El Centro Nacional de Aceleradores de la US, Premio \’Implicación Social en las Universidades Andaluzas\’

El Foro de Consejos Sociales de las Universidades Públicas de Andalucía entregó hoy al Centro Nacional de Aceleradores uno de los premios que reconocen la implicación social y las buenas prácticas de colaboración desarrolladas por empresas y otros organismos, tanto públicos como privados, con las Universidades andaluzas.

Los galardones se han entregado en un acto celebrado en el Paraninfo de la Universidad de Sevilla, presidido por el rector de la Hispalense, Joaquín Luque; la presidenta del Consejo Social de la US, María Luisa García, y el presidente del Foro de Consejos Sociales de las Universidades Públicas de Andalucía, Enrique Román, según informó la Hispalense en una nota.

El Centro Nacional de Aceleradores, ubicado en la Isla de la Cartuja de Sevilla, ha sido el ganador del premio en la modalidad de \’Centro Universitario\’ por su proyecto europeo denominado \’Novel Diagnostic Techniques for Future Particle Accelerators: A Marie Curie Initial Training\’, en la que ha resultado finalista el Instituto de Nutrición y Tecnología de los Alimentos de la Universidad de Granada.

Por otro lado, en la modalidad de \’Gran Empresa\’, la ganadora ha sido la Asociación de Grandes Industrias del Campo Gibraltar, por su compromiso con el desarrollo de la comarca. La cordobesa Prasa, con su proyecto \’Promoción, desarrollo y consolidación del sistema Universidad-Empresa-Sociedad en Andalucía\’ y la sevillana Abengoa, por su Premio a la Investigación Javier Benjumea Puigcerver, han sido los finalistas.

Nutesca S.L., de Jaén, ha recibido el máximo galardón en la modalidad de \’Pyme\’, en reconocimiento a su proyecto de \’Obtención de una bioformulación para el control del patógeno verticillium dahliae en los olivares de Andalucía\’. Ingeniería y Control Remoto S.A., de Granada, con su iniciativa \’Aplicación de las tecnologías de control y telecomunicaciones en diversos ámbitos de la sociedad andaluza\’, y Nir Soluciones, de Córdoba, con su proyecto de \’Implantación de la Tecnología NIRS en el Control de Calidad de Salsas de Mesa en la Empresa Moreno, S.A.\’ han resultado finalistas.

El programa \’Alumni\’ de la asociación de Antiguos Alumnos de la Universidad de Huelva, la red global de jóvenes universitarios y recién graduados más grande del mundo, ha conseguido el primer premio en la modalidad de \’Entidad de Carácter Social\’. En este apartado, los finalistas han sido la Real Maestranza de Caballería de Sevilla, por sus premios a los mejores expedientes académicos de la Universidad de Sevilla, y el Centro de Estudios Andaluces, por su proyecto \’Andalucía 2020. Escenarios Previsibles\’.

Por otra parte, la Universidad de Almería y la Fundación Mediterránea ha sido elegida la mejor Plataforma de Cooperación Universidad-Empresa, por su iniciativa de gestión de empleo y prácticas a través de la Red Ícaro. La Escuela de Ingenieros de Sevilla, con su proyecto Minerva \’Plataforma de Servicios de Movilidad – Cartuja93\’, ha quedado finalista.

Por último, la Red OTRI de Andalucía ha recibido el \’Premio Extraordinario\’, por sus buenas prácticas de colaboración en red para la transferencia del conocimiento de las Universidades andaluzas.

Estos galardones, en su segunda edición, han pretendido distinguir aquellas actividades orientadas a la transferencia a la sociedad de las capacidades disponibles en la Universidad para la conversión del desarrollo científico en el avance social, económico y cultural; la creatividad y la cultura empresarial del entorno universitario, tanto en el fomento de la iniciativa emprendedora entre los estudiantes y postgraduados, como en la creación en la propia Universidad de un ambiente favorable a la iniciativa empresarial, y las acciones de colaboración universidad-sociedad como motor del desarrollo tecnológico y del progreso social.
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Un programa diseñado por la UGR permite mejorar el rendimiento escolar e integración de los niños de etnia gitana

Investigadores de la Universidad de Granada (UGR) y de la Universidad Nacional del Comahue (Argentina) han diseñado un programa de intervención educativa que ha permitido integrar al cien por cien a la población gitana en las aulas de un Centro de Educación Secundaria de la provincia de Granada. Este plan, que se ha desarrollado durante dos cursos académicos, ha servido para mejorar el rendimiento escolar de los niños de etnia gitana y normalizar completamente la relación con sus compañeros.

El trabajo ha sido elaborado por la profesora Sonia Cristina Iguacel y dirigido por Leonor Buendía Eisman, del departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Granada. Para llevarlo a cabo, su autora trabajó directamente con el profesorado y con alumnos de origen gitano, de 1º ESO, con calificaciones muy bajas, absentismo escolar, numerosos partes disciplinarios y episodios conflictivos, y con un nivel de competencia curricular propio de un 2º y 3º de primaria, destinatarios del Plan de Compensación Educativa del centro escolar, informó hoy la UGR.

Iguacel utilizó diferentes estrategias de recogida de información durante todo el proceso de su investigación: un diario de campo, entrevistas en profundidad, registros fotográficos y en vídeo, y un estudio de documentación producida en el centro.

El objetivo general de la investigación ha sido la construcción de aulas «más inclusivas» en un Centro de Educación Secundaria de la provincia de Granada. Para lograrlo, siguieron un proceso de investigación-acción durante dos cursos académicos. Comenzaron con un diagnóstico y evaluación de la situación del plan de compensación en el Centro y posteriormente procedieron a la elaboración, ejecución y evaluación de un programa de intervención en dichas aulas. Las investigadoras encontraron que todo el alumnado asignado a la clase de compensatoria pertenecía al pueblo gitano, por lo que todo el trabajo del primer año se realizó con estos alumnos.

Este trabajo se posiciona dentro del modelo de «educación inclusiva», por lo que su pretensión básica es lograr un centro educativo que no excluya a parte de su alumnado por su pertenencia cultural y étnica, ni promueva como respuesta a esas peculiaridades la creación de aulas específicas y el diseño de prácticas docentes segregadoras que perpetúen situaciones de desigualdad escolar y social y que dificulten la inclusión de este alumnado en la sociedad en condiciones de equidad con respecto al resto de la población no gitana.

Gracias a esta experiencia piloto, el alumnado de Compensatoria de 1º de ESO que participó obtuvo un posicionamiento muy activo y participativo en la dinámica del aula y del centro; disminuyó casi por completo el desfase curricular en el ámbito socio-lingüístico; disminuyeron mucho los episodios conflictivos y sanciones disciplinarias, se logró una mayor regulación de la asistencia a clases, y varias familias se implicaron en el proceso de aprendizaje de sus hijos y en las actividades del centro. La labor del equipo directivo y de la profesora de compensatoria fue decisiva para integrar a este alumnado en clases regulares.

«OTRA ESCUELA PÚBLICA»

La experta cree que es «absolutamente necesario generar otra escuela pública, más respetuosa y atenta a la diversidad de su alumnado, no sólo desde declaraciones políticamente correctas sino también desde cada una de las prácticas que allí se realizan».

Uno de los aspectos más originales de este trabajo es que ha demostrado que una práctica docente integradora no se agota con la «inclusión» de los alumnos y alumnas de diferentes procedencias y condiciones en una misma clase, «sino de que se debe apostar por la construcción conjunta del conocimiento, por el aprendizaje de competencias que les permitan una vida escolar y social activa, y eso sólo se puede lograr si, desde pequeños, los niños y las niñas se educan en un ambiente plural y democrático».

Los resultados de la investigación darán lugar a varios artículos científicos e incluso a una monografía que será publicada próximamente
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Continúa la búsqueda del cadáver de Lorca con el traslado de la carpa a otra zona de fosas

La carpa de seguridad instalada en el entorno de Alfacar (Granada) donde podría haber sido enterrado Federico García Lorca tras su fusilamiento está ya siendo trasladada a un nuevo enclave de esta misma zona para continuar con los trabajos de excavación de estas fosas en las que podrían descansar los restos mortales del poeta.

Así, los trabajos de excavación arqueológica sobre las siguientes fosas objeto de estudio en Alfacar arrancarán en los próximos días, toda vez que concluya el traslado y montaje de la carpa que cubrirá la zona al objeto de garantizar la privacidad y seguridad de las obras que se llevan a cabo.

Tras finalizar los trabajos de exploración sobre las cuatro primeras zonas en las que se detectaron movimientos de tierra por el georradar del Instituto de Geofísica de la Universidad de Granada, según informó la Junta, en los próximos días se procederá a las labores de reconocimiento del terreno de las últimas fosas objeto de estudio en esta primera fase.

En el día de hoy, se ha iniciado el traslado de la estructura metálica de diez por 20 metros que desde el inicio de los trabajos de exploración cubre la zona en el parque Federico Lorca del municipio granadino de Alfacar, al objeto de proteger el nuevo enclave sobre el que se concentrarán las labores de excavación y así garantizar las condiciones de seguridad y privacidad para facilitar el trabajo de los arqueólogos y profesionales.

Esta primera parte de la fase de investigación arqueológica ha concluido sin que haya aparecido nada de interés general, como adelantó el pasado viernes la consejera de Justicia y Administración Pública, Begoña Álvarez, en su comparecencia ante los medios de copmunicación. Álvarez avanzó que el primer informe de los trabajos en la fosa de Alfacar únicamente ha revelado la aparición de una gran roca en la primera fase de exploración.
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