«Multar la prostitución callejera no funciona; sólo ha cambiado el problema de sitio»

«Para lo único que han servido las ordenanzas municipales que multan la prostitución callejera, como las de Granada o Málaga, es para que los ayuntamientos grandes le trasladen el problema a otros más pequeños, que tienen menos recursos para hacerles frente». Lo explica Francisco Jiménez Bautista, profesor en la Universidad de Granada, antropólogo y especialista en prostitución y en geografía urbana y exclusión social. En noviembre de 2009, cuando la ciudad donde reside, Granada, fue la segunda de España y la primera de Andalucía en multar el sexo mercenario en la calle, fue una de las voces más críticas.

Con tres años y medio de perspectiva, y después de que otras capitales como Málaga o Sevilla se uniesen a ese tipo de medidas, Jiménez valora que «no han servido para nada, porque sólo han cambiado el problema de sitio, no han aplicado ni una sola de las medidas de integración que proponían y han reducido el poder que tenían las prostitutas para negociar con los clientes las condiciones, lo que aumenta su inseguridad». En el caso de Málaga, la prostitución callejera «ocupa los polígonos industriales, lugares que la Policía ni se molesta en recorrer y donde las mujeres son mucho más vulnerables. Y en Granada sólo las han movido 500 metros, hasta las rotondas que ya son término municipal de Atarfe o Maracena».

Jiménez Bautista (Molvízar, Granada) ha publicado más de una docena de libros y 34 artículos sobre violencia, exclusión y geografía urbana, con estudios sobre la violencia en Colombia y, en 2009, una ‘Geografía de la prostitución en Granada’ en la que analizaba pormenorizadamente el fenómeno en su ciudad. Ejerce su magisterio actualmente en el Instituto de la Paz y los Conflictos de la Universidad de Granada.

Si se ha vuelto más insegura la vida de las prostitutas no es, según ha podido comprobar, por devolverlas a los pisos o a los clubs, lugares con los que no hay trasvase con la calle –»la prostituta que ejerce en la calle es porque no quiere que otro se quede el dinero»–, sino porque «las vuelve furtivas». Si la prostituta tiene que atender con prisas sin saber cuántos clientes va a tener, «negocian muy rápido las condiciones, dejan de poder imponer el preservativo, se exponen más… De momento no estamos viendo un repunte de las venéreas, pero no me extrañaría que llegase».

Francisco Jiménez Bautista
A todo esto se une la crisis económica que «ha tirado los precios, lo que antes costaba 40 euros ahora se vende por 10. Eso es porque ha bajado la demanda, los clientes no tienen dinero, y ha aumentado la oferta». Las españolas se han reincorporado a la prostitución «para la subsistencia. Hace cinco años las únicas prostitutas callejeras españolas eran yonquis, hoy ha renacido con fuerza un fenómeno que tenemos muy estudiado en países como Colombia: mujeres que se van del pueblo a la ciudad para prostituirse y envían dinero a casa».

Y la crisis no se nota sólo en la calle. «Los grandes prostíbulos están cerrando. Necesitaban mucho dinero del ladrillo y políticos corruptos para sobrevivir y ya no están. Esos prostíbulos, además, desautorizaban las ordenanzas que decían que perseguían la prostitución, porque hacían evidente la doble moral que buscaba ocultar el problema en lugar de asumirlo».

O prohibir o legalizar

En Francia o en Suecia «han prohibido la prostitución con todas las consecuencias, y han puesto los medios». Señala el profesor que «otra cuestión es cómo descubrimos que los franceses cruzan los Pirineos para ir a Lleida a consumir sexo de pago, en una inversión de cuando nosotros íbamos a Perpiñán a ver películas que no llegaban a España, o que los suecos vayan los fines de semana en el ferry a los países bálticos a lo mismo. Pero el Estado es coherente en su acción, no hace barbaridades».

Aunque tiene claro que está a favor de la legalización, Jiménez advierte que «aceptaría que se prohibiese, pero haciéndolo con todas las consecuencias, cerrando clubs y poniendo los medios para sacar a las mujeres que la practican de la marginalidad. Lo que me preocupa es que se haga como las ordenanzas, sin poner medios económicos ni valorar las consecuencias».

La legalización, según el modelo holandés o alemán, «permite convertir a estas mujeres en trabajadoras, pudiendo cotizar al doble porque su vida laboral es muy reducida, de unos 20 años, pero sobre todo permitiría una sanidad más controlada y mayor seguridad. En España este debate no se asume por las contradicciones de la izquierda, que hereda las del feminismo: unas feministas han defendido siempre que era una forma de liberación porque otorgaba independencia económica, y otras que era la mayor forma de explotación machista».

Otro dato que contempla con preocupación es el cambio en los perfiles de los clientes. «Son hombres casados o jóvenes, precisamente los que no deberían tener problemas para conseguir sexo sin pagar. Pero es un problema de educación sexual. En España hemos retrocedido 30 años en educación sexual y ahora, en lugar de recibirse en la escuela o la universidad, que yo la he impartido, se recibe del porno. Y el porno no es sexo normal. He escuchado a prostitutas escandalizadas de las cosas que les han pedido, pero ni siquiera eso es el problema. Estamos fomentando una generación de insatisfechos porque estamos queriendo separar la sexualidad de la personalidad y ocultarla, y es increíble que repitamos los mismos errores».

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«Multar la prostitución callejera no funciona; sólo ha cambiado el problema de sitio»

«Para lo único que han servido las ordenanzas municipales que multan la prostitución callejera, como las de Granada o Málaga, es para que los ayuntamientos grandes le trasladen el problema a otros más pequeños, que tienen menos recursos para hacerles frente». Lo explica Francisco Jiménez Bautista, profesor en la Universidad de Granada, antropólogo y especialista en prostitución y en geografía urbana y exclusión social. En noviembre de 2009, cuando la ciudad donde reside, Granada, fue la segunda de España y la primera de Andalucía en multar el sexo mercenario en la calle, fue una de las voces más críticas.

Con tres años y medio de perspectiva, y después de que otras capitales como Málaga o Sevilla se uniesen a ese tipo de medidas, Jiménez valora que «no han servido para nada, porque sólo han cambiado el problema de sitio, no han aplicado ni una sola de las medidas de integración que proponían y han reducido el poder que tenían las prostitutas para negociar con los clientes las condiciones, lo que aumenta su inseguridad». En el caso de Málaga, la prostitución callejera «ocupa los polígonos industriales, lugares que la Policía ni se molesta en recorrer y donde las mujeres son mucho más vulnerables. Y en Granada sólo las han movido 500 metros, hasta las rotondas que ya son término municipal de Atarfe o Maracena».

Jiménez Bautista (Molvízar, Granada) ha publicado más de una docena de libros y 34 artículos sobre violencia, exclusión y geografía urbana, con estudios sobre la violencia en Colombia y, en 2009, una ‘Geografía de la prostitución en Granada’ en la que analizaba pormenorizadamente el fenómeno en su ciudad. Ejerce su magisterio actualmente en el Instituto de la Paz y los Conflictos de la Universidad de Granada.

Si se ha vuelto más insegura la vida de las prostitutas no es, según ha podido comprobar, por devolverlas a los pisos o a los clubs, lugares con los que no hay trasvase con la calle –»la prostituta que ejerce en la calle es porque no quiere que otro se quede el dinero»–, sino porque «las vuelve furtivas». Si la prostituta tiene que atender con prisas sin saber cuántos clientes va a tener, «negocian muy rápido las condiciones, dejan de poder imponer el preservativo, se exponen más… De momento no estamos viendo un repunte de las venéreas, pero no me extrañaría que llegase».

Francisco Jiménez Bautista
A todo esto se une la crisis económica que «ha tirado los precios, lo que antes costaba 40 euros ahora se vende por 10. Eso es porque ha bajado la demanda, los clientes no tienen dinero, y ha aumentado la oferta». Las españolas se han reincorporado a la prostitución «para la subsistencia. Hace cinco años las únicas prostitutas callejeras españolas eran yonquis, hoy ha renacido con fuerza un fenómeno que tenemos muy estudiado en países como Colombia: mujeres que se van del pueblo a la ciudad para prostituirse y envían dinero a casa».

Y la crisis no se nota sólo en la calle. «Los grandes prostíbulos están cerrando. Necesitaban mucho dinero del ladrillo y políticos corruptos para sobrevivir y ya no están. Esos prostíbulos, además, desautorizaban las ordenanzas que decían que perseguían la prostitución, porque hacían evidente la doble moral que buscaba ocultar el problema en lugar de asumirlo».

O prohibir o legalizar

En Francia o en Suecia «han prohibido la prostitución con todas las consecuencias, y han puesto los medios». Señala el profesor que «otra cuestión es cómo descubrimos que los franceses cruzan los Pirineos para ir a Lleida a consumir sexo de pago, en una inversión de cuando nosotros íbamos a Perpiñán a ver películas que no llegaban a España, o que los suecos vayan los fines de semana en el ferry a los países bálticos a lo mismo. Pero el Estado es coherente en su acción, no hace barbaridades».

Aunque tiene claro que está a favor de la legalización, Jiménez advierte que «aceptaría que se prohibiese, pero haciéndolo con todas las consecuencias, cerrando clubs y poniendo los medios para sacar a las mujeres que la practican de la marginalidad. Lo que me preocupa es que se haga como las ordenanzas, sin poner medios económicos ni valorar las consecuencias».

La legalización, según el modelo holandés o alemán, «permite convertir a estas mujeres en trabajadoras, pudiendo cotizar al doble porque su vida laboral es muy reducida, de unos 20 años, pero sobre todo permitiría una sanidad más controlada y mayor seguridad. En España este debate no se asume por las contradicciones de la izquierda, que hereda las del feminismo: unas feministas han defendido siempre que era una forma de liberación porque otorgaba independencia económica, y otras que era la mayor forma de explotación machista».

Otro dato que contempla con preocupación es el cambio en los perfiles de los clientes. «Son hombres casados o jóvenes, precisamente los que no deberían tener problemas para conseguir sexo sin pagar. Pero es un problema de educación sexual. En España hemos retrocedido 30 años en educación sexual y ahora, en lugar de recibirse en la escuela o la universidad, que yo la he impartido, se recibe del porno. Y el porno no es sexo normal. He escuchado a prostitutas escandalizadas de las cosas que les han pedido, pero ni siquiera eso es el problema. Estamos fomentando una generación de insatisfechos porque estamos queriendo separar la sexualidad de la personalidad y ocultarla, y es increíble que repitamos los mismos errores».

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Cuatro universitarios de Granada reciben becas para cursar estudios de posgrado en el extranjero

Los Reyes han presidido esta semana en CaixaForum Madrid la entrega de las becas de «la Caixa» a los 120 candidatos seleccionados en la convocatoria del año 2012 para cursar estudios de posgrado en el extranjero. Se trata de la trigésima primera edición del programa. El acto también ha contado con la presencia de Jorge Fernández Díaz, ministro del Interior; Isidro Fainé, presidente de «la Caixa» y de la Fundación «la Caixa»; Juan María Nin, director general de «la Caixa»; Jaime Lanaspa, director general de la Fundación «la Caixa»; Jaume Giró, director ejecutivo de «la Caixa» y Elisa Durán, directora general adjunta de la Fundación «la Caixa». Xavier Ruiz, becario en Estados Unidos de la convocatoria de Becas «la Caixa» en 1985, socio de K&L Gates y Presidente de la Cámara de Comercio España-EEUU, se ha dirigido a los asistentes en representación del colectivo de ex becarios de «la Caixa». Además, Pablo Sáinz Villegas, becario en Estados Unidos de la promoción 2001, considerado por la crítica como uno de los grandes guitarristas de nuestro tiempo, ha interpretado a la guitarra Koyunbaba, de Carlo Domeniconi.

La promoción de 2012 cuenta con cuatro estudiantes procedentes de Granada, que han recibido el diploma acreditativo de la beca de «la Caixa» de manos de sus Majestades los Reyes. Los estudiantes granadinos y las especialidades que han seleccionado son los siguientes:

Esteban de Backer Gutiérrez ha recibido una beca para cursar un máster en Arquitectura en la Columbia University de Nueva York (Estados Unidos). Licenciado en Ciencias Medioambientales por la Universidad de Granada y en Arquitectura por la Escuela de Arquitectura del Vallès, ha colaborado con la Cátedra Unesco y con el estudio de Arquitectura AV62 de Barcelona. También ha trabajado para el despacho No.mad Arquitectos, en el que ha realizado diferentes proyectos nacionales e internacionales, y ha desarrollado diversas exposiciones, ponencias y publicaciones en relación a su trabajo universitario y profesional relacionado con la ETSAV, ETSAM y Arquinfad entre otras instituciones.

Carlos Manuel Entrena Utrilla ha destinado su beca a la realización de un máster en Física Experimental en la Universität Hamburg (Alemania). Licenciado en Física por la Universidad de Granada, fue el ganador de la fase local de la Olimpiada Nacional de Física en el año 2007, tras finalizar sus estudios de bachillerato.

Sonia Pérez Romero cursa un máster en Derecho en la Columbia University de Nueva York (Estados Unidos) gracias a su beca de la Obra Social «la Caixa». Licenciada en Derecho por la Universidad de Granada, ha realizado cursos en diferentes instituciones extranjeras como Loyola University of Chicago, Katholische Universität Eichstätt-Ingolstadt y The Hague Academy, y ha cursado un máster en European Legal Studies en el Colegio de Europa (Brujas, Bélgica). Tras trabajar en el despacho Hogan Lovells International LLP como abogada de los departamentos de Corporate & Competition Law y Litigation & Arbitration, actualmente trabaja como Legal Counsel para Barclays Bank España.

Ignacio de Sande Palma ha recibido una beca para cursar un máster en Ingeniería Civil en la University of Texas (Estados Unidos). Licenciado en Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos por la Universidad de Granada, ha ampliado estudios en la UC Davis (Estados Unidos) y ha colaborado en tareas de investigación en el departamento de Ingeniería de la Construcción y Proyectos de Ingeniería de la Universidad de Granada. Su proyecto final de carrera se centró en la investigación sobre modelos de contratación de obra pública.

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Cuatro universitarios de Granada reciben becas para cursar estudios de posgrado en el extranjero

Los Reyes han presidido esta semana en CaixaForum Madrid la entrega de las becas de «la Caixa» a los 120 candidatos seleccionados en la convocatoria del año 2012 para cursar estudios de posgrado en el extranjero. Se trata de la trigésima primera edición del programa. El acto también ha contado con la presencia de Jorge Fernández Díaz, ministro del Interior; Isidro Fainé, presidente de «la Caixa» y de la Fundación «la Caixa»; Juan María Nin, director general de «la Caixa»; Jaime Lanaspa, director general de la Fundación «la Caixa»; Jaume Giró, director ejecutivo de «la Caixa» y Elisa Durán, directora general adjunta de la Fundación «la Caixa». Xavier Ruiz, becario en Estados Unidos de la convocatoria de Becas «la Caixa» en 1985, socio de K&L Gates y Presidente de la Cámara de Comercio España-EEUU, se ha dirigido a los asistentes en representación del colectivo de ex becarios de «la Caixa». Además, Pablo Sáinz Villegas, becario en Estados Unidos de la promoción 2001, considerado por la crítica como uno de los grandes guitarristas de nuestro tiempo, ha interpretado a la guitarra Koyunbaba, de Carlo Domeniconi.

La promoción de 2012 cuenta con cuatro estudiantes procedentes de Granada, que han recibido el diploma acreditativo de la beca de «la Caixa» de manos de sus Majestades los Reyes. Los estudiantes granadinos y las especialidades que han seleccionado son los siguientes:

Esteban de Backer Gutiérrez ha recibido una beca para cursar un máster en Arquitectura en la Columbia University de Nueva York (Estados Unidos). Licenciado en Ciencias Medioambientales por la Universidad de Granada y en Arquitectura por la Escuela de Arquitectura del Vallès, ha colaborado con la Cátedra Unesco y con el estudio de Arquitectura AV62 de Barcelona. También ha trabajado para el despacho No.mad Arquitectos, en el que ha realizado diferentes proyectos nacionales e internacionales, y ha desarrollado diversas exposiciones, ponencias y publicaciones en relación a su trabajo universitario y profesional relacionado con la ETSAV, ETSAM y Arquinfad entre otras instituciones.

Carlos Manuel Entrena Utrilla ha destinado su beca a la realización de un máster en Física Experimental en la Universität Hamburg (Alemania). Licenciado en Física por la Universidad de Granada, fue el ganador de la fase local de la Olimpiada Nacional de Física en el año 2007, tras finalizar sus estudios de bachillerato.

Sonia Pérez Romero cursa un máster en Derecho en la Columbia University de Nueva York (Estados Unidos) gracias a su beca de la Obra Social «la Caixa». Licenciada en Derecho por la Universidad de Granada, ha realizado cursos en diferentes instituciones extranjeras como Loyola University of Chicago, Katholische Universität Eichstätt-Ingolstadt y The Hague Academy, y ha cursado un máster en European Legal Studies en el Colegio de Europa (Brujas, Bélgica). Tras trabajar en el despacho Hogan Lovells International LLP como abogada de los departamentos de Corporate & Competition Law y Litigation & Arbitration, actualmente trabaja como Legal Counsel para Barclays Bank España.

Ignacio de Sande Palma ha recibido una beca para cursar un máster en Ingeniería Civil en la University of Texas (Estados Unidos). Licenciado en Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos por la Universidad de Granada, ha ampliado estudios en la UC Davis (Estados Unidos) y ha colaborado en tareas de investigación en el departamento de Ingeniería de la Construcción y Proyectos de Ingeniería de la Universidad de Granada. Su proyecto final de carrera se centró en la investigación sobre modelos de contratación de obra pública.

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Cuatro universitarios de Granada reciben becas para cursar estudios de posgrado en el extranjero

Los Reyes han presidido esta semana en CaixaForum Madrid la entrega de las becas de «la Caixa» a los 120 candidatos seleccionados en la convocatoria del año 2012 para cursar estudios de posgrado en el extranjero. Se trata de la trigésima primera edición del programa. El acto también ha contado con la presencia de Jorge Fernández Díaz, ministro del Interior; Isidro Fainé, presidente de «la Caixa» y de la Fundación «la Caixa»; Juan María Nin, director general de «la Caixa»; Jaime Lanaspa, director general de la Fundación «la Caixa»; Jaume Giró, director ejecutivo de «la Caixa» y Elisa Durán, directora general adjunta de la Fundación «la Caixa». Xavier Ruiz, becario en Estados Unidos de la convocatoria de Becas «la Caixa» en 1985, socio de K&L Gates y Presidente de la Cámara de Comercio España-EEUU, se ha dirigido a los asistentes en representación del colectivo de ex becarios de «la Caixa». Además, Pablo Sáinz Villegas, becario en Estados Unidos de la promoción 2001, considerado por la crítica como uno de los grandes guitarristas de nuestro tiempo, ha interpretado a la guitarra Koyunbaba, de Carlo Domeniconi.

La promoción de 2012 cuenta con cuatro estudiantes procedentes de Granada, que han recibido el diploma acreditativo de la beca de «la Caixa» de manos de sus Majestades los Reyes. Los estudiantes granadinos y las especialidades que han seleccionado son los siguientes:

Esteban de Backer Gutiérrez ha recibido una beca para cursar un máster en Arquitectura en la Columbia University de Nueva York (Estados Unidos). Licenciado en Ciencias Medioambientales por la Universidad de Granada y en Arquitectura por la Escuela de Arquitectura del Vallès, ha colaborado con la Cátedra Unesco y con el estudio de Arquitectura AV62 de Barcelona. También ha trabajado para el despacho No.mad Arquitectos, en el que ha realizado diferentes proyectos nacionales e internacionales, y ha desarrollado diversas exposiciones, ponencias y publicaciones en relación a su trabajo universitario y profesional relacionado con la ETSAV, ETSAM y Arquinfad entre otras instituciones.

Carlos Manuel Entrena Utrilla ha destinado su beca a la realización de un máster en Física Experimental en la Universität Hamburg (Alemania). Licenciado en Física por la Universidad de Granada, fue el ganador de la fase local de la Olimpiada Nacional de Física en el año 2007, tras finalizar sus estudios de bachillerato.

Sonia Pérez Romero cursa un máster en Derecho en la Columbia University de Nueva York (Estados Unidos) gracias a su beca de la Obra Social «la Caixa». Licenciada en Derecho por la Universidad de Granada, ha realizado cursos en diferentes instituciones extranjeras como Loyola University of Chicago, Katholische Universität Eichstätt-Ingolstadt y The Hague Academy, y ha cursado un máster en European Legal Studies en el Colegio de Europa (Brujas, Bélgica). Tras trabajar en el despacho Hogan Lovells International LLP como abogada de los departamentos de Corporate & Competition Law y Litigation & Arbitration, actualmente trabaja como Legal Counsel para Barclays Bank España.

Ignacio de Sande Palma ha recibido una beca para cursar un máster en Ingeniería Civil en la University of Texas (Estados Unidos). Licenciado en Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos por la Universidad de Granada, ha ampliado estudios en la UC Davis (Estados Unidos) y ha colaborado en tareas de investigación en el departamento de Ingeniería de la Construcción y Proyectos de Ingeniería de la Universidad de Granada. Su proyecto final de carrera se centró en la investigación sobre modelos de contratación de obra pública.

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Los adolescentes que hacen más ejercicio en el instituto sacan mejores notas, según un estudio

66663 Los adolescentes que hacen más ejercicio físico en el instituto sacan mejores notas y tienen un mejor rendimiento cognitivo, lo que implica aspectos como la capacidad verbal y no verbal, el razonamiento abstracto, la capacidad espacial, el razonamiento verbal y la habilidad numérica. Así lo ha confirmado un estudio realizado por un grupo de científicos españoles, entre los que se encuentran tres investigadores de la Universidad de Granada. El objetivo de este trabajo, publicado en el último número de ‘Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports’, era analizar los efectos de un programa de intervención escolar, denominado Edufit y centrado en aumentar el número de clases de Educación Física por semana y la intensidad de las mismas en un instituto de Murcia.
Para ello, sus autores trabajaron con una muestra formada por 67 adolescentes de entre 12 y 14 años, de ambos sexos (43 chicos y 24 chicas), que se dividió en tres grupos distintos. El primero de ellos actuó como grupo control (no se intervino en él), y siguió practicando con normalidad sus clases de Educación Física, esto es, dos sesiones de 55 minutos a la semana, incluido el tiempo de desplazamiento a las instalaciones, cambio de ropa y aseo después de la práctica.

 

En el segundo grupo, sus integrantes tuvieron el doble de horas de Educación Física a la semana (cuatro), mientras que a los miembros del tercero, además de duplicarles las horas de Educación Física, éstas incluyeron ejercicios físicos de alta intensidad. Inmediatamente antes y después de la intervención, que duró cuatro meses, los investigadores aplicaron a todos los participantes un test de inteligencia cognitiva, además de analizar su rendimiento académico.

De este modo, observaron que todas las variables relacionadas con el rendimiento cognitivo, excepto el razonamiento verbal, aumentaron significativamente en el grupo que realizó cuatro horas de Educación Física de alta intensidad con respecto al grupo control que siguió recibiendo sus dos horas con normalidad. Además, el rendimiento académico medio de las asignaturas cursadas mejoró notablemente. Particularmente, las mejoras en las calificaciones fueron más importantes en asignaturas como Matemáticas, pero no en Lenguaje.

Francisco B. Ortega, investigador Ramón y Cajal de la Universidad de Granada y del Instituto Karolinska de Suecia, e investigador responsable de este trabajo, advierte de la necesidad de realizar más estudios en esta misma línea, con una muestra más amplia de participantes. «Con todo, nuestro estudio nos permite afirmar que la intensidad de las sesiones de Educación Física en los centros educativos podría desempeñar un papel importante sobre el rendimiento cognitivo y el éxito académico de los alumnos».

Ortega añade que «estudios previos han demostrado que las personas con mejor condición física tienen un mayor tamaño del hipocampo, centro del aprendizaje y memoria, lo que contribuiría a explicar los resultados observados en este estudio».

El efecto positivo del ejercicio físico sobre el factor neurotrófico derivado del cerebro (BDNF), una de las sustancias que contribuyen al crecimiento de nuevas neuronas y sinapsis, así como el aumento de la capilarización y flujo sanguíneo a nivel cerebral, «son algunos de los mecanismos fisiológicos que se cree podrían explicar la mejora cognitiva y académica observada como consecuencia del aumento del número e intensidad de las sesiones de Educación Física».

Este trabajo forma parte de la tesis doctoral de Daniel Navarro Ardoy, asesor de formación del Centro de Profesorado de la Región de Murcia, profesor de Educación Física y primer autor de este trabajo. Esta investigación fue codirigida por el catedrático de Fisiología Manuel Castillo Garzón, en la Facultad de Medicina de la Universidad de Granada.

Navarro Ardoy afirma que «estos resultados son de primordial importancia en este momento, en el que el Gobierno español está confeccionando una nueva Ley de Educación. Un reciente estudio realizado por la Unión Europea ha puesto de manifiesto que España es uno de los países que dedica menos tiempo a Educación Física en sus escuelas, por debajo de las tres horas recomendadas desde Europa».

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Los adolescentes que hacen más ejercicio en el instituto sacan mejores notas, según un estudio

66663 Los adolescentes que hacen más ejercicio físico en el instituto sacan mejores notas y tienen un mejor rendimiento cognitivo, lo que implica aspectos como la capacidad verbal y no verbal, el razonamiento abstracto, la capacidad espacial, el razonamiento verbal y la habilidad numérica. Así lo ha confirmado un estudio realizado por un grupo de científicos españoles, entre los que se encuentran tres investigadores de la Universidad de Granada. El objetivo de este trabajo, publicado en el último número de ‘Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports’, era analizar los efectos de un programa de intervención escolar, denominado Edufit y centrado en aumentar el número de clases de Educación Física por semana y la intensidad de las mismas en un instituto de Murcia.
Para ello, sus autores trabajaron con una muestra formada por 67 adolescentes de entre 12 y 14 años, de ambos sexos (43 chicos y 24 chicas), que se dividió en tres grupos distintos. El primero de ellos actuó como grupo control (no se intervino en él), y siguió practicando con normalidad sus clases de Educación Física, esto es, dos sesiones de 55 minutos a la semana, incluido el tiempo de desplazamiento a las instalaciones, cambio de ropa y aseo después de la práctica.

 

En el segundo grupo, sus integrantes tuvieron el doble de horas de Educación Física a la semana (cuatro), mientras que a los miembros del tercero, además de duplicarles las horas de Educación Física, éstas incluyeron ejercicios físicos de alta intensidad. Inmediatamente antes y después de la intervención, que duró cuatro meses, los investigadores aplicaron a todos los participantes un test de inteligencia cognitiva, además de analizar su rendimiento académico.

De este modo, observaron que todas las variables relacionadas con el rendimiento cognitivo, excepto el razonamiento verbal, aumentaron significativamente en el grupo que realizó cuatro horas de Educación Física de alta intensidad con respecto al grupo control que siguió recibiendo sus dos horas con normalidad. Además, el rendimiento académico medio de las asignaturas cursadas mejoró notablemente. Particularmente, las mejoras en las calificaciones fueron más importantes en asignaturas como Matemáticas, pero no en Lenguaje.

Francisco B. Ortega, investigador Ramón y Cajal de la Universidad de Granada y del Instituto Karolinska de Suecia, e investigador responsable de este trabajo, advierte de la necesidad de realizar más estudios en esta misma línea, con una muestra más amplia de participantes. «Con todo, nuestro estudio nos permite afirmar que la intensidad de las sesiones de Educación Física en los centros educativos podría desempeñar un papel importante sobre el rendimiento cognitivo y el éxito académico de los alumnos».

Ortega añade que «estudios previos han demostrado que las personas con mejor condición física tienen un mayor tamaño del hipocampo, centro del aprendizaje y memoria, lo que contribuiría a explicar los resultados observados en este estudio».

El efecto positivo del ejercicio físico sobre el factor neurotrófico derivado del cerebro (BDNF), una de las sustancias que contribuyen al crecimiento de nuevas neuronas y sinapsis, así como el aumento de la capilarización y flujo sanguíneo a nivel cerebral, «son algunos de los mecanismos fisiológicos que se cree podrían explicar la mejora cognitiva y académica observada como consecuencia del aumento del número e intensidad de las sesiones de Educación Física».

Este trabajo forma parte de la tesis doctoral de Daniel Navarro Ardoy, asesor de formación del Centro de Profesorado de la Región de Murcia, profesor de Educación Física y primer autor de este trabajo. Esta investigación fue codirigida por el catedrático de Fisiología Manuel Castillo Garzón, en la Facultad de Medicina de la Universidad de Granada.

Navarro Ardoy afirma que «estos resultados son de primordial importancia en este momento, en el que el Gobierno español está confeccionando una nueva Ley de Educación. Un reciente estudio realizado por la Unión Europea ha puesto de manifiesto que España es uno de los países que dedica menos tiempo a Educación Física en sus escuelas, por debajo de las tres horas recomendadas desde Europa».

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Los adolescentes que hacen más ejercicio en el instituto sacan mejores notas, según un estudio

66663 Los adolescentes que hacen más ejercicio físico en el instituto sacan mejores notas y tienen un mejor rendimiento cognitivo, lo que implica aspectos como la capacidad verbal y no verbal, el razonamiento abstracto, la capacidad espacial, el razonamiento verbal y la habilidad numérica. Así lo ha confirmado un estudio realizado por un grupo de científicos españoles, entre los que se encuentran tres investigadores de la Universidad de Granada. El objetivo de este trabajo, publicado en el último número de ‘Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports’, era analizar los efectos de un programa de intervención escolar, denominado Edufit y centrado en aumentar el número de clases de Educación Física por semana y la intensidad de las mismas en un instituto de Murcia.
Para ello, sus autores trabajaron con una muestra formada por 67 adolescentes de entre 12 y 14 años, de ambos sexos (43 chicos y 24 chicas), que se dividió en tres grupos distintos. El primero de ellos actuó como grupo control (no se intervino en él), y siguió practicando con normalidad sus clases de Educación Física, esto es, dos sesiones de 55 minutos a la semana, incluido el tiempo de desplazamiento a las instalaciones, cambio de ropa y aseo después de la práctica.

 

En el segundo grupo, sus integrantes tuvieron el doble de horas de Educación Física a la semana (cuatro), mientras que a los miembros del tercero, además de duplicarles las horas de Educación Física, éstas incluyeron ejercicios físicos de alta intensidad. Inmediatamente antes y después de la intervención, que duró cuatro meses, los investigadores aplicaron a todos los participantes un test de inteligencia cognitiva, además de analizar su rendimiento académico.

De este modo, observaron que todas las variables relacionadas con el rendimiento cognitivo, excepto el razonamiento verbal, aumentaron significativamente en el grupo que realizó cuatro horas de Educación Física de alta intensidad con respecto al grupo control que siguió recibiendo sus dos horas con normalidad. Además, el rendimiento académico medio de las asignaturas cursadas mejoró notablemente. Particularmente, las mejoras en las calificaciones fueron más importantes en asignaturas como Matemáticas, pero no en Lenguaje.

Francisco B. Ortega, investigador Ramón y Cajal de la Universidad de Granada y del Instituto Karolinska de Suecia, e investigador responsable de este trabajo, advierte de la necesidad de realizar más estudios en esta misma línea, con una muestra más amplia de participantes. «Con todo, nuestro estudio nos permite afirmar que la intensidad de las sesiones de Educación Física en los centros educativos podría desempeñar un papel importante sobre el rendimiento cognitivo y el éxito académico de los alumnos».

Ortega añade que «estudios previos han demostrado que las personas con mejor condición física tienen un mayor tamaño del hipocampo, centro del aprendizaje y memoria, lo que contribuiría a explicar los resultados observados en este estudio».

El efecto positivo del ejercicio físico sobre el factor neurotrófico derivado del cerebro (BDNF), una de las sustancias que contribuyen al crecimiento de nuevas neuronas y sinapsis, así como el aumento de la capilarización y flujo sanguíneo a nivel cerebral, «son algunos de los mecanismos fisiológicos que se cree podrían explicar la mejora cognitiva y académica observada como consecuencia del aumento del número e intensidad de las sesiones de Educación Física».

Este trabajo forma parte de la tesis doctoral de Daniel Navarro Ardoy, asesor de formación del Centro de Profesorado de la Región de Murcia, profesor de Educación Física y primer autor de este trabajo. Esta investigación fue codirigida por el catedrático de Fisiología Manuel Castillo Garzón, en la Facultad de Medicina de la Universidad de Granada.

Navarro Ardoy afirma que «estos resultados son de primordial importancia en este momento, en el que el Gobierno español está confeccionando una nueva Ley de Educación. Un reciente estudio realizado por la Unión Europea ha puesto de manifiesto que España es uno de los países que dedica menos tiempo a Educación Física en sus escuelas, por debajo de las tres horas recomendadas desde Europa».

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Los adolescentes que hacen más ejercicio físico en el instituto sacan mejores notas y tienen un mejor rendimiento cognitivo

66663 Una investigación demuestra que mientras más deporte se practica, mejores notas sacan los adolescentes. Se trata del programa de intervención escolar EDUFIT, que propone duplicar las horas de Educación Física por semana y aumentar la intensidad de las clases para que sus beneficios redunden en el lado intelectual de los jóvenes.

Análisisen un instituto murciano

Al mejorar el rendimiento cognitivo se mejora también la comunicación verbal y no verbal, el razonamiento abstracto, la capacidad espacial, el razonamiento verbal y la habilidad numérica. El estudio, publicado en el último número de Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports, se realizó en un instituto de Murcia por investigadores de la Universidad de Granada. Se trabajó con una muestra conformada por 67 adolescentes de entre 12 y 14 años, de ambos sexos (43 chicos y 24 chicas).

A los chicos se les dividió en dos grupos, además del de control: el primero practicaba con normalidad sus sesiones de deportes y, el segundo , duplicaba esa actividad física. Es decir, se pasó de dos sesiones de 55 minutos a la semana, a 4 horas, con ejercicios más intensos, lo que les obligaba a trabajar más. A los cuatro meses de esta intervención, los investigadores hicieron un test a todos los participantes para evaluar su inteligencia cognitiva y se analizó su rendimiento académico.

Más ejercicio, mejor rendimiento académico

El resultado fue que en el segundo grupo, el que hacía más actividad deportiva, aumentaron todas las variables relacionadas con el rendimiento cognitivo, excepto el razonamiento verbal. También mejoró notablemente el rendimiento académico medio de las asignaturas cursadas, sobre todo en Matemáticas, aunque no en Lenguaje.

?Con todo, nuestro estudio nos permite afirmar que la intensidad de las sesiones de Educación Física en los centros educativos podría desempeñar un papel importante sobre el rendimiento cognitivo y el éxito académico de los alumnos?, afirma Francisco B. Ortega, investigador Ramón y Cajal de la Universidad de Granada y del Instituto Karolinska de Suecia, e investigador responsable de este trabajo.

?Estudios previos han demostrado que las personas con mejor condición física tienen un mayor tamaño del hipocampo, centro del aprendizaje y memoria, lo que contribuiría a explicar los resultados observados en este estudio?, explica Ortega.

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Los adolescentes que hacen más ejercicio físico en el instituto sacan mejores notas y tienen un mejor rendimiento cognitivo

66663 Una investigación demuestra que mientras más deporte se practica, mejores notas sacan los adolescentes. Se trata del programa de intervención escolar EDUFIT, que propone duplicar las horas de Educación Física por semana y aumentar la intensidad de las clases para que sus beneficios redunden en el lado intelectual de los jóvenes.

Análisisen un instituto murciano

Al mejorar el rendimiento cognitivo se mejora también la comunicación verbal y no verbal, el razonamiento abstracto, la capacidad espacial, el razonamiento verbal y la habilidad numérica. El estudio, publicado en el último número de Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports, se realizó en un instituto de Murcia por investigadores de la Universidad de Granada. Se trabajó con una muestra conformada por 67 adolescentes de entre 12 y 14 años, de ambos sexos (43 chicos y 24 chicas).

A los chicos se les dividió en dos grupos, además del de control: el primero practicaba con normalidad sus sesiones de deportes y, el segundo , duplicaba esa actividad física. Es decir, se pasó de dos sesiones de 55 minutos a la semana, a 4 horas, con ejercicios más intensos, lo que les obligaba a trabajar más. A los cuatro meses de esta intervención, los investigadores hicieron un test a todos los participantes para evaluar su inteligencia cognitiva y se analizó su rendimiento académico.

Más ejercicio, mejor rendimiento académico

El resultado fue que en el segundo grupo, el que hacía más actividad deportiva, aumentaron todas las variables relacionadas con el rendimiento cognitivo, excepto el razonamiento verbal. También mejoró notablemente el rendimiento académico medio de las asignaturas cursadas, sobre todo en Matemáticas, aunque no en Lenguaje.

?Con todo, nuestro estudio nos permite afirmar que la intensidad de las sesiones de Educación Física en los centros educativos podría desempeñar un papel importante sobre el rendimiento cognitivo y el éxito académico de los alumnos?, afirma Francisco B. Ortega, investigador Ramón y Cajal de la Universidad de Granada y del Instituto Karolinska de Suecia, e investigador responsable de este trabajo.

?Estudios previos han demostrado que las personas con mejor condición física tienen un mayor tamaño del hipocampo, centro del aprendizaje y memoria, lo que contribuiría a explicar los resultados observados en este estudio?, explica Ortega.

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Los adolescentes que hacen más ejercicio físico en el instituto sacan mejores notas y tienen un mejor rendimiento cognitivo

66663 Una investigación demuestra que mientras más deporte se practica, mejores notas sacan los adolescentes. Se trata del programa de intervención escolar EDUFIT, que propone duplicar las horas de Educación Física por semana y aumentar la intensidad de las clases para que sus beneficios redunden en el lado intelectual de los jóvenes.

Análisisen un instituto murciano

Al mejorar el rendimiento cognitivo se mejora también la comunicación verbal y no verbal, el razonamiento abstracto, la capacidad espacial, el razonamiento verbal y la habilidad numérica. El estudio, publicado en el último número de Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports, se realizó en un instituto de Murcia por investigadores de la Universidad de Granada. Se trabajó con una muestra conformada por 67 adolescentes de entre 12 y 14 años, de ambos sexos (43 chicos y 24 chicas).

A los chicos se les dividió en dos grupos, además del de control: el primero practicaba con normalidad sus sesiones de deportes y, el segundo , duplicaba esa actividad física. Es decir, se pasó de dos sesiones de 55 minutos a la semana, a 4 horas, con ejercicios más intensos, lo que les obligaba a trabajar más. A los cuatro meses de esta intervención, los investigadores hicieron un test a todos los participantes para evaluar su inteligencia cognitiva y se analizó su rendimiento académico.

Más ejercicio, mejor rendimiento académico

El resultado fue que en el segundo grupo, el que hacía más actividad deportiva, aumentaron todas las variables relacionadas con el rendimiento cognitivo, excepto el razonamiento verbal. También mejoró notablemente el rendimiento académico medio de las asignaturas cursadas, sobre todo en Matemáticas, aunque no en Lenguaje.

?Con todo, nuestro estudio nos permite afirmar que la intensidad de las sesiones de Educación Física en los centros educativos podría desempeñar un papel importante sobre el rendimiento cognitivo y el éxito académico de los alumnos?, afirma Francisco B. Ortega, investigador Ramón y Cajal de la Universidad de Granada y del Instituto Karolinska de Suecia, e investigador responsable de este trabajo.

?Estudios previos han demostrado que las personas con mejor condición física tienen un mayor tamaño del hipocampo, centro del aprendizaje y memoria, lo que contribuiría a explicar los resultados observados en este estudio?, explica Ortega.

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Éxito en el primer curso de Monitor de Pádel de la UGR

  • Este curso, organizado por el Centro Mediterráneo de la Universidad de Granada, ha tenido una gran aceptación y cubrió sus 60 plazas ofertadas semanas antes de la inauguración
  • La primera edición del Experto Propio en Enseñanza de Pádel, el primero a nivel mundial de su categoría, se impartirá en la Universidad de Granada durante el curso 2013-2014

El I Curso de Monitor de Pádel ha sido coordinado y organizado por Jerónimo Cañas, quien también ha formado parte del excelente grupo de profesores. Las clases teóricas se han impartido en las aulas de la Facultad de Filosofía y Letras a cargo de Miguel Martínez Pozo, Alba García Negro, Maribel Piñar y Jerónimo Cañas, y las clases prácticas en las 4 pistas de pádel del Campus de Cartuja, por los profesores Jesús “Peli” Espejo, Eduardo Espona, Jerónimo Cañas, Pablo Ortuño, Javier García y Ernesto Moreno.

El objetivo del curso ha sido formar monitores de pádel, que mejorasen su nivel de juego y prepararlos para que aprueben el examen para obtener el Título de Instructor de la Federación Andaluza de Pádel que será el próximo 20 de septiembre en la Universidad de Granada.

Esta primera apuesta de la Universidad de Granada por el Pádel ha sido un éxito absoluto. Este curso es la antesala de la primera edición del Experto Propio en Enseñanza de Pádel, el primero a nivel mundial de su categoría, que impartirá la Universidad de Granada durante el curso 2013-2014.

Este curso se ha podido realizar gracias a todos los que han colaborado con la realización de este proyecto: el personal del Centro Mediterráneo, los representantes de la marca Steel Custom y de la Tienda Online Kingsport, Javier Belda, el director del Centro de Actividades Deportivas de la UGR (C.A.D) Fernando Salvador Martín Muñoz, y el coordinador Juan Antonio Lao Pérez.

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