La Universidad de Granada inició en 2003 una activa política de virtualización de asignaturas de libre configuración y optativas en la práctica totalidad de los estudios oficiales impartidos por la misma. La actividad, realizada a través del Centro de Enseñanzas Virtuales (CEVUG), permitió contar en el curso 2009-2010 con más de 100 asignaturas y de 6.000 alumnos que se podían seguir total o parcialmente a través de la red.

El desarrollo del Espacio Europeo de Educación Superior y la aprobación de los nuevos estudios de grado han llevado a potenciar en el seno de la institución académica granadina la docencia virtual. En este marco, la UGR convoca un ambicioso plan de virtualización que llegará a 50 asignaturas sólo en el curso académico 2010-2011.

Así, el Plan de Apoyo a la Virtualización de Asignaturas para el Curso Académico 2010-2011 se aplicará a los nuevos títulos de Grado, y tiene como objetivo incrementar el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en la docencia reglada impartida en la UGR. El Plan contempla la virtualización de asignaturas en dos modalidades:

– Nivel 1, 30 asignaturas, de acuerdo con el compromiso del Contrato Programa de Centros y Dptos. con la Consejería de Economía, Innovación y Ciencia (CEIC) de la Junta de Andalucía, bajo el epígrafe de “Incorporación y mantenimiento de asignaturas de grado que se imparten y tutelan en red”.

– Nivel 2, 20 asignaturas, en modalidad semipresencial, que aparezcan como tal en los nuevos títulos de Grado.

El objetivo último del Plan persigue mejorar la calidad docente mediante una modalidad docente semi-presencial en la que parte de la docencia se imparte en el aula, según el modelo presencial tradicional, mientras que otra parte se basa en la denominada enseñanza on-line, enseñanza virtual o teleformación, en la que el alumno lleva a cabo un proceso de autoaprendizaje bajo la supervisión del profesor. Para ello, dispone de materiales didácticos de apoyo generados por el profesor y accesibles vía Internet.

Por otro lado, esta convocatoria supone un gran paso en la adaptación de las asignaturas virtualizadas en años anteriores, adaptadas al Espacio Europeo de Educación Superior, puesto que las herramientas y metodologías de la enseñanza virtual son directamente aplicables en muchas de las tareas necesarias para impartir una asignatura en el marco del nuevo modelo europeo.

El profesorado interesado en participar en esta convocatoria podrá solicitar el apoyo para la virtualización de sus materias en dos convocatorias, para el primer cuatrimestre hasta el 22 de septiembre y para el segundo cuatrimestre hasta el 22 de octubre próximo.

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Expertos del grupo de investigación Neuroplasticidad y Aprendizaje de la Universidad de Granada, coordinados por la psicobióloga Milagros Gallo, estudian cómo la estimulación temprana puede intervenir en el proceso de aprendizaje. En concreto, están analizando in vivo el efecto que causa la exposición prolongada a estímulos complejos y si afecta a procesos cognitivos en etapas adultas.

Hay determinados momentos durante la formación del cerebro, que abarca desde la etapa prenatal hasta la adolescencia, en los que influyen decisivamente factores ambientales como la dieta, pero también hay otras circunstancias que afectan al comportamiento posterior y al modo de aprendizaje en etapas adultas, como es el tipo de situaciones al que fuimos expuestos durante los periodos tempranos, explica Gallo, responsable del estudio y miembro del Instituto de Neurociencias Federico Olóriz.

Así, y tras realizar experimentos con crías de ratas, los investigadores de la UGR han concluido que el entrenamiento en tareas demasiado complejas, antes de que el sistema esté preparado para llevarlas a cabo, puede producir deficiencias permanentes en la capacidad de aprendizaje a lo largo de la vida, informa Andalucía Innova.

Esta circunstancia puede responder a dos motivos diferentes: que la persona se bloquee emocionalmente o bien que el sistema de la memoria se modifique. En ambos casos, el resultado es el mismo: se aprende peor si nos han enseñado empleando técnicas complejas antes de que el cerebro se haya formado adecuadamente, garantiza Gallo.

Estos estudios se enmarcan en un proyecto de excelencia denominado Educación, Aprendizaje, Cerebro y Desarrollo, al que la Consejería de Economía, Innovación y Ciencia ha incentivado con 200.000 euros.

Dieta y aprendizaje

Otro aspecto que los expertos de la Universidad granadina están investigando en este proyecto es cómo la dieta puede afectar al aprendizaje y la memoria adultas durante la formación del cerebro. Para ello, han utilizado nuevamente ratas jóvenes y han recurrido a la memoria de reconocimiento de objetos, sabores y lugares. Además, han dedicado especial atención al estudio del hipocampo y la amígdala.

Dependiendo de nuestra alimentación, tendremos un desarrollo cognitivo u otro, es decir, lo que comemos afecta al modo en que se configura el cerebro, asegura esta investigadora.

En estudios realizados con dietas ricas en colina, un nutriente esencial para el funcionamiento cerebral y cardiovascular, han comprobado que el enriquecimiento o deficiencia de las dietas en colina (nutriente que se puede encontrar en la yema de huevo, en la leche, en la carne de ternera, en los cacahuetes, en la lechuga), durante periodos sensibles de la formación del cerebro, mejora o deteriora de forma permanente las capacidades cognitivas en un adulto.

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La sede del Tecnológico de Monterrey en la capital mexicana fue el escenario que acogió la semana pasada el acto de presentación en el continente americano del Informe sobre la Pyme en Iberoamérica 2009, que muestra la situación de las pequeñas y medianas empresas en ese ámbito territorial.

El documento es elaborado anualmente por los expertos de la Fundación FAEDPYME para el Análisis Estratégico y Desarrollo de la Pequeña y Mediana Empresa, de la que la Universidad de Cantabria y la Fundación UCEIF (UC-Banco Santander) son patronos.

Con datos relativos a 1.970 empresas de 19 países, este exhaustivo análisis de la situación de la pequeña y mediana empresa (mPyme) en Iberoamérica dibuja un perfil tipo de empresa. Con una antigüedad media de 16 años, este prototipo es el de una empresa de carácter familiar (73,6%) y societario (70,2%), que tiene al frente a un directivo de 47 años con estudios universitarios (69,2%), que ha acometido algún tipo de innovación (70,0%) y está escasamente internacionalizada: sólo el 26,5% ha exportado a lo largo del año 2009, obteniendo de dicha actividad un 28% de su facturación.

El informe Análisis estratégico para el desarrollo de la mPyme Iberoamérica 2009, que se presentó en julio de este año en Madrid (concretamente en la sede de la Secretaría General IberoamericanaSEGIB), fue expuesto en Ciudad de México por Norma Hernández, del Tecnológico de Monterrey, y Víctor Sánchez, de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Ambos forman parte del grupo de coordinadores de la red GAEDPYME (Grupo Interuniversitario de Investigación y Análisis Estratégico para el Desarrollo de la Pyme) junto a colegas de Argentina, Colombia, Panamá y España. En este caso, participan en la iniciativa un experto de la Universidad de Granada y dos de la UC: Francisco Javier Martínez y Francisco Somohano.

Los investigadores de GAEDPYME están ultimando la versión portuguesa del informe, trabajo que cuenta con la colaboración del profesor Miguel Juan Bacic, de la Universidad de Campinas (Brasil). En esta ciudad está prevista en noviembre la celebración de una reunión técnica de la Fundación FAEDPYME, que actualmente integra en su seno a quince instituciones de educación superior de diez países iberoamericanos (Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, España, México, Panamá, Perú y República Dominicana).

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