la escuela y la mayoría tiene una gran capacidad intelectual, en algunos casos, incluso por encima de la media. Se trata de la dislexia, una patología muy difícil de reconocer, que se ha convertido en una causa muy importante del fracaso escolar.

Estudio sobre los problemas fonológicos y ortográficos
Así lo asegura la profesora de la Universidad de Granada, Francisca Dolores Serrano que acaba de concluir un estudio sobre la importancia de los problemas fonológicos y ortográficos en los disléxicos, en el que se pone de manifiesto el escaso apoyo y atención que reciben los niños que tienen este problema por parte de los centros educativos y de los propios padres, por no conocer el problema.

Aunque reconoce que la dislexia tiene carácter persistente, afirma que con ayuda, un tratamiento adecuado y una detección precoz, se puede evitar que los niños terminen por aburrirse y abandonen la formación académica ?sin tener oportunidad de comprobar todo lo que pueden conseguir gracias a su gran capacidad intelectual?.

En este sentido, Serrano alude a cómo la falta de conocimiento de algunos profesores y padres, que tachan al alumno de perezoso o ?torpe?, puede contribuir al abandono y al rechazo por parte del niño de todo lo que tenga relación con la lectoescritura.

Ausencia de apoyo
La investigación, que comenzó en el año 2002, se ha basado en una muestra conformada por 31 disléxicos de edades comprendidas entre los 8 y los 15 años. Precisamente, la poca atención que se le presta a este problema y la ausencia de asociaciones y colectivos ?ha complicado la tarea de selección de los sujetos que, en la mayoría de las ocasiones, se ha realizado a través del boca a boca o mediante el contacto con los departamentos pedagógicos de los institutos?.

Además de realizar entrevistas personalizadas en las que se han analizado tanto la historia personal como académica del disléxico, cada uno de ellos se ha sometido a pruebas fonológicas, ortográficas, de lectura y escritura, así como a cuestionarios de memoria e inteligencia. Los resultados obtenidos se han comparado con los extraídos en una muestra compuesta por niños que tiene su misma edad cronológica y con aquellos que tienen su misma edad lectora.

Así, se ha podido comprobar, en primer lugar, y, pese a las tesis que consideran que no existe la dislexia en español, que hay personas que manifiestan este problema a través de dos factores fundamentales: los errores ortográficos al escribir y las confusiones al leer, así como la lentitud con la que hacen ambas cosas, una situación que persiste, aunque ?el castellano tiene una estructura simple y pese a años de aprendizaje y tratamiento?.

En segundo lugar, que las dificultades afloran de forma más clara y, por tanto, eso facilita el diagnóstico, cuando los requisitos de la escritura y la lectura se hacen mayores, y por último, que existen dos tipos de disléxicos: los superficiales (que tienen que leer letra a letra para poder comprender el texto) y los fonológicos, que al no reconocer la correspondencia entre sonido y letra cambian o inventan la palabras que leen.

De una forma u otra y aunque este problema es de carácter, Serrano insiste en que tanto la evolución del niño como la consecución de sus objetivos dependen de los padres y profesores, que han de estar atentos y percatarse del problema a tiempo para que, a través de un tratamiento adecuado, estos pequeños puedan explotar al máximo las grandes cualidades intelectuales de las que están dotados.

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Los Humedales del Guadalquivir a estudio

22/11/2005

Los Humedales del Guadalquivir a estudio
Universidad Pablo de Olavide

Analizan el contexto hidrogeológico de los humedales de la cuenca del Guadalquivir con el fin de preservar estos ecosistemas.

La Directiva Marco del Agua, de obligado cumpliendo desde el año 2003, indica en su artículo 4 que todas las aguas superficiales se deben encontrar en el mejor estado ecológico y químico posibles y las subterráneas con los mínimos cambios posibles del buen estado. Para evaluar la importancia que el agua subterránea puede tener en el mantenimiento de los ecosistemas lagunares de la cuenca del Guadalquivir, investigadores de la Universidad de Granada y Universidad Pablo de Olavide están a punto de finalizar un estudio que ayudará a establecer las medidas adecuadas para la protección de estos ecosistemas.

Se trata de una investigación iniciada en el año 2003 por los profesores José Benavente Herrera, Francisco Moral Martos y Miguel Rodríguez Rodríguez, fruto de un convenio entre la Confederación Hidrográfica del Guadalquivir y la Universidad de Granada, con la colaboración de la Pablo de Olavide de Sevilla.

El objetivo de este estudio es conocer si las lagunas están relacionadas con los acuíferos o con las unidades hidrogeológicas cercanas y cuantificar cuánta agua reciben, para que así la Confederación Hidrográfica pueda, mediante criterios científicos, tomar determinadas medidas para la mejor gestión del agua de la cuenca.

Las investigaciones, divididas en varias fases, comenzaron con una clasificación desde el punto de vista de la hidrología superficial. Comprobamos el drenaje de las lagunas y si funcionan en régimen natural o está modificado dicho régimen. Luego realizamos una caracterización geológica de las zonas donde se sitúan, generalmente entre las zonas externas de las Cordilleras Béticas y la depresión del Guadalquivir. De esta manera, comprobamos si las características hidrogeológicas tienen influencia en el régimen hidrológico y el funcionamiento de las lagunas, explica Miguel Rodríguez, investigador de la Universidad Pablo de Olavide.

Otra de las fases importantes del estudio es el inventario de puntos de agua, que consistió en localizar todos los pozos, piezómetros y manantiales de la zona, medir la profundidad del nivel piezométrico y analizar una serie de características fisico-químicas del agua. El último paso consistió en realizar un balance hídrico en cada una de las lagunas.

Podemos establecer principalmente tres conclusiones. En primer lugar hemos comprobado que hay algunas lagunas que efectivamente están relacionadas con los acuíferos. En segundo lugar, los acuíferos sobre los que se sitúan estas lagunas están siendo sometidos a una intensa explotación con fines agrícolas, lo cual afecta al hidroperiodo de éstas. Y en tercer lugar, tanto las lagunas relacionadas con los acuíferos como las que no lo están, se ven afectadas en su mayoría por drenajes superficiales, lo que necesita una solución, afirma Miguel Rodríguez.

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Un acuerdo favorecerá el diálogo sobre vivienda

Un acuerdo favorecerá el diálogo sobre vivienda

Redacción

Sevilla-
El delegado de la Junta de Andalucía en Sevilla, Demetrio Pérez, ha anunciado la próxima firma de un acuerdo con la patronal de la construcción, Gaesco, en materia de vivienda, que favorezca el diálogo y la concertación entre consumidores y empresarios, según informó la Junta. Pérez se refirió a los esfuerzos que se hacen en la actualidad para «tratar de conseguir una plataforma adecuada que fomente la interlocución entre los representantes de la patronal de la construcción y los consumidores para lograr un mejor desenvolvimiento de las relaciones de consumo, abordando así las peculiaridades propias del sector». En este sentido, indicó que se trabaja desde el Consejo Provincial de Consumo en la constitución de un órgano sectorial dedicado a todo ello.
Por otro lado, en la inauguración de las Jornadas sobre Consumo y Vivienda, Pérez aludió a la reciente aprobación del Reglamento andaluz de Información al Consumidor en la Compraventa y Arrendamiento de Vivienda, (Decreto 218/2005 de 11 de octubre), que «va a suponer un instrumento que garantice al consumidor que va a recibir una adecuada información». El nuevo Reglamento refuerza derechos de los consumidores, obligando a partir de ahora a la elaboración y entrega de un documento informativo en el que consten los principales datos del bien que pretende adquirir y estableciendo un plazo de tres días antes de la firma del contrato como mínimo para que el adquirente deba recibir del vendedor una copia de los documentos más relevantes. En las Jornadas, desarrolladas ayer, participaron inspectores de consumo de la Junta, representantes de los consumidores, de Gaesco, así como el profesor de Derecho Civil de la Universidad de Granada, Francisco Pertiñez Vilches.
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Intercambio cultural

18/11/2005

Intercambio cultural
Universidad de Granada

El Grupo de Trabajo para América Latina del Grupo Coimbra de universidades estudia un amplio acuerdo de colaboración en la UGR.

El Grupo Coimbra integra a 39 universidades europeas situadas en históricas ciudades universitarias como Bolonia, Poitiers, Oxford, Trinity College, Heidelberg, Cambridge, Lovaina, Salamanca, Graz, Granada, Cracovia o Leiden.

El acuerdo fomentará las relaciones académicas e institucionales con la Asociación de Universidades del Grupo Montevideo y promoverá el acercamiento entre instituciones sin tradición de intercambios mutuos, desarrollando acciones que incidirán en aspectos como la movilidad estudiantil y del profesorado y la organización conjunta de encuentros, seminarios y talleres.

La Universidad de Granada será la sede de un encuentro entre el Grupo de Trabajo de América Latina del Grupo Coimbra y la Asociación de Universidades del Grupo Montevideo con el fin de estudiar la firma de un posible acuerdo de colaboración.

El acto tendrá lugar hoy viernes, a partir de las 10 horas, en la Sala de Convalecientes del Hospital Real. A la reunión asistirán representantes de diversas universidades europeas, así como un delegado del Grupo Coimbra.

Bases para el acercamiento
El acuerdo de cooperación entre el Grupo Coimbra y la Asociación de Universidades Grupo Montevideo tiene como objetivo acercar las universidades de ambas redes mediante el desarrollo de un plan de trabajo común. La relación entre las redes, así como las actividades que se programen, se desarrollarán sobre la base de criterios de cooperación horizontal y reciprocidad.

Se procurará que el plan de trabajo incorpore el mayor número de universidades y se promoverá la vinculación de aquellas instituciones que en el momento de la firma del acuerdo no cuenten con tradición de intercambios mutuos.

Las acciones incidirán en aspectos como la movilidad estudiantil, con especial atención al intercambio de estudiantes de pregrado, aunque con la posibilidad de extender esta iniciativa a alumnos de doctorado bajo el auspicio de la Unión Europea; la movilidad del profesorado, con convocatorias que faciliten su estancia en el extranjero; y la organización conjunta de encuentros, seminarios y talleres temáticos, donde se tratará de focalizar una problemática común, así como la promoción del debate científico y la reflexión e investigación conjunta de la mano de especialistas de las distintas universidades.

El Grupo Coimbra, fundado en 1985, es una asociación en la que participan Universidades europeas con una larga tradición y contrastada calidad, con el fin de crear vínculos académicos y culturales especiales que promuevan el desarrollo e internacionalización de sus miembros, la colaboración académica, la excelencia en la enseñanza y la investigación y el servicio a la sociedad. Otro de los objetivos del grupo es tomar parte en la política educativa europea y desarrollar mejores prácticas educativas a través del intercambio de experiencias.

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