Un estudio destaca que el género influye en las prácticas sexuales

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33333 Un estudio del Centro de Investigación Mente, Cerebro y Comportamiento (CIMCYC) de la Universidad de Granada ha analizado la conducta sexual de adolescentes y las diferentes prácticas según su sexo con una muestra de 4.612 jóvenes.

La investigadora Inmaculada Teva detalló que el objetivo de la primera fase del estudio es describir las relaciones sexuales vaginales, anales y orales de adolescentes.

Según los datos del estudio, los adolescentes inician sus relaciones sexuales tanto orales como vaginales a los 15 años. Así, la diferenciación por género y su variedad de conductas se amplía conforme se incrementa la edad.

El estudio refleja que la diferencia del comportamiento sexual podría deberse a roles de género, de forma que la sociedad promovería que el varón tome la iniciativa en el ámbito sexual y que tenga una amplia variedad de experiencias sexuales y un mayor número de parejas. «Creemos que los resultados podrían indicar una influencia de roles y estereotipos de género, de forma que en un contexto sexual, las mujeres y los varones consideran que tienen que comportarse según las expectativas propias de su rol de género, donde se espera que ellos tengan más parejas y tengan más relaciones», apuntó la investigadora.

Según el estudio, el preservativo es el anticonceptivo más utilizado aunque no en el sexo oral y anal, lo que indica que los adolescentes utilizan el preservativo para evitar un embarazo y no una infección de transmisión sexual.

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Los estereotipos de la sociedad marcan las relaciones sexuales entre los jóvenes

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33333 La Universidad de Granada, a partir del Centro de Investigación de Mente, Cerebro y Comportamiento ha realizado una investigación acerca de las prácticas sexuales (vaginales, anales y orales) que realizan los jóvenes hoy en día y que ha sido financiada por el Ministerio de Economía y Competencia.

Los estereotipos y los roles marcados por la sociedad delinean los hábitos de los adolescentes en función de su género. Las conductas entre chicos y chicas varían en este contexto, puesto que cada género se rige por lo que se espera de ellos.

Con una muestra de más de 4.600 jóvenes, el estudio confirma que los chicos son más proclives a realizar sexo oral y anal con anterioridad y suelen tener mayor experiencia sexual de manera más temprana que las chicas. Al parecer, la sociedad espera que sean los hombres quienes tomen la iniciativa en el ámbito sexual, mientras que las mujeres mantienen una conducta discreta o ligeramente más reprimida.

HÁBITOS SEXUALES

Los datos recogidos concluyen que los adolescentes comienzan sus relaciones orales y vaginales a la edad de 15 años, siendo el preservativo el método anticonceptivo más empleado. Los menores utilizan protección durante las prácticas sexuales, pero no en el sexo anal ni oral, lo que muestra su intención de protegerse ante un embarazo pero no ante las enfermedades de trasmisión sexual.

A pesar del uso de mecanismos profilácticos, el 11% de las chicos ha realizado la ‘marcha atrás’, mientras que el índice de chicas es mayor (16%) debido a la carencia de planificación de sus relaciones sexuales o a la falta de confianza para negociarlo con sus parejas durante el acto. Además, alrededor del 15% de jóvenes ambos géneros no ha utilizado el preservativo en su primera relación vaginal.

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Publicado “Ciencias Sociales y Humanidades Digitales. Técnicas, herramientas y experiencias de e-Research e investigación en colaboración”

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El mes pasado se publicó el libro «Ciencias Sociales y Humanidades Digitales. Técnicas, herramientas y experiencias de e-Research e investigación en colaboración», financiado por el proyecto de I+D «Ciencias Sociales y Humanidades Digitales: casos, gestión y modelos de negocio» concedido por el Campus de Excelencia Internacional BioTic Granada. Dicho proyecto está vinculado a las actividades de GrinUGR–Colaboratorio sobre culturas digitales en ciencias sociales y humanidades.

El libro se puede descargar y compartir libremente dado que goza de licencias Creative Commons. Más abajo figura el índice desglosado de modo que se pueden descargar capítulos por separado.

Resumen: El desarrollo, a lo largo de la segunda mitad del siglo XX, de las tecnologías de la información y la comunicación ha transformado profundamente la sociedad, la academia y las formas de generación de conocimiento. El indiscutible impacto social de este fenómeno ha modificado significativamente las ciencias sociales y las humanidades, las cuales viven un tiempo de redefinición, cuestionamiento y puesta en valor en un contexto social cada vez más hiperconectado.

Ello ha motivado el desarrollo de múltiples propuestas conceptuales que se han tratado de recoger, en este volumen, bajo la denominación de Ciencias Sociales y Humanidades Digitales, queriendo abarcar una doble vía de reflexión, la que se desarrolla, por un lado, bajo las Humanidades Digitales y, por otro, bajo la e-Research.

El libro pretende contribuir a mostrar las formas en las que las humanidades y las ciencias sociales en el contexto hispano están enfrentando un cambio de paradigma cultural motivado por la irrupción de las tecnologías digitales. Su objetivo es promover este tipo de investigación y visibilizar su comunidad de investigadores.

El libro comienza con un capítulo introductorio sobre las Ciencias Sociales y Humanidades Digitales y se estructura en tres bloques. El primero, «Investigaciones en torno al estado de la cuestión de las Humanidades Digitales y la e-Research» comprende tres capítulos en los que se aborda una panorámica de las Humanidades Digitales y de la e-Research en el contexto hispano.

El segundo bloque, «Potenciales usos de Internet y de la Web social para la investigación en ciencias sociales y humanidades», incluye aportaciones que van desde los métodos (Big Data o Webmetría) hasta el análisis de fenómenos digitales (iniciativas P2P) pasando por algunas reseñas de proyectos.

En el último bloque, «Experiencias sobre investigación colaborativa y sobre enseñanza-aprendizaje en el contexto de la e-Research y las Humanidades Digitales», se aborda una propuesta de Tesis 2.0 y una experiencia de formación basada en TEI.

Cita del libro completo: Romero Frías, E. y Sánchez González, M. (editores) (2014). Ciencias Sociales y Humanidades Digitales. Técnicas, herramientas y experiencias de e-Research e investigación en colaboración. CAC, Cuadernos Artesanos de Comunicación, 61. Disponible en: http://www.cuadernosartesanos.org/2014/cac61.pdf

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Los polinizadores, clave para entender la integración fenotípica de las flores

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73649 Los resultados de este trabajo se basan en un análisis comparativo que incluye 40 especies de plantas del género Erysimum L.

 

Las flores son estructuras complejas integradas fenotípicamente (es decir, desempeñan una función para la que evolucionaron mediante selección natural) que benefician la eficacia de las plantas. Dicha integración se da en gran medida a través del ajuste morfológico y conductual de los polinizadores con las flores, como las abejas o los pájaros.

Un estudio en el que participa la Universidad de Granada, en colaboración con el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), ha confirmado que la especialización en los sistemas de polinización promueve la integración fenotípica de las flores.

La comunidad científica aceptaba ampliamente que las plantas que son polinizadas por un reducido número de especies animales –especialistas- exhiben flores más integradas, menos vistosas, que aquellas que son polinizadas por un amplio y diverso número de ellos –generalistas-. Ahora los resultados publicados en la revista Philosophical transactions B respaldan esta idea.

En el estudio los investigadores han empleado 40 especies del género Erysimum L., plantas relacionadas filogenéticamente entre sí. A diferencia de los pocos estudios existentes hasta la fecha, todas ellas son generalistas en su interacción en la polinización.

«Por primera vez hemos demostrado con métodos analíticos rigurosos que a mayor grado de especialización en la interacción con los polinizadores, mayor nivel de integración fenotípica», explica José María Gómez, catedrático de Ecología de la Universidad de Granada, actualmente en comisión de servicios en la Estación Experimental del Zaidín de Granada (CSIC).

Los resultados del estudio demuestran que a pesar de ser un grupo de plantas generalistas, la mayoría tienen flores integradas fenotípicamente. Además, las especies más especialistas dentro de ellas tienen flores con un grado de integración fenotípica significativamente superior.

«El futuro pasa ahora por comprobar si se trata de un patrón frecuente en la naturaleza o si es simplemente un fenómeno particular del grupo de especies incluidas en el presente estudio», añade Gómez.

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Curso para estudiantes de Kazajstán en el Centro de Lenguas Modernas de la Universidad de Granada

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Por tercer año consecutivo el Centro de Lenguas Modernas de la Universidad de Granada ha organizado un curso para estudiantes de máster de la Universidad Nacional Kazaja «Al-Farabi», la universidad pública más prestigiosa de Kazajstán, con sede en Almaty, la antigua capital. En esta ocasión se ha celebrado del 23 de junio al 3 de julio, con el título «Problemas actuales de filología moderna».

Kazajstán es un país con una economía emergente y que destaca por una política decidida de apoyo a la educación. El Ministerio de Educación de ese país corre con los gastos no solo del curso sino del transporte y estancia de los 27 estudiantes de máster inscritos. También asisten al curso profesores de esa universidad.

Los cursos celebrados en años anteriores han puesto las bases para la colaboración entre la institución kazaja y la Universidad de Granada, que ha permitido ya la firma de un acuerdo marco entre dichas instituciones, según explica Rafael Guzmán Tirado, catedrático de Filología Eslava, de la Universidad de Granada, y responsable del curso.

El curso, coordinado por Aurora Biedma Torrecillas, subdirectora de Estudios Hispánicos del CLM, y del que son responsables Rafael Guzmán Tirado, catedrático de Filología Eslava, de la Universidad de Granada, y Alua Berikbaykyzy Temirbolat, catedrática del Departamento de Literatura Kazaja y Teoría de la Literatura de la Universidad Nacional Kazaja «Al-Farabi», pretende ofrecer a los estudiantes de máster inscritos una visión teórico-práctica de temas esenciales actuales en el campo de la filología, que van desde la estrategia para la búsqueda de información científica, los problemas de la enseñanza de la literatura y de la traducción hasta las estrategias de publicación en revistas de impacto, el uso de las nuevas tecnologías de la información en la enseñanza de lenguas extranjeras y aplicaciones avanzadas para traductores y filólogos. El curso permitirá también intercambiar opiniones y experiencias entre los especialistas de ambos países.

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Ellas también programan

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María estudia primero de Bachillerato, practica atletismo, este curso ha interpretado ‘Hipólito’ con su grupo de teatro y también ha participado en dos proyectos PISA: sobre formación estelar y sobre la caracterización de los rayos de la atmósfera de Júpiter. María es, además, una de las 32 chicas seleccionadas para asistir al ‘I Campus Tecnológico de UGR y Google para chicas’, que en dos semanas desarrollarán su vocación por la Ingeniería Informática y de Telecomunicaciones.

Este campamento de día es una iniciativa de la Universidad de Granada, en colaboración con la Oficina de Software Libre de la ETSIIT (Escuela Técnica Superio de Ingenierías Informática y Telecomunicaciones de la UGR) y Google. Es totalmente gratuito y está orientado a chicas interesadas en el mundo de la ingeniería y la informática de 3º y 4º de la ESO y 1º y 2º de Bachillerato y módulos, que han sido elegidas según su expediente académico.

Maribel García Arenas, profesora de la Escuela, explica que esta rama es la que cuenta con la tasa más baja de alumnas de toda la Universidad. ¿Cuestión de números? «No lo creo, porque hasta en matemáticas hay más matrículas femeninas que aquí», reflexiona.

Por ello, las profesoras del Campus, como Nuria Rico, subdirectora de la Oficina de Sofware Libre, intentarán despertar el interés de las estudiantes por las ingenierías y ayudarán a «definir un poquito más su futuro profesional».

«La inmensa mayoría de las personas que acaban estas carreras ya está trabajando», alentó en la presentación del campus Begoña Moreno Escobar, vicerrectora de Infraestructuras y Campus.

María sabe bien por qué está aquí: «Me sirva o no me sirva, me guste o no me guste, sé que aprender me hace más inteligente». Estudia en el Instituto Luis Bueno Crespo y es la única chica de su clase, en el Bachillerato Tecnológico. «¡Pero soy de las pocas que aprueban!», ríe. Le gustaría trabajar investigando el Bosón de Higgs, «para descubrir la mente». «Pensamos que es algo más psicológico pero en realidad es pura física, funciona por impulsos nerviosos.» «Aunque veo la sociedad y digo: hay muchos más problemas sociales que tecnológicos, y si tú no generas una sociedad a la que poder aplicar un desarrollo tecnológico, ¿de qué sirve?»

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Esta mañana, el plan fue el más ‘light’ se toda la semana: visita a la escuela, desayuno, presentaciones, cómo usar Google Drive, Linux, las licencias, el software libre, Scratch… Conocimientos base que, de mano de sus monitoras -profesoras de la Universidad y también estudiantes- las llevarán a desarrollar un proyecto que presentarán al final de este primer Campus Google para chicas.

Entre ellas, hay quien tiene clarísimo lo que quiere ser, como María José, del IES El Alquián de Almería. «¿Lo mío? Diseñar videojuegos, ¡guapísimo!». Y también quienes confiesan que vienen pensando en estudiar Medicina o Caminos, pero que no quieren perder de vista todo lo que la informática puede aportarles.

Ordenadores –y móviles- en mano, cuentas de Twitter abiertas, las chicas ya están preparadas para nueve días más en los que están dispuestas a aprender a diseñar aplicaciones, usar sistemas nuevos, programar o crear videojuegos o páginas webs. Sandra Manzano, que viene de un módulo de informática (ASIR) en el Pedro Jiménez Montoya de Baza, resume sus ganas de Campus con una palabra: «¡Mola!»

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Influyen estereotipos en conducta sexual de adolescentes

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33333 Un estudio sobre el comportamiento sexual de adolescentes destaca la diferencia entre chicos y chicas en su conducta sexual, que podría evidenciar una influencia de roles y estereotipos de género, como que los chicos se inicien antes en el sexo oral y anal que ellas, con más parejas y mayor práctica sexual.

Un estudio del Centro de Investigación Mente, Cerebro y Comportamiento de la Universidad de Granada enmarcado en un proyecto financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad ha analizado la conducta sexual de adolescentes y las diferentes prácticas, según el sexo, con una muestra de 4.612 jóvenes.

La investigadora Inmaculada Teva ha detallado que el objetivo de la primera fase del estudio es describir las relaciones sexuales vaginales, anales y orales de adolescentes. Según los datos del estudio, los adolescentes inician sus relaciones sexuales tanto orales como vaginales a los 15 años, diferenciación por género y su variedad de conductas se amplía conforme se incrementa la edad.

El estudio refleja que la diferencia del comportamiento sexual entre chicos y chicas podría deberse a roles de género, de forma que la sociedad promovería que el varón tome la iniciativa en el ámbito sexual y que tenga una amplia variedad de experiencias sexuales y un mayor número de parejas. Esos mismos estereotipos marcan que la mujer debería mostrarse sexualmente evasiva o pasiva e implicarse en experiencias sexuales para conseguir un mayor desarrollo emocional de la relación.

Contexto sexual «Creemos que los resultados podrían indicar una influencia de roles y estereotipos de género, de forma que en un contexto sexual, las mujeres y los varones consideran que tienen que comportarse según las expectativas propias de su rol de género, donde se espera que ellos tengan más parejas y tengan más relaciones mientras que en las mujeres, se espera lo contrario», ha apuntado Teva.

Los adolescentes usan el preservativo para evitar un embarazo y no una infección de transmisión sexual Según el estudio, el preservativo es el método anticonceptivo más utilizado aunque no en el sexo oral y anal, lo que indica que los adolescentes utilizan el preservativo para evitar un embarazo y no una infección de transmisión sexual.

A pesar del amplio uso del preservativo, casi el 16% de las chicas utilizó la «marcha atrás» como método anticonceptivo en la última relación sexual, en comparación con el 11% de los chicos, lo que podría explicarse por una falta de planificación de las relaciones sexuales o las creencias erróneas. «Este dato incide en esa diferencia de género, quizá porque ellas se sienten menos capaces de hablar o de negociar el uso del preservativo con sus parejas», ha indicado la investigadora.

El estudio revela además que el 16% de los varones y casi el 14% de las chicas no utilizaron el preservativo en su primera relación sexual vaginal y en ambos sexos, no lo usaron en porcentajes elevados en la primera relación sexual anal y oral.

AGENCIAS

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La UGR es la sexta universidad española en nuevas solicitudes de patentes

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Gafas destinadas a personas con problemas de visión patentada por investigadores de la Universidad de Granada. / Ramón L. Pérez
La institución académica granadina tiene más de 240 licencias en vigor en España, 75 con opciones de extender a otros países

 

andrea g. parra | granada

8 julio 201401:19

No ha habido descenso. Es de los pocos ámbitos en los que la Universidad de Granada (UGR) no ha notado el ‘bocado’ de la crisis. En la actualidad, la Universidad granadina tiene más de 240 patentes en vigor en España (una patente puede tener una vigencia de hasta 20 años, a contar desde la fecha de solicitud prioritaria), incluidas 14 patentes extendidas y en vigor en terceros países y unas 75 con opciones de extensión a otros países. Hay 12 meses para iniciar el proceso de extensión internacional, a contar desde la fecha de prioridad.

Esas no son las únicas cifras, la institución universitaria tiene, además, 26 patentes licenciadas a empresas, en distintas fases de explotación. Durante los últimos cinco años se mantiene casi constante el número de nuevas solicitudes de patente (solicitudes prioritarias), situándose entre las 10 primeras universidades españolas en cuanto al número de peticiones (la sexta para ser exactos) y la segunda entre las universidades andaluzas, por detrás de la Universidad de Sevilla.

En la actualidad hay 40 invenciones comunicadas en distintos estados dentro del proceso de patente. A lo largo del curso 2013-2014 (de 1 de junio a 31 de mayo) han registrado 33 nuevas solicitudes de patente. Esto significa que ha habido un aumento, según los datos facilitados por la Oficina de Transferencia de Resultados de Investigación (OTRI) de la Universidad granadina.

Aunque los periodos varían, si se compara este curso con el anterior se pasa de 30 a 33 nuevas solicitudes de patente y las comunicaciones de invenciones para patentar han pasado de 26 a 42. Las comunicaciones de invenciones para patentar son comunicaciones internas, del investigador a la UGR, a la OTRI, concretamente. Las solicitudes de patente son peticiones a la Oficina Española de Patentes y Marcas (OEPM).

En estos momentos, el sector más activo es el de Ciencias de la Salud (Diagnóstico y Farmacia). «Siguen llegando muchas comunicaciones de invención procedentes del sector Químico y se están incrementando las invenciones implementadas en ordenador», concretan desde la OTRI. También tienen invenciones de los campos de Ingeniería Civil y Electrónica.

Ejemplos

Algunos ejemplos llamativos de los últimos tiempos son un dispositivo para anastomosis (para unir conductos en cirugía), un sistema que permite las comunicaciones seguras en redes de comunicación (cifrando la información y evitando el software malicioso) o un dispositivo protector de semillas, que evita la depredación y mejora la supervivencia en especies dedicadas a la reforestación. También se están patentando muchos compuestos químicos con actividad antiparasitaria, principalmente frente a Leishmaniasis y Chagas.

En los últimos años (eliminando invenciones puntuales de otros campos) hay en 2012 un total de 3 en Biotecnología; 3, Ingeniería; 3, Física/Electrónica; 4, Medicina (diagnóstico); 7, Farmacia y 4, Química (no farmacéutica). En el año 2011 fueron 3 en Biotecnología; 3, Ingeniería; 4, Física/Electrónica; 7, Farmacia; 1, Informática y 4, Química (no farmacéutica). En el año 2010 fueron 7, Biotecnología; 2, Física/Electrónica; 5, Farmacia; 1, Informática; 7, Química (no farmacéutica) y 3, Diagnóstico Médico.

Lo Más

lo más 50
En el año 2013 hubo 3 en Biotecnología; 3, Medicina (diagnóstico); 2, Medicina (no diagnóstico); 7, Física; 5, Dispositivos mecánicos con distintas aplicaciones; 1, Odontología; 5, Farmacia; 2, Ingeniería; 1, Química (no farmacéutica) y 1 Terapias Avanzadas. En lo que va de 2014 hay 4 en Farmacia, 2 TICs, 2 Terapias Avanzadas, 1 Química, 1 Ingeniería y 2 Diagnóstico.

Algunos ejemplos más de resultados patentados recientemente son composiciones ‘quitacementos’, métodos constructivos para cimentación, tratamiento de aguas (detección y eliminación de contaminantes), procesos industriales (extracciones de productos de alto valor añadido a partir de plantas o residuos); y antitumorales, antiparasitarios (5 patentes en los últimos años relacionadas con Chagas y Leishmania), transportadores de fármacos, formulaciones… A ellos se suman vacunas y marcadores diagnósticos (muy activos en los últimos años. Solo en el último año han patentado 4 marcadores distintos, 3 de ellos para distintos tipos de cáncer de páncreas). En el caso de la medicina regenerativa, han sido las licencias relacionadas con fabricación de tejidos artificiales (córnea, nervio, conductos…).

Desde la OTRI se intenta formar y concienciar a los investigadores de la importancia de una adecuada protección de los resultados de investigación, no solo a través de patentes, sino utilizando los mecanismos legales o comerciales que mejor se adapten.

En esa línea, «realizamos actividades formativas de forma continuada y también bajo demanda. Si algún grupo de investigación desea preparar un seminario sobre protección de resultados de investigación o, simplemente, que demos una charla informativa en alguna jornada, solo tiene que ponerse en contacto con nosotros», especifican desde la OTRI.

Juan A. Muñoz Orellana, que lleva once años encargándose de estos asuntos, explica que en este tiempo «he notado una mayor concienciación de la necesidad de proteger los resultados para su posterior transferencia. En algunos casos, sin una correcta protección, es imposible transferir la tecnología».

A largo plazo

Es un proceso a largo plazo. Aunque hay patentes que empiezan a tener un discreto retorno económico, es pronto para que algunas de las que tienen mayor potencial tengan un rendimiento llamativo. Esta reflexión es en relación al conjunto de la Universidad granadina.

En general no hay un tiempo concreto para que concedan una patente. Puede variar entre nueve meses y tres-cuatro años en España.

El proceso, en líneas generales, es: comunicación de invención («esto es lo que queremos patentar»); análisis de patentabilidad (se descartan resultados que no son patentables o que no merece la pena patentar); redacción de la memoria técnica (memoria de patente); presentación de la solicitud: en este momento es cuando contamos la solicitud y se obtiene la fecha de prioridad; tramitación ante la OEPM: este proceso dura habitualmente entre 9 meses y cuatro años (ya señalados); y concesión.

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Se inauguró el «Campus Tecnológico de UGR y Google para chicas”

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Se celebrará hasta el 18 de julio, organizado por Google, la ETS de Ingenierías Informática y de Telecomunicación y la Oficina de Software Libre de la Universidad de Granada.

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Intervienen

– Joaquín Fernández-Valdivia, director de la ETS de Ingenierías Informática y de Telecomunicación.

– José Luis Verdegay, delegado del rector para las TIC.

– Begoña Moreno Escobar, vicerrectora de Infraestructuras y Campus, y profesora de Ingeniería de la Construcción y Proyectos de Ingeniería.

– Nuria Rico Castro, subdirectora de la Oficina de Software Libre.

Participan en esta pionera iniciativa 32 alumnas de 3º, 4º de ESO, 1º de Bachillerato y módulos, de 14 a 18 años, que ayudadas y enseñadas por profesoras y tutoras estudiantes o doctoras de Informática y Telecomunicaciones, o en general personas relacionadas con las nuevas tecnologías, aprenderán a crear apps y videojuegos en un curso diseñado para impulsar las carreras de ingeniería entre las mujeres.

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Los estudiantes de enseñanzas artísticas no serán universitarios

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El pasado 3 de julio, la comisión permanente del Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas abordó la modificación de los reales decretos que regulan tanto la ordenación de las enseñanzas como la expedición de títulos en los centros de este tipo de formación, conservatorios y escuelas de arte. El cambio, explica el profesor de la Escuela de Arte de Granada Blas Calero, obedece a una sentencia ganada por la Universidad de Granada, que denunció que estos centros -conservatorios y escuelas- ofertaban sus enseñanzas bajo la denominación de grados.

«A raíz de la demanda se ha dictado la sentencia que establece que lo que se imparte en escuelas y conservatorios son estudios equivalentes a grado», pero no grados, como se denomina a los estudios universitarios. Calero alega que el cambio en la denominación de la formación que oferta su centro supone «desprestigiar nuestro trabajo». «La formación en realidad es universitaria», asegura. «La sentencia lo único que hace es cambiar la nomenclatura».

La Escuela de Arte cuenta con 73 alumnos en sus estudios superiores en Diseño de Moda y Gráfico, títulos a los que el próximo año se incorporarán otros 40 estudiantes. José Luis Veloz es uno de los alumnos que este pasado curso comenzó los estudios superiores de Diseño de Moda. Reconoce sentirse «cansado y desilusionado» tanto por la modificación en el nombre del título que cursa como por el intento hace unos meses de la Junta de no dar continuidad a este tipo de formación en Granada. Veloz comenzará el próximo año el segundo año de los cuatro que componen su título -«El mismo número de años que un universitario»- y afirma sentirse «fatal» con la incertidumbre que amenaza el futuro de sus estudios.

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Diseñan un test de percepción de peligros para conductores que ayuda a reducir los accidentes de tráfico

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73632 Científicos de la Universidad de Granada (UGR), en colaboración con la Nottingham Trent University (Reino Unido), han diseñado, por primera vez en el contexto español, un test de percepción de peligros para conductores que ayuda a reducir los accidentes de tráfico.

Esta prueba es especialmente útil para evaluar a los conductores noveles, ya que les muestra, a través de una serie de vídeos, numerosas situaciones de peligro al volante (que tardarían años en vivir en el mundo real), y sirve para entrenarlos y mejorar su habilidad al conducir.

Este tipo de test se utiliza en países como Inglaterra, Estados Unidos y Australia desde hace más de 20 años como prueba necesaria para obtener el carné de conducir. Algunos expertos defienden que esta prueba se utilice como test psicotécnico para evaluar la percepción de los peligros, por ejemplo, de los conductores mayores.

En el test de percepción de peligros desarrollado en la UGR se presentan a los participantes vídeos grabados de forma naturalista en los que aparecen distintas situaciones peligrosas. Cuando se corta el vídeo, se le pide a los participantes que contesten a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el peligro? ¿Dónde aparecía en la escena del tráfico? ¿Y qué va a pasar después en dicha situación?.

De este modo, los investigadores pueden medir la consciencia situacional de los participantes, o lo que es lo mismo, en qué grado perciben el peligro al que se enfrentan.

Entre las ventajas de los test de percepción de peligros a través de vídeo/ordenador se encuentra, en primer lugar, que todos los participantes pueden ser evaluados con un mismo conjunto de escenarios de peligro. En segundo lugar, ni los participantes ni los evaluadores están expuestos a riesgo, y finalmente, las repuestas a los peligros se miden objetivamente, en lugar de basarse en valoraciones subjetivas de los evaluadores.

Según explica la autora principal de esta investigación, la profesora del departamento de Psicología Experimental de la Universidad de Granada, Cándida Castro, «nuestro test de percepción de peligros distingue diferentes tipos de conductores, con distinta experiencia y con distinto perfil de reincidencia». En el trabajo ha colaborado también David Crundall, de la Nottingham Trent University.

Curiosamente, los investigadores también han hallado que los conductores aprendices, los noveles y los reincidentes muestran una mayor propensión a la distracción que los conductores no reincidentes con experiencia en conducción.

SUBESTIMAR EL PELIGRO

Además los conductores aprendices, noveles y reincidentes (con o sin experiencia) tienden a subestimar el peligro y muestran una tendencia más arriesgada de respuesta que los conductores no reincidentes con experiencia, esto es, toman la decisión de realizar un menor número de maniobras evasivas ante potenciales peligros del tráfico.

Los investigadores hallaron también datos empíricos que sugieren que el entrenamiento basado en comentarios instructivos mejora la habilidad de percibir los peligros en la carretera, incluso con un entrenamiento breve (duración 8 minutos), que guía a los participantes, dándoles información relevante sobre dónde deben centrar la atención para poder reconocer y anticipar el peligro.

Este trabajo ha sido financiado por la Dirección General de Tráfico (DGT) y por el CEI-Biotic de la Universidad de Granada, y en él colaboraron de forma desinteresada, para obtener la muestra de participantes, las autoescuelas La Victoria y Luna de Granada y la autoescuela Genil de Ogíjares

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Los ‘más listos’ de clase reciben el premio a su gran esfuerzo

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La excelencia tiene premio. El Salón Dorado de la Asamblea acogió ayer la entrega de diplomas a los alumnos con las mejores notas de las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) de este año.

 

Un total de 15 estudiantes de 2º de Bachillerato recibió este galardón con el que la Consejería de Educación y la Dirección Provincial del MEC reconocen el esfuerzo realizado por estos jóvenes a lo largo de todo el curso.El consejero de Educación, Antonio Miranda, destacó el gran trabajo realizado por los estudiantes y también puso en valor la función de los profesores y padres de estos jóvenes para que obtengan estos buenos resultados. Miranda aseguró que es importante premiar la excelencia. El consejero precisó que igual que la Administración tiene que ayudar a aquellos estudiantes con más dificultades para que terminen su formación, también tiene que estar del lado de aquellos que consiguen buenos resultados.El consejero animó a los jóvenes a que continúen en la misma senda en la que han comenzado su andadura a la Universidad. Miranda les deseó suerte en su nueva etapa y señaló que es importante que no se olviden en ningún momento del esfuerzo que tienen que realizar sus familias para que ellos puedan acceder a una formación de calidad.Entre los quince estudiantes que lograron ayer su reconocimiento, destacó un nombre propio, el de María Luisa Fernández Asensio, del IES Miguel Fernández, que ha conseguido la mejor nota de Melilla este año con un 9,65. Ella se lleva la felicitación de los responsables de la Ciudad y el MEC y una beca de 3.000 euros. El resto de los estudiantes también tienen premio económico, 1.200 euros para el mejor de cada centro y 800 para el segundo.

Los 15 mejoresEl resto de los premiados fueron Antonio Pablo Cruz (9,451) y Silvia del Rocío López (9,295) del Miguel Fernández; Coral González (9,6) e Irene Egea (9,117) del Juan Antonio Fernández; Marina Gallardo (9,55) y Lucía Barrachina (9,545) del Enrique Nieto; Pablo Reguero (9,515) y Ángela García (9,475), del Leopoldo Queipo; Lidia Jiménez (9,490) y Alejandra Alonso (9,132) de Nuestra Señora del Buen Consejo; Yosra Madani (7,955) y Yusra Agaarour (7,296) del Rusadir; y Musban Al LAL (6,9) y Nassira Mohamed (6,668) de la Escuela de Arte Miguel Marmolejo.

María Luisa Fernández, reconocimiento al trabajo

María Luisa Fernández sabía que tenía que trabajar duro para acceder a la carrera que quería cursar, Traducción e Interpretación en la Universidad de Granada, pero no esperaba lograr la mejor nota de la ciudad. La joven aseguró ayer en declaraciones a la prensa que el único secreto para obtener un resultado así es el trabajo y la constancia. La alumna del Miguel Fernández se mostró muy satisfecha con el reconocimiento y señaló que es un premio al gran esfuerzo realizado durante este año. La nieta del poeta melillense Miguel Fernández recalcó que para ella es un orgullo llevar el nombre de su abuelo, más aún teniendo en cuenta que también escribe poesía como él. «Me gustaría dedicarme a escribir, pero sé que es un mundo complicado», reconoció la estudiante.

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