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GRANADA
La UGR será el centro andaluz que imparta más títulos de posgrado válidos en la UE
La Consejería de Innovación ha aprobado los nuevos programas adaptados al Espacio Europeo de Educación Superior que estarán listos en el curso 2006/2007. En Granada se ofertarán 29 máster y 21 doctorados, el 30%

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LOS primeros estudios adaptados al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ya han recibido el visto bueno de la Junta y la Universidad de Granada (UGR) será la que tenga una mayor oferta. Las universidades públicas andaluzas impartirán el próximo curso un total de 89 títulos de máster conforme a las directrices que establece el EEES, lo que posibilitará que tengan reconocimiento oficial en todos los países de la Unión Europea y la UGR pondrá en marcha 29 máster y 21 doctorados.

La consejería de Innovación, Ciencia y Empresa ha trasladado -ayer- al Consejo Andaluz de Universidades el listado completo de Programas Oficiales de Posgrado que han obtenido informe favorable de la Junta de Andalucía para su implantación en la comunidad, junto con los correspondientes máster que podrán cursarse en las universidades andaluzas a partir del 2006/2007.

Las universidades andaluzas podrán así ofrecer nuevos programas oficiales de segundo y tercer ciclo conformes al EEES, surgido de la Declaración de Bolonia para homogeneizar los estudios universitarios europeos de grado y de postgrado.

Tal como ya había anunciado el rector David Aguilar y después de que se diera luz verde en el último consejo de gobierno de la UGR, a partir del próximo curso 2006-2007 se inicia el proceso de adaptación de estudios previos de programas de doctorados que cuentan con mención de calidad, así como de los máster Erasmus-Mundus a la nueva estructura de los estudios del EEES. Ayer la consejería de Innovación, Ciencia y Empresa aprobó 69 programas de posgrado y 89 títulos de máster.

50 títulos

En cuanto a su distribución por centros, la Universidad de Granada será la que ponga en marcha un mayor número de nuevos estudios, con un total de 21 posgrados -doctorados- y 29 masters, seguida de la de Sevilla (10 posgrados y 18 máster), Huelva (9/10), Cádiz (8/9), Córdoba (6/8), Málaga (7/7), la Pablo de Olavide (6/6) y la de Jaén (1/1). Por áreas, dentro de los títulos de postgrado, en la UGR predominan la temática biosanitaria, nutrición humana y tecnología de los alimentos, la biomedicina, o biología agraria; y temas más humanistas, como fundamentos de economía y organización de empresas, así como aspectos referentes al derecho.

En los títulos de máster, las temáticas que más abundan son la ingeniería de computadoras, o también las relacionados con el ámbito biosanitario, como avances en radiología, tecnologías diagnósticas y terapéuticas, biología agraria, así como diseño y aplicaciones en psicología y salud, y otras como economía y organización de empresas.

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EDICIÓN IMPRESA
Provincia
Toda una lección
El empeño de una maestra rural permite a una niña enferma de Cádiar recibir clases en su casa a través de videoconferencia

Y FAMILIA. Junto a sus hermanos, Rafael y Alba María.

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UNA niña de once años con un tumor cerebral y un nivel de defensas tan bajo que se vio obligada a no salir de casa. Una ceguera causada a raíz de una operación que le cortocircuitó su relación con el mundo externo. Una maestra del colegio público Río Chico de Cádiar, Alicia Mayobre, que no cejó en su empeño de que esta niña no se aislara del colegio y sus compañeros e ideó la creación de un circuito cerrado de televisión para que la escuela siguiera siendo parte de su existencia; un profesor del hospital Materno Infantil, Antonio López, que ha realizado sobre este caso una tesis doctoral sobre La escuela en casa: atención a sujetos con discapacidad visual por enfermedad, pionero en España, y unos padres, Mª del Carmen y Rafael que conocen las lágrimas por el destino de su pequeña y la sonrisa de quienes tienen esperanza.

Todos ellos y algunos más, como Concha y Juan Carlos profesores de la ONCE, son los grandes y anónimos protagonistas de una historia que comenzó en la localidad alpujarreña de Cádiar en 2003 cuando a Mª Carmen Maldonado Moreno, en aquel entonces con once años, acudió al oculista creyendo que necesitaba gafas y, al final, le diagnosticaron que su falta de visión se la provocaba un tumor en el cerebro que urgía una operación. «Si doloroso fue saber que nuestra hija tenía un tumor mucho más lo fue cuando, al salir del quirófano, supimos que se había quedado ciega aunque, poco a poco, va recobrando la vista», afirma Mª Carmen, su madre, que recuerda aquel amargo día en el que su hija, en camilla, se puso a cantarle una canción de Chenoa para que no llorara.

Seguir aprendiendo

Cursaba sexto de Primaria. No podía ir al colegio y, además, tenía limitada la visita de sus compañeros por temor a que algún virus afectara sus bajas defensas. Pero allí estaba Alicia, su maestra, que tras terminar su jornada en la escuela, acudía diariamente a enseñarle en solitario lo que a otros en colectivo, para que no se hundiera en el catastrofismo de quiénes se ven solos y aislados en una cama. Era, es, sólo una niña. Y, ella, una gran maestra que desde Aguadulce (Almería), donde ha sido destinada, sigue resolviendo día a día las dudas de su antigua alumna.

Fue precisamente Alicia Mayobre, gallega, quien ante la carencia de ADSL en Cádiar se movilizó para disponer de una línea de fibra óptica que permitiera crear un circuito cerrado de televisión por el que Mª Carmen oyera, hablara y hasta jugara con sus compañeros de clase y éstos, a su vez, también lo hicieran a través de la pantalla instalada en el aula.

La ceguera de la pequeña le obligó, además, a tener que aprender el Braille y, poco a poco, aprender nuevos códigos de comunicación. Según Antonio López «la importancia de la videoconferencia radicaba en que la niña podía participar del ambiente de la clase (donde el sonido para ella adquiría una importancia trascendente debido a su ceguera), permitiendo conectarla con la colectividad y, a éste, con ella».

Vuelta a la cotidianeidad

«Desde el punto de vista pedagógico, la repercusión de esta experiencia estribó en la vuelta de la niña a la cotidianeidad y a la inclusión social», según el investigador de la UGR. El hecho de que sus cibercompañeros pudieran verla a través de una web cam le obligaba «a madrugar, a arreglarse de forma coqueta y seguir un horario reglado todos los días: la niña no podía ir a la escuela, pero la escuela logró ir a su casa. La joven recuperó así la motivación (obteniendo unos excelentes resultados académicos), salió de la fuerte crisis en la que se encontraba y hoy día estudia Secundaria en el Instituto de Cádiar, además de aprender guitarra.

-«¿Qué quiero ser de mayor?. Pues maestra de la ONCE».

-«¿Y que le diría a otros niños que están como yo?. Que no se vengan abajo. Que no estén tristes. Que siempre habrá alguien que quiera ayudarlos».

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