Alumnos que mejor controlan emociones resuelven conflictos de forma negociada

Una investigación de la Universidad de Granada  ha confirmado que los niños con mayor atención y que controlan mejor sus emociones abordan mejor los conflictos y los resuelven de manera cooperativa o negociada.

El estudio, del profesor Alberto Acosta, ha relacionado los recursos de control cognitivo y emocional con las estrategias que utilizan los alumnos de ESO y sus profesores para solucionar de forma positiva o agresiva esos problemas interpersonales, ha informado hoy InnovaPress, dependiente de la Consejería de Economía, Innovación y Ciencia.

Los análisis preliminares del proyecto muestran «un importante poder predictivo de los recursos de control cognitivo sobre la autorregulación emocional y sobre el desempeño social».

La investigación partió de la premisa de que los niños con mayor atención y que controlan mejor sus emociones son los que abordan los conflictos de manera más positiva y los que suelen resolverlos de forma cooperativa o negociada.

En general, explica el investigador, han obtenido datos que pueden utilizarse para confirmar la hipótesis, aunque es necesario avanzar en el estudio para comprobar esta evidencia «no sólo en medidas de cuestionario, sino también con evaluaciones comportamentales».

Corroborada la hipótesis y a falta de las últimas comprobaciones, el objetivo final del proyecto de investigación es hacer intervenciones en los Institutos de Educación Secundaria para entrenar y mejorar las habilidades cognitivas y socio-emocionales de los alumnos, potenciar las salidas constructivas a los conflictos interpersonales y mejorar así la convivencia en el centro escolar.

El trabajo se está desarrollando actualmente en cuatro institutos de Granada, en los que se están probando actividades en sesiones de tutoría y formando a los tutores para que desarrollen las actividades.

El producto final será un CD con actividades para tutorías que sirva a los profesores de recurso en la educación para la convivencia.

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La UGR apuesta por ‘BioTic Granada, compromiso por un desarrollo compartido’ para lograr el Campus de Excelencia Internacional

El consejero de Economía, Innovación y Ciencia de la Junta de Andalucía, Antonio Ávila, y el rector de la Universidad de Granada, Francisco González Lodeiro, presentaron ayer el proyecto Campus Biotic Granada, con el que la Universidad de Granada aspira a conseguir el Campus de Excelencia Internacional.

Antonio Ávila ha manifestado el apoyo del Gobierno andaluz a este proyecto, cuyos promotores son instituciones de reconocido prestigio internacional en investigación en materias relacionadas con la salud, que suman capacidades que pueden impulsar el papel de Andalucía como Bio-región de referencia internacional en biotecnologías y tecnologías de la información y la comunicación.

El consejero ha señalado además que el proyecto presentado coincide con la apuesta que la Junta de Andalucía ha realizado en los últimos años para alcanzar un sistema universitario de excelencia y calidad que responda a las exigencias del nuevo Espacio Europeo de Educación Superior.

El proyecto Campus BioTic Granada se construye a partir de unos valores, en coherencia con la Estrategia Universidad 2015, que persiguen la excelencia en las misiones de la universidad desde una orientación a las personas, con una especialización y singularidad basada en el binomio TIC-BIOSALUD.

BioTic Granada cuenta con el valor de la agregación cuyos promotores, además de la Universidad de Granada, son el Parque Tecnológico de Ciencias de la Salud y el Consejo Superior de Investigaciones Científicas. Esta agregación reúne a todos los actores públicos y privados del entorno: administración autonómica y local, entidades académicas, agentes de transferencia y sistema de I+D, empresas y agentes sociales, y medio centenar de centros de las mejores universidades del mundo y de agentes de transferencia de prestigio internacional en el ámbito de la especialización.

Es una apuesta decidida por la internacionalización, a partir del liderazgo de la Universidad de Granada en la movilidad de estudiantes, PDI y PAS, de su presencia activa en redes y alianzas internacionales o de la disposición de centros en dos continentes.

Es un proyecto conectado con el entorno, posiblemente el de mayor impacto de todo el Programa CEI, impulsando un nuevo modelo de desarrollo económico mediante propuestas imaginativas, en coherencia con los planteamientos de la Ley de Economía Sostenible y asumiendo los postulados de la estrategia EUROPA 2020.

BioTic Granada se concibe como un campus atractivo, promoviendo un campus didáctico en un entorno inclusivo, sostenible y saludable.

Campus BioTic Granada es un compromiso para un desarrollo compartido que cuenta con un sistema de gobierno capaz de desarrollar la capacidad organizativa de la agregación y de transformar la potencialidad científica en desarrollo económico y social equilibrado y sostenible.

El proyecto contempla 190 acciones específicas y singulares, diseñadas ad hoc para:

– Renovar el modelo docente y adaptarlo al EEES, destacando:

– Internacional Postgraduate School,
– Plan Talento en acción,
– Programa Excellence in Thesis,
– Creación del Internacional LifeLong Learning Centre IL3C).

– Conseguir la excelencia en I+D+i, mediante:

– Programa ECE,
– Plan MARK I+D+I,
– Unidad para la Comercialización Internacional de la Innovación (UCII),
– Instituto de Investigación Interdisciplinar en Cáncer (I3C),
– Instituto de Investigación en Informática Avanzada (I3A)

– Un campus urbano atractivo, accesible y sostenible, desarrollando:

– Plan Director de Rehabilitación Edificios Históricos,
– Plan campus didáctico,
– Eco-campus BioTic Granada,
– Plan info-accesiblilidad.

– Especialización de excelencia: proyectos GENIL y GREIB.

– Internacionalización de excelencia, a través de:

– Punto EUROAXESS,
– GRANADA CARD (tarjeta de acceso a servicios académicos y extra-académicos),
– Plataforma GRANADA 2.0,
– Asistente virtual ELVIRA en diferentes idiomas

– Impulsar un nuevo modelo de desarrollo, creando:

– Plataforma IDEÁPOLIS: generación e intercambio de ideas e innovaciones,
– Knowledge mobility: El mundo como departamento de I+D,
– Programa IMPULSEBT,
– Programa AUDIT-INNOVA,
– Programa GRANADAINNOVA.

– Avanzar en responsabilidad social con:

– Plan de igualdad,
– Programa de Responsabilidad Social Universitaria (RSU), Universiada 2015

En definitiva, pretende situar a la Universidad de Granada entre las 300 mejores del mundo y entre las 100 primeras de Europa en un período de 5 años, e impulsar un desarrollo equilibrado, viable y vivible.

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Alumnos que mejor controlan emociones resuelven conflictos de forma negociada

Una investigación de la Universidad de Granada ha confirmado que los niños con mayor atención y que controlan mejor sus emociones abordan mejor los conflictos y los resuelven de manera cooperativa o negociada.

El estudio, del profesor Alberto Acosta, ha relacionado los recursos de control cognitivo y emocional con las estrategias que utilizan los alumnos de ESO y sus profesores para solucionar de forma positiva o agresiva esos problemas interpersonales, ha informado hoy InnovaPress, dependiente de la Consejería de Economía, Innovación y Ciencia.

Los análisis preliminares del proyecto muestran «un importante poder predictivo de los recursos de control cognitivo sobre la autorregulación emocional y sobre el desempeño social».

La investigación partió de la premisa de que los niños con mayor atención y que controlan mejor sus emociones son los que abordan los conflictos de manera más positiva y los que suelen resolverlos de forma cooperativa o negociada.

En general, explica el investigador, han obtenido datos que pueden utilizarse para confirmar la hipótesis, aunque es necesario avanzar en el estudio para comprobar esta evidencia «no sólo en medidas de cuestionario, sino también con evaluaciones comportamentales».

Corroborada la hipótesis y a falta de las últimas comprobaciones, el objetivo final del proyecto de investigación es hacer intervenciones en los Institutos de Educación Secundaria para entrenar y mejorar las habilidades cognitivas y socio-emocionales de los alumnos, potenciar las salidas constructivas a los conflictos interpersonales y mejorar así la convivencia en el centro escolar.

El trabajo se está desarrollando actualmente en cuatro institutos de Granada, en los que se están probando actividades en sesiones de tutoría y formando a los tutores para que desarrollen las actividades.

El producto final será un CD con actividades para tutorías que sirva a los profesores de recurso en la educación para la convivencia.

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Los adolescentes que controlan sus emociones resuelven los conflictos de forma más eficaz

Una investigación de la Universidad de Granada ha confirmado que los niños con mayor atención y que controlan mejor sus emociones abordan mejor los conflictos y los resuelven de manera cooperativa o negociada.

El estudio del profesor Alberto Acosta ha relacionado los recursos de control cognitivo y emocional con las estrategias que utilizan los alumnos de ESO y sus profesores para solucionar de forma positiva o agresiva esos problemas interpersonales, ha informado hoy InnovaPress, dependiente de la Consejería de Economía, Innovación y Ciencia.

Los análisis preliminares del proyecto muestran “un importante poder predictivo de los recursos de control cognitivo sobre la autorregulación emocional y sobre el desempeño social”.

La investigación partió de la premisa de que los niños con mayor atención y que controlan mejor sus emociones son los que abordan los conflictos de manera más positiva y los que suelen resolverlos de forma cooperativa o negociada.

En general, explica el investigador, han obtenido datos que pueden utilizarse para confirmar la hipótesis, aunque es necesario avanzar en el estudio para comprobar esta evidencia, “no sólo en medidas de cuestionario, sino también con evaluaciones comportamentales”.

Corroborada la hipótesis y a falta de las últimas comprobaciones, el objetivo final del proyecto de investigación es hacer intervenciones en los Institutos de Educación Secundaria para entrenar y mejorar las habilidades cognitivas y socio-emocionales de los alumnos, potenciar las salidas constructivas a los conflictos interpersonales y mejorar así la convivencia en el centro escolar.

El trabajo se está desarrollando actualmente en cuatro institutos de Granada, en los que se están probando actividades en sesiones de tutoría y formando a los tutores para que desarrollen las actividades.

El producto final será un CD con actividades para tutorías que sirva a los profesores de recurso en la educación para la convivencia.

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La UGR entrega los primeros premios a la excelencia en la movilidad internacional de estudiantes

El rector de la Universidad de Granada, Francisco González Lodeiro, hará entrega de los Premios de Excelencia en la Movilidad Internacional de Estudiantes 2009-2010 mañana, viernes 8 de Octubre, a las 10 horas, en el Salón Rojo del Hospital Real. En el acto de entrega de los premios se contará con la asistencia del delegado de Economía, Innovación y Ciencia de la Junta de Andalucía, Francisco Cuenca; la vicerrectora de Relaciones Internacionales, Dorothy Kelly, y la vicesecretaria general de la UGR, Rosa María García.

Esta es la primera vez que se convocan y conceden estos premios, dentro del Plan Propio de Internacionalización de la UGR. Estos premios pretenden fomentar la calidad de la movilidad internacional de los estudiantes de la Universidad de Granada.

En esta primera convocatoria se han concedido tres premios en tres ramas de conocimiento. Dada la calidad de los participantes se han otorgado asimismo varias menciones:

Rama Ciencias Sociales y Jurídicas:Alicia Miranda Maldonado (Licenciatura en Traducción e Interpretación, Facultad de Traducción e Interpretación) – Menciónes: Estíbaliz Peinado Iríbar y José Manuel Graus Ramírez

Rama Ciencias Experimentales, Ciencias de la Salud, Arquitecturas e Ingenierías:Elena Mesa Cano (Licenciatura en Ciencias Ambientales, Facultad de Ciencias) – Menciónes: Manuel Iglesias Moya, Ignacio Ferrer Pérez-Blanco y Tomás Ruiz López

Rama Artes y Humanidades: Alicia Fernández Gallego – Casilda (Doble Licenciatura LADE-Derecho, Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales y Facultad de Derecho) – Menciónes: Carlota Manero Martínez y Elena Alcalde Peñalver

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Alumnos que mejor controlan sus emociones resuelven mejor conflictos de forma negociada

Una investigación de la Universidad de Granada ha confirmado que los niños con mayor atención y que controlan mejor sus emociones abordan mejor los conflictos y los resuelven de manera cooperativa o negociada.

El estudio, del profesor Alberto Acosta, ha relacionado los recursos de control cognitivo y emocional con las estrategias que utilizan los alumnos de ESO y sus profesores para solucionar de forma positiva o agresiva esos problemas interpersonales, ha informado hoy InnovaPress, dependiente de la Consejería de Economía, Innovación y Ciencia.

Los análisis preliminares del proyecto muestran «un importante poder predictivo de los recursos de control cognitivo sobre la autorregulación emocional y sobre el desempeño social».

La investigación partió de la premisa de que los niños con mayor atención y que controlan mejor sus emociones son los que abordan los conflictos de manera más positiva y los que suelen resolverlos de forma cooperativa o negociada.

En general, explica el investigador, han obtenido datos que pueden utilizarse para confirmar la hipótesis, aunque es necesario avanzar en el estudio para comprobar esta evidencia «no sólo en medidas de cuestionario, sino también con evaluaciones comportamentales».

Corroborada la hipótesis y a falta de las últimas comprobaciones, el objetivo final del proyecto de investigación es hacer intervenciones en los Institutos de Educación Secundaria para entrenar y mejorar las habilidades cognitivas y socio-emocionales de los alumnos, potenciar las salidas constructivas a los conflictos interpersonales y mejorar así la convivencia en el centro escolar.

El trabajo se está desarrollando actualmente en cuatro institutos de Granada, en los que se están probando actividades en sesiones de tutoría y formando a los tutores para que desarrollen las actividades.

El producto final será un CD con actividades para tutorías que sirva a los profesores de recurso en la educación para la convivencia.

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Los alumnos que controlan mejor sus emociones resuelven los conflictos de manera cooperativa

Un proyecto de la UGR relaciona los recursos de control cognitivo y emocional con las estrategias que utilizan los alumnos de ESO y sus profesores para solucionar de forma positiva o agresiva esos problemas interpersonales.

La escuela es un entorno en el que tienen lugar intensas relaciones interpersonales, en unos casos muy amigables y de colaboración y en otros de tipo conflictivo, con manifestaciones de violencia, indisciplina o falta de respeto. El profesor Alberto Acosta, de la Universidad de Granada, dirige un proyecto de investigación en el que se han relacionado los recursos de control cognitivo y emocional con las estrategias que utilizan los alumnos de ESO y sus profesores para solucionar de forma positiva o agresiva esos problemas interpersonales, informa Andalucía Innova.

Los análisis preliminares del proyecto, denominado Convivencia y Resolución de conflictos en el ámbito escolar: control y autorregulación emocional desde la neurociencia cognitiva, y calificado de Excelencia por la Consejería de Economía, muestran “un importante poder predictivo de los recursos de control cognitivo sobre la autorregulación emocional y sobre el desempeño social”, explica el Dr. Acosta. La investigación partió de la premisa de que “los niños con mayor atención y que controlan mejor sus emociones son los que abordan los conflictos de manera más positiva, los que suelen resolverlos de manera cooperativa o negociada”.

“En general, hemos obtenido datos que pueden utilizarse para confirmar la hipótesis. No obstante, necesitamos progresar para comprobar esta evidencia, no sólo en medidas de cuestionario, sino también en evaluaciones comportamentales”, asegura.

Institutos de Educación Secundaria
Corroborada la hipótesis y a falta de las últimas comprobaciones, el objetivo final del proyecto de investigación es hacer intervenciones en los Institutos de Educación Secundaria para entrenar y mejorar las habilidades cognitivas y socio-emocionales de los alumnos, potenciar las salidas constructivas a los conflictos interpersonales y mejorar así la convivencia en el centro escolar. Es lo que el profesor Acosta llama “educación socio-emocional”.

El trabajo lo están desarrollando actualmente en cuatro institutos de Granada, probando actividades en sesiones de tutoría y formando a los tutores para que desarrollen las actividades. Para el Dr. Acosta “lo más difícil es elaborar actividades vivas, que enganchen a los alumnos, que les llenen. Por eso intentamos usar recursos multimedia”. De hecho, el producto final será un CD con actividades para tutorías que sirva a los profesores de recurso en la educación para la convivencia. Durante las actividades, ponen a los alumnos en situaciones en la que tienen que identificar qué sienten ellos o qué sienten los demás. En otros casos, “intentamos ensanchar su semántica de las emociones (por ejemplo, diferenciar la culpa de la vergüenza). Es un modo de ampliar recursos para luego gestionar los sentimientos de forma adecuada”.

Los alumnos con buenos recursos de control y flexibilidad atencional ayudan más a sus compañeros, son más preferidos por ellos y suelen transgredir menos las normas de disciplina, favoreciendo la convivencia pacífica. Los alumnos eligen a otros compañeros que tienen buenos elementos de control y reinterpretación de lo que está aconteciendo en una situación”, añade el profesor. Además, también han observado que las destrezas socio-emocionales de los estudiantes no están especialmente relacionadas con su nivel socio-económico.

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El traje académico, novedad en el acto de apertura del curso universitario 2010/11

El acto inaugural se celebrará el miércoles 13 a partir de las  12:00 horas en el Salón de Actos del Campus de la ciudad.

El uso del traje académico durante el acto inaugural del curso universitario 2010/11 de la Universidad de Granada en el Campus de Melilla será una de las novedades que los asistentes a este acto podrán ver, tal y como fue confirmado desde la Delegación del Rectorado de la Universidad de Granada en el Campus de la ciudad a ‘El Faro’.

El acto tendrá se desarrollará después del puente del Pilar, justamente el día 13, a partir de las 12:00 horas del mediodía en el Salón de Actos del Campus.

A este evento asistirá el rector de la Universidad de Granada, Francisco González Lodeiro, que abrirá oficialmente el presente curso académico después de que se hiciese en la capital granadina a finales del mes pasado y que se desarrollen una serie de iniciativas entre las que se encuentra la lectura de la memoria del curso académico 2009/10 a cargo de la secretaria de la Facultad de Educación y Humanidades, Alicia Benarroch Benarroch.

Una vez finalizada la lectura de la memoria del mencionado curso, se procederá a impartir la lección inaugural que, en esta ocasión versará sobre la ‘Evaluación de Programas de Intervención como cruce de coordenadas. ¿Es Ciencia?, ¿Es Profesión?.’

Será la catedrática de Metodología de Ciencias del Comportamiento y vicerrectora de Política Docente y Científica de la Universidad de Barcelona, Teresa Anguera Agílaga, la que trasmitirá los conocimientos acerca de la materia a los asistentes al acto de inauguración.

La investidura de los nuevos doctores de la Universidad de Granada precederá a la entrega de las medallas que reconocerán la labor profesional tanto de los docentes como del personal de administración y servicios (PAS) que han dedicado más de 25 años de su vida profesional y laboral a la Universidad de Granada.

La imposición de insignias a los alumnos con premios extraordinarios de fin de carrera del curso 2008/09 será el acto con el que prosiga la programación prevista para el comienzo del curso universitario.

La intervención de las autoridades y la del rector de la Universidad de Granada serán preceptivas antes de la apertura del curso y del canto del himno universitario ‘Gaudeamus Igitur’.

El Salón de Actos acogerá a partir de las 20:30 horas el concierto del grupo sevillano ‘SBO-ZOS’, evento con el que se cierra el programa.

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Los alumnos que controlan mejor sus emociones resuelven los conflictos de manera negociada, según una investigación

Un proyecto de investigación de la Universidad de Granada (UGR) ha revelado que los alumnos que muestran más atención en clase y controlan mejor sus emociones resuelven los conflictos de una manera cooperativa y negociada. Este estudio, dirigido por el profesor de la UGR Alberto Acosta, relaciona los recursos de control cognitivo y emocional con las estrategias que utilizan los alumnos de ESO y sus profesores para solucionar de forma positiva o agresiva esos problemas interpersonales, según informa en un comunicado Innova Press. La investigación partió de la premisa de que «los niños con mayor atención y que controlan mejor sus emociones son los que abordan los conflictos de manera más positiva, los que suelen resolverlos de manera cooperativa o negociada». «En general, hemos obtenido datos que pueden utilizarse para confirmar la hipótesis. No obstante, necesitamos progresar para comprobar esta evidencia, no sólo en medidas de cuestionario, sino también en evaluaciones comportamentales», asegura el profesor. A falta de las últimas comprobaciones, el objetivo final del proyecto de investigación es hacer intervenciones en los Institutos de Educación Secundaria para entrenar y mejorar las habilidades cognitivas y socio-emocionales de los alumnos, potenciar las salidas constructivas a los conflictos interpersonales y mejorar así la convivencia en el centro escolar. Es lo que el profesor Acosta llama «educación socio-emocional». PRUEBAS EN CUATRO CENTROS El trabajo lo están desarrollando actualmente en cuatro institutos de Granada, probando actividades en sesiones de tutoría y formando a los tutores para que desarrollen las actividades. Para el profesor Acosta «lo más difícil es elaborar actividades vivas, que enganchen a los alumnos, que les llenen. Por eso, «intentamos usar recursos multimedia». De hecho, el producto final será un CD con actividades para tutorías que sirva a los profesores de recurso en la educación para la convivencia. Durante las actividades, ponen a los alumnos en situaciones en las que tienen que identificar qué sienten ellos o qué sienten los demás. En otros casos, «intentamos ensanchar su semántica de las emociones como por ejemplo, diferenciar la culpa de la vergüenza. Es un modo de ampliar recursos para luego gestionar los sentimientos de forma adecuada». «Los alumnos con buenos recursos de control y flexibilidad atencional ayudan más a sus compañeros, son más preferidos por ellos y suelen transgredir menos las normas de disciplina, favoreciendo la convivencia pacífica. Los alumnos eligen a otros compañeros que tienen buenos elementos de control y reinterpretación de lo que está aconteciendo en una situación», añade el profesor. Además, también han observado que las destrezas socio-emocionales de los estudiantes no están especialmente relacionadas con su nivel socio-económico.
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Los alumnos más atentos resuelven mejor los conflictos

Un proyecto de investigación de la Universidad de Granada (UGR) ha revelado que los alumnos que muestran más atención en clase y controlan mejor sus emociones resuelven los conflictos de una manera cooperativa y negociada.

Este estudio, dirigido por el profesor de la UGR Alberto Acosta, relaciona los recursos de control cognitivo y emocional con las estrategias que utilizan los alumnos de ESO y sus profesores para solucionar de forma positiva o agresiva esos problemas interpersonales, según informa en un comunicado Innova Press.

La investigación partió de la premisa de que «los niños con mayor atención y que controlan mejor sus emociones son los que abordan los conflictos de manera más positiva, los que suelen resolverlos de manera cooperativa o negociada». «En general, hemos obtenido datos que pueden utilizarse para confirmar la hipótesis. No obstante, necesitamos progresar para comprobar esta evidencia, no sólo en medidas de cuestionario, sino también en evaluaciones comportamentales», asegura el profesor.

A falta de las últimas comprobaciones, el objetivo final del proyecto de investigación es hacer intervenciones en los Institutos de Educación Secundaria para entrenar y mejorar las habilidades cognitivas y socio-emocionales de los alumnos, potenciar las salidas constructivas a los conflictos interpersonales y mejorar así la convivencia en el centro escolar. Es lo que el profesor Acosta llama «educación socio-emocional».

PRUEBAS EN CUATRO CENTROS

El trabajo lo están desarrollando actualmente en cuatro institutos de Granada, probando actividades en sesiones de tutoría y formando a los tutores para que desarrollen las actividades. Para el profesor Acosta «lo más difícil es elaborar actividades vivas, que enganchen a los alumnos, que les llenen.

Por eso, «intentamos usar recursos multimedia». De hecho, el producto final será un CD con actividades para tutorías que sirva a los profesores de recurso en la educación para la convivencia.

Durante las actividades, ponen a los alumnos en situaciones en las que tienen que identificar qué sienten ellos o qué sienten los demás. En otros casos, «intentamos ensanchar su semántica de las emociones como por ejemplo, diferenciar la culpa de la vergüenza. Es un modo de ampliar recursos para luego gestionar los sentimientos de forma adecuada».

«Los alumnos con buenos recursos de control y flexibilidad atencional ayudan más a sus compañeros, son más preferidos por ellos y suelen transgredir menos las normas de disciplina, favoreciendo la convivencia pacífica. Los alumnos eligen a otros compañeros que tienen buenos elementos de control y reinterpretación de lo que está aconteciendo en una situación», añade el profesor. Además, también han observado que las destrezas socio-emocionales de los estudiantes no están especialmente relacionadas con su nivel socio-económico.

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Mario Vargas Llosa, Premio Nobel de Literatura

El jurado le concede el premio por «su cartografía de las estructuras de poder y sus mordaces imágenes de la resistencia, la revuelta y la derrota individual». Vargas Llosa sucede a Herta Müller, ganadora en 2009.

Aunque las apuestas apuntaban al norteamericano Cormac McCarthy y al japonés Haruki Murakami, el escritor y articulista ha sido galardonado con el premio literario más importante del mundo y se une a la lista de 102 hombres y mujeres honrados con esta distinción.

Vargas Llosa, que goza de la doble nacionalidad (peruana y española), se convierte en el undécimo autor de habla hispana en conseguir el Nobel de Literatura, tras Octavio Paz, Camilo José Cela, Gabriel García Márquez, Vicente Aleixandre, Pablo Neruda, Gabriela Mistral, Miguel Ángel Asturias, Juan Ramón Jiménez, Jacinto Benavente y José Echegaray.

Cultivador de variedad de géneros y políticamente comprometido, se ha distinguido desde la publicación de su primera novela, La ciudad y los perros (1963), como un autor estilísticamente complejo y maestro del lenguaje.

Conversaciones en la Catedral, Pantaleón y las Visitadoras, La tía Julia y el escribidor , La guerra del fin del mundo, La Fiesta del Chivo y Travesuras de la Niña Mala, son algunas de sus novelas más conocidas. Ha trabajado también el teatro y el ensayo. Sus cualidades como ensayista y sus habilidades literarias le han llevado a ser además uno de los columnistas más reconocidos en publicaciones de todo el mundo, entre ellas el diario español EL PAÍS.

Miembro de la Real Academia Española, Premio Príncipe de Asturias de las Letras, Premio Cervantes, y Presidente del Consejo Científico de la Fundación Biblioteca virtual Miguel de Cervantes, Vargas Llosa atesora también el reconocimiento de universidades de todo el mundo. Entre las españolas que le han nombrado Honoris Causa cabe citar la Universidad de Valladolid, la Universidad de Murcia, la Universidad Europea de Madrid, la Universidad de La Rioja, la Universidad de Málaga, la Universidad de Alicante, y la Universidad de Granada. Entre las extranjeras, Yale, Oxford, y La Sorbona, son algunas de las que han decidido otorgarle su máxima distinción.

El poso de sus vivencias personales en sus novelas, la ironía y la sátira, el análisis político-social y la visión realista le convierten en una de las voces imprescindibles de la literatura iberoamericana de los siglos XX y XXI. Su nueva novela, El sueño del celta, se pondrá a la venta el próximo mes de noviembre.

La directora del Instituto Cervantes, Carmen Caffarel, ha declarado tras conocer el fallo del jurado que «Mario Vargas Llosa es el Premio Nobel de Literatura más justo de los últimos años. Hace tanto que lo esperábamos que la alegría es inmensa. […] Es el ejemplo perfecto del escritor total, un trabajador incansable que nos ha ofrecido una obra maestra tras otra tanto en el campo de la novela como del ensayo, el teatro o el periodismo».

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La UGR apuesta por el binomio TIC-biosalud para optar al Campus de Excelencia

La Universidad de Granada optará al Campus de Excelencia Internacional con un proyecto basado en el ámbito de la biosalud y las Tecnologías de la Información y la Comunicación que, con 190 acciones, busca situar a la institución entre las 300 mejores del mundo y las 100 primeras de Europa en cinco años.

El proyecto, denominado «Campus Biotic Granada», ha sido presentado hoy con el respaldo del consejero de Economía, Innovación y Ciencia, Antonio Ávila, que ha trasladado el apoyo institucional de la Junta a esta apuesta por «la calidad y la excelencia».

Promovido por la Universidad de Granada, el Parque Tecnológico de Ciencias de la Salud (PTS) y el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), el proyecto presenta como núcleo central la apuesta por la excelencia e internacionalización, un nuevo modelo de desarrollo y el refuerzo de la dimensión social y ambiental.

Incluye 190 acciones diseñadas para renovar el modelo docente y adaptarlo al Espacio Europeo de Educación Superior; conseguir la excelencia en I+D+i; impulsar un nuevo modelo de desarrollo y centros de referencia internacional en áreas estratégicas para generar transferencia y avanzar en responsabilidad social.

El rector de la Universidad de Granada, Francisco González Lodeiro, ha indicado que el proyecto de este año refuerza el del anterior, con el que la institución académica no consiguió la denominación de Campus de Excelencia Internacional porque incluía «fallos» que, dice, han enmendado para esta convocatoria.

Según el rector, aumentar la internacionalización de la investigación es una de las principales apuestas del proyecto presentado por la Universidad de Granada, la primera europea en número de Erasmus.

El proyecto cuenta, entre los agregados, con la administración autonómica y la local, instituciones académicas, agentes de transferencia, agentes internacionales y empresas.

El consejero de Economía, Innovación y Ciencia ha manifestado que proyectos como éste demuestran que la Universidad de Granada «sabe a dónde quiere ir y está en condiciones de aprovechar cualquier viento favorable que se produzca».

La presentación pública de los 22 proyectos que optan al Campus de Excelencia Internacional tendrá lugar el 19 de octubre en Madrid.

Con cerca de 60.000 alumnos en estudios de grado, la Universidad de Granada genera el 4% de la producción científica española, las notas más altas de corte en asignaturas como Medicina y 1,2 millones de metros cuadrados de campus en el que se emplean 8.000 personas.

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