CIENCIAS SOCIALES, ECONÓMICAS Y JURÍDICAS
8 de Marzo de 2006

PILAR BALLARIN, DIRECTORA DEL INSTITUTO DE ESTUDIOS DE LA MUJER DE LA UGR

“NOS CUESTA ALCANZAR LOS PUESTOS DE RESPONSABILIDAD, PORQUE A ELLOS SE LES SUPONEN LOS MÉRITOS, PERO NOSOTRAS TENEMOS QUE DEMOSTRARLOS”

Esta mujer enérgica y decidida es una feminista nata. Defiende la igualdad incluso en aquellos ámbitos, como el universitario y el de la investigación, donde, según ella, una masculina concepción del mérito impide mayor promoción a las mujeres. Con motivo del Día Internacional de la Mujer, Ballarin reconoce que las féminas han avanzado bastante, pero la violencia hacia las mujeres, la pervivencia de desigualdad salarial, la doble jornada y las dificultades para alcanzar categorías laborales superiores demuestran que aún queda mucho camino por recorrer.

Carolina Moya
¿Cuándo arranca el centro y qué objetivos lo mueven?

Se crea como seminario de Estudios de la Mujer en 1984-85, ya que la organización universitaria en departamentos no contemplaba acoger la investigación interdisciplinar como en el caso de los Estudios de las Mujer. Nuestros objetivos eran y son promover y coordinar la investigación que se desarrolla en la Universidad de Granada en Estudios de las Mujeres y dar difusión a los nuevos conocimientos que producimos. Buscamos promover a las mujeres como objeto de conocimiento y como investigadoras, es decir, introducir en cualquier ámbito científico la perspectiva de género. Así perseguimos corregir una ciencia androcéntrica, en la que las mujeres no han participado, y dar explicación a las mujeres, que hasta este momento no habían sido objeto central de atención científica.

La directora del Centro de Estudios de la Mujer de la UGR, Pilar Ballarin

¿Cree que existe un avance real en la igualdad en cuanto a la investigación de las mujeres?

Sí, los avances se pueden observar en varios sentidos. Es palpable cómo hemos llenado de libros las estanterías, éstos se han multiplicado en cualquier biblioteca. Otro síntoma de cómo se ha avanzado es la permeabilización de algunas áreas de conocimiento, pues aunque en la práctica académica se note menos, quedan pocos espacios de investigación, coloquios, congresos, etc., en los que no haya aportaciones sobre las mujeres, feministas y de género.

El ámbito de la investigación y de la universidad, ¿sigue siendo un mundo de hombres?

Por supuesto que sí, la universidad es un mundo muy tradicional donde las prácticas asentadas son inevitablemente masculinas. El acceso de las mujeres a la universidad como alumnas no se produce hasta los años 60, cuando la universidad se abre a más sectores sociales. Esas alumnas son algunas de las que ahora ocupan plazas en la institución. No somos más del 34% y no estamos distribuidas por igual en todos los niveles, estamos sobre todo en las escalas más bajas. Si vas a las cátedras, no verás tantas mujeres como ayudando en los laboratorios.

¿A qué puede deberse este hecho?

A las mujeres, nos cuesta alcanzar los puestos de responsabilidad, porque a ellos se les suponen los méritos, pero nosotras tenemos que demostrarlos. En este sentido, la universidad se mantiene muy impermeable a los cambios sociales, al contrario que en política, donde se ha hecho mucha presión para establecer ciertos criterios de paridad y discriminación positiva, que obliguen a romper ese techo de cristal. Lo que podemos reclamar como un derecho ciudadano, la paridad, no se produce en los mismos términos cuando estamos en un ámbito donde lo que prima es el mérito. Ellos consideran sus producciones de interés y lo que hacemos las mujeres lo consideran trabajos menores y parciales. Una vez que ellos han categorizado su ciencia, la masculina, como universal, lo que nosotras hacemos, explicar a la otra mitad de la Humanidad lo que no se había explicado, lo ven como parcial.

¿Qué metas les quedan a las mujeres por alcanzar?

En los últimos años, se han producido grandes avances en el ámbito social y político. Sin embargo, perviven situaciones tan graves como la violencia hacia las mujeres. Hemos entrado al espacio laboral, pero ellos no han entrado en el doméstico, la discriminación salarial persiste. Continúa la discriminación vertical -que encumbra a los hombre en las posiciones de dirección y relega a las mujeres a las categorías inferiores- y la horizontal, que perpetúa las profesiones masculinizadas, de creación y más reconocidas, frente a otras feminizadas más relacionadas con los cuidados y la atención a las personas. Las mujeres, en las últimas décadas, han cambiado mucho, pero los hombres no han cambiado tanto y viven con resistencia el dejar de ser los dispensadores únicos de recursos en la familia.

Y dentro de la Universidad, ¿qué logros quedan por alcanzar?

En la universidad, la discriminación es sofisticada, pasa por las redes creadas, los hábitos, las formas de relación, etc., es decir, ellos tienden a pensar sólo en los hombres y no ven a las mujeres. En la institución, no se niega que las feministas universitarias tienen algo que decir, pero supone un cambio más formal que real. En las prácticas docentes ,los profesores, no introducen las aportaciones de los Estudios de las Mujer en sus programas.

Para finalizar, ¿se conseguirá algún día la igualdad real?

Yo espero que sí. Es inevitable, dados los avances que se han producido, hay que esperar que sea una realidad no muy lejana.

Más información:

Pilar Ballarín
Instituto de Estudios de la Mujer
Tlf: 958 248 366
Email: ballarin@ugr.es

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FORMAS SUTILES DE DISCRIMINACIÓN DE GÉNERO EN EL COLE

El estudio ‘Violencia de género y cotidianidad escolar: Un análisis de las representaciones de masculinidad y feminidad en las prácticas de dominación de género en la escuela’, elaborado por el grupo de investigación OTRAS: Perspectivas Feministas en Investigación Social, de la Universidad de Granada, servirá para el diseño de una guía dirigida a los docentes sobre las formas simbólicas e implícitas de la violencia de género en las aulas.

Carolina Moya
En las aulas subyace una discriminación sexista implícita que perpetúa las formas tradicionales de pensamiento sobre hombres y mujeres. Por ejemplo, una frase como “los niños no lloran” lleva aparejada una concepción social determinada de los varones. El grupo de investigación OTRAS: Perspectivas Feministas en Investigación Social, de la Universidad de Granada, ha desarrollado un estudio con el objetivo de detectar las prácticas escolares, tanto de profesores, como de alumnos, que contribuyen a reproducir relaciones de dominación de género.

La responsable de la investigación, Carmen Gregorio Gil

Los resultados de su investigación, titulada Violencia de género y cotidianidad escolar: Un análisis de las representaciones de masculinidad y feminidad en las prácticas de dominación de género en la escuela, servirán al Instituto Andaluz de la Mujer para editar una guía dirigida a los docentes. La publicación recoge recomendaciones para acabar con aquellas prácticas educativas que perpetúan la discriminación hacia las mujeres y se convierten así en una forma de violencia hacia ellas.

Las investigadoras han desarrollado su estudio en centros escolares de la provincia de Granada en los niveles de secundaria, bachiller y formación profesional. Se han adentrado en el día a día de los escolares mediante la asistencia a clase o al recreo, fijando su atención en cuatro áreas: el lenguaje, el cuerpo, el espacio y el reparto de tareas. En todas estas facetas se observan formas de discriminación hacia la mujer basadas en concepciones culturales interiorizadas que se reproducen de forma inconsciente.

Los resultados apuntan que en el ámbito del lenguaje se sigue considerando lo que dicen las mujeres menos importante y se les atribuyen actos comunicativos relacionados con el chisme. En el ámbito del cuerpo, a los niños se les suele castigar expulsándolos de clase, mientras que a sus compañeras se les aplican castigos morales con consejos como: “Eso no se espera de una señorita”. “Existe una representación cultural dominante de lo que significa ser hombre o ser mujer”, explica la responsable de la investigación, Carmen Gregorio Gil.

En cuanto al espacio, se reservan los lugares más amplios e importantes para los juegos practicados mayoritariamente por los chicos. También se aprecia la concepción cultural más tradicional en las explicaciones de los docentes. Los maestros y profesores utilizan ejemplos donde la madre es siempre la que cuida a los pequeños o hace la comida y el padre el que trabaja fuera o paga los impuestos.

Las expertas que han desarrollado este estudio pretenden, con la guía la concienciación de los agentes escolares, evitar formas simbólicas de violencia en las aulas que están arraigadas en la cultura y que suponen el primer paso de la discriminación social.

Inmigrantes y trabajo doméstico

Además del estudio en las aulas, las expertas inician ahora un proyecto titulado Desigualdades en el contexto de la globalización. Cuidados, afectos y sexualidades, del Plan Nacional de Investigación. El estudio pretende indagar las representaciones culturales de género y los asuntos relacionados con la división del trabajo. “Pretendemos analizar nuevas realidades derivadas de la globalización y de las políticas neoliberales, que están contribuyendo a crear nuevas desigualdades de género relacionadas con problemáticas como el reparto del trabajo y la incorporación de las mujeres inmigrantes al servicio doméstico”, explica Carmen Gregorio.

Las expertas tratarán de responder a preguntas sobre cómo concilian el trabajo las mujeres que cuidan a personas dependientes o las familias monomarentales y de qué forma organizan los tiempos las féminas dentro y fuera de su empleo. El estudio toma como referente investigaciones anteriores sobre servicio doméstico e inmigración.

Más información:

Grupo de Investigación “OTRAS: Perspectivas feministas en investigación social”
Carmen Gregorio
Tlf: 958 248 367/47/48
Email: carmengg@ugr.es

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