El Plan Bolonia hará más difícil el CAP, que durará un curso entero

El Curso de Adaptación Pedagógica (CAP), la titulación universitaria que permite impartir docencia en la Enseñanza Superior Obligatoria (ESO), el Bachillerato o la Formación Profesional (FP), durará un curso entero a partir del ciclo 2010-2011 y su nivel de exigencia se incrementará notablemente. El CAP es considerado en la actualidad por muchos como un título relativamente accesible, que se puede sacar en apenas tres meses –aproximadamente 150 horas– y con un horario flexible para licenciados o diplomados en carreras diferentes al Magisterio.

Un ‘chollo’, en definitiva, que parece tocar a su fin. Fuentes universitarias advirtieron de que el CAP será objeto de una exhaustiva reforma en apenas dos años, justamente cuando se empiece a aplicar el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) en la Universidad de Granada (UGR). Cada año más de 2.500 personas cursan el CAP en el campus granadino a través de diferentes convocatorias. Su éxito se fundamenta en que parece una buena salida laboral. La docencia se ha mostrado, en los actuales tiempos de crisis, como un filón a la hora de encontrar un trabajo.

Mientras la mayoría de los sectores económicos intentan quitarse de encima trabajadores ante la mala situación general, la Educación Pública ha emprendido el camino contrario: Necesita profesionales para dar solución a la elevada demanda que se le acumula año tras año. Por ello la Junta de Andalucía convocó el pasado año una oferta de empleo público de 8.000 plazas docentes en instituto, una situación que se repetirá en 2010. Con este panorama es lógico que el CAP presente de un tiempo a esta parte una demanda extraordinaria.

Desde finales de 2010, el CAP pasará a tomar la consideración de máster oficial y, como tal, tendrá una duración de un curso entero, es decir, desde octubre hasta mayo, pero la exigencia no sólo será mayor por la prolongación del periodo lectivo –unas 600 horas de clase–, sino también por las exigencias académicas. Más prácticas. El CAP, por ejemplo, necesitará la superación de 60 créditos lectivos que incrementarán tanto las clases teóricas como las prácticas en institutos, una parte del curso que ahora se ‘despacha’ en unas 50 horas.

El incremento de los créditos será notable si se tiene en cuenta que actualmente se requieren tan sólo entre 18 y 25,5 créditos, en función de la especialidad escogida. Para acceder al CAP habrá que acreditar, además, el dominio de una lengua extranjera. Una de las medidas que, seguramente, más afectará a los futuros aspirantes es la merma de la flexibilidad horaria. El 80% de los créditos serán presenciales, de modo que se suprime la posibilidad que había hasta ahora de cursar un CAP semipresencial.

La reforma ya ha sido aprobada por el Gobierno, que sostiene que se “mejorará la formación de los futuros profesores”, una cuestión que consideraba una asignatura pendiente desde hace tiempo. El PP ya intentó hace años introducir este cambio en su reforma educativa, pero no llegó a aplicarse. Año tras año se ha ido alimentando la lista de alumnos del CAP, a menudo candidatos poco probables a docentes, pero animados a cursarlo, por si acaso, antes de que se endurezcan las condiciones para ser profesor.
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Hacer la paz y no la guerra

Tres jóvenes llaman a la puerta del despacho del profesor Francisco Muñoz. Imparte clases de Historia en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Granada (UGR), pero la lección de este día se celebra en otro lugar; un espacio algo menos conocido dentro de la comunidad de la institución académica, pero en el que decenas de investigadores, entre ellos el propio Muñoz, trabajan en busca de los valores, principios y factores que permiten la convivencia tranquila entre pueblos y sociedades, más allá de las diferencias culturales, sociológicas o religiosas que los separan.

Ante la atenta mirada de los alumnos, el experto del Instituto de la Paz y los Conflictos de la UGR confiesa que poder dedicar su tiempo a tareas con una notable influencia social, “es una satisfacción y un profundo estímulo”. Jugando con la nomenclatura de este centro de excelencia, asegura que “cualquier conflicto es una buena oportunidad para la paz”. El Instituto, que celebra este año su vigésimo aniversario, se ha convertido en un referente en el ámbito de la investigación internacional dentro de un campo tan concreto como éste.

Decenas de publicaciones –algunas de ellas sobre desarme nuclear y sociedades civiles de países del arco mediterráneo– dan muestra de la producción científica acumulada en estas dos décadas. Su papel asesor, así como docente, tampoco es menor. Francisco Jiménez, otro de los componentes del equipo que dirigen las profesoras Beatriz Molina Rueda –directora; departamento de Filología Árabe– y María José Cano –subdirectora; departamento de Estudios Semíticos–, habla también del papel asesor de la institución, de sus iniciativas académicas y de los lazos con universidades y gobiernos de América Latina, Magreb u Oriente Medio. Especialistas del centro han colaborado como asesores en países como Colombia, una nación donde las heridas del terrorismo son profundas y donde ellos formarán parte de la Comisión Nacional de Reconciliación.

De la misma forma, han promovido la puesta en marcha de máster sobre Paz y Conflictos en universidades colombianas, mexicanas o argentinas. El Gobierno andaluz también recurrió a ellos para desarrollar su programa de Educación para la Paz. Contaron con ellos en el Observatorio para la Convivencia Escolar y la obra ‘Enciclopedia de Paz y Conflictos’ figura hoy como libro de consulta en cientos de colegios de toda la región. Molina insiste en la estructura multidisciplinar de una organización en la que coinciden antropólogos, filólogos, historiadores, geógrafos, filósofos, profesores de bellas artes, médicos y hasta bioquímicos, matemáticos o físicos. “Nos movemos en un terreno complejo y afrontamos problemas que sólo se pueden abordar desde múltiples puntos de vista”, concreta Beatriz Molina.

Más paz que violencia. Pero, más allá de las investigaciones, los volúmenes y el conocimiento que esta institución universitaria exporta al mundo, el centro ofrece una nueva perspectiva de las causas que llevan a la ruptura del equilibrio y de las relaciones entre los pueblos, de los factores que conducen al enfrentamiento, de las condiciones que lo favorecen y de los principios que permiten la convivencia. “Resulta mucho más interesante entrar a estudiar estas situaciones desde la paz. Aunque no se perciba así, porquelas guerras y la violencia llenan espacios televisivos y de comunicación, la paz es mucho más frecuente que los conflictos”, añade María José Cano, quien aclara que “concebirla únicamente como el mecanismo que se sigue para terminar con un conflicto armado es hacer una visión demasiado simplista”.

En este sentido, señala que la clave está en “cómo resolver un conflicto de forma no violenta”. La mayor parte de sus esfuerzos y el de sus compañeros van encaminados a ello. Explican que el sistema cultural influye mucho y que es necesario trabajar en “una cultura de no enfrentamiento”. Resaltan el papel de la educación. La ven como una herramienta vital en este objetivo: “La única manera de cambiar el punto de vista y de sentar las bases para una convivencia sólida es a través de ella”.

Comentan que detrás de las guerras aparecen un conjunto de circunstancias nefastas que van creciendo con el tiempo y que suelen confluir en los conflictos armados. Beatriz y María José hablan de intereses económicos, injusticias sociales, bolsas de marginación y pobreza. Es un cóctel al que se refieren con el término de “violencia estructural”, el gran enemigo al que hay que tener en el punto de mira.
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