¿Cuestionar u objetar la ley?

La juez Laura Alabau sale de los juzgados de Dénia. (PEP GARCÍA)
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Esos jueces no disponen de legitimación para plantear una cuestión de inconstitucionalidadDe esta manera se instalan objetivamente en el terreno de la políticaLa juez del Registro Civil de Dénia ha adoptado la controvertida decisión de promover ante el Tribunal Constitucional una cuestión de inconstitucionalidad en relación con la ley que permite el matrimonio entre personas del mismo sexo. Animados por el precedente, otros jueces están siguiendo su estela en Telde (Gran Canaria) y en Burgos. La consecuencia inmediata es que los expedientes matrimoniales quedan paralizados y suspendidas las bodas entre quienes libremente han decidido casarse en virtud de lo establecido en la ley. A la gravedad de estas consecuencias se une el hecho de que los jueces encargados de los registros civiles no están en estos casos legitimados por la Constitución y por la Ley Orgánica del Tribunal Constitucional para plantear cuestiones de inconstitucionalidad: su función no es de naturaleza jurisdiccional, sino de índole gubernativa, argumento que desmienten los mencionados jueces y que también han combatido significados miembros del Poder Judicial de orientación conservadora. Así las cosas, es de suma importancia despejar esta incógnita, porque se están lesionando derechos cuando su ejercicio en nada afectaría a derechos de terceros y porque el asunto se proyecta sobre un elemento fundamental del sistema de control de constitucionalidad de la ley.

Dos son las vías establecidas por nuestra Constitución, como es sabido, para controlar la constitucionalidad de la ley: el recurso y la cuestión de inconstitucionalidad. El recurso se configura como una acción directa para confrontar la constitucionalidad de las leyes y disposiciones normativas con su rango, cuyo ejercicio está constreñido en un determinado plazo a un reducido círculo de legitimados: presidente del Gobierno, Defensor del Pueblo, 50 diputados, 50 senadores, los órganos colegiados ejecutivos de las comunidades autónomas y, en su caso, las asambleas legislativas de las mismas (art. 162.1 a) CE). La cuestión es una vía indirecta, permanentemente abierta, que permite a los órganos judiciales ordinarios acudir al Tribunal Constitucional cuando en el curso de un concreto proceso la norma con rango de ley que hayan de aplicar en el caso y de cuya validez dependa el fallo les suscite fundadas dudas sobre su compatibilidad con la Constitución (art. 163 CE).

En el recurso de inconstitucionalidad, quienes lo interponen pueden estar motivados por criterios de oportunidad resultantes del debate político y de la existencia de diversas interpretaciones a priori en pugna sobre si la norma tiene o no cabida en el marco constitucional, aunque deban plantearlo con argumentación jurídica. En la cuestión de inconstitucionalidad, los órganos judiciales sólo pueden estar motivados por razones estrictamente jurídicas que han de fundamentar su planteamiento en relación con un caso litigioso concreto en las antedichas condiciones. La Constitución, al configurar la cuestión, se refiere así tanto a algún proceso como a fallo, lo cual presupone una actuación propiamente jurisdiccional. En este mismo sentido, la LOTC, al establecer sus presupuestos procesales, señala que el órgano judicial sólo podrá plantear la cuestión una vez concluso el procedimiento y dentro del plazo para dictar sentencia (art. 35.2). Es cierto que el Tribunal Constitucional ha venido haciendo una interpretación flexible del concepto fallo, extendiéndolo no sólo a las sentencias, sino también a todas las resoluciones definitivas que puedan poner término al proceso o incluso a las que puedan suponer un cambio de la competencia objetiva, pero también ha señalado con total rotundidad que esta amplia interpretación no puede alcanzar, por vedarlo tanto la Constitución como nuestra Ley Orgánica, a las actuaciones judiciales gubernativas (así, ATC 140/1997); claramente ha indicado que no existe, pues, cuestión sin proceso judicial previo (STC 17/1981, ATC 236/1998). En definitiva, los órganos judiciales sólo pueden plantear cuestiones de inconstitucionalidad cuando están ejercitando su genuina potestad de administrar justicia, juzgando y haciendo ejecutar lo juzgado, según dispone los artículos 117.1 y 3 de la Constitución, pero no cuando tienen encomendadas otras funciones distintas que no participan de este carácter o naturaleza.

El Registro Civil está instituido para la inscripción de los hechos que conciernen al estado civil de las personas, constituyendo su prueba; uno de sus objetos, como es bien conocido, es el matrimonio. Entre los órganos que lo sirven, algunos de ellos están a cargo de jueces, quienes, como otros servidores públicos en determinados supuestos, son competentes para autorizar la celebración del matrimonio conforme a lo establecido en el Código Civil. Y esta función, dispuesta por la ley respecto a los jueces con carácter no exclusivo y con la cobertura de lo dispuesto en el artículo 117.4 CE, no tiene, a todas luces, naturaleza jurisdiccional. Por consiguiente, los jueces del Registro Civil no disponen de legitimación para plantear una cuestión de inconstitucionalidad, en tanto que su intervención en el procedimiento de celebración de los matrimonios no configura ningún proceso que concluya con ningún fallo, ni siquiera haciendo una interpretación amplia.

La consecuencia de todo ello es que esta vía procesal constitucional, establecida para contribuir de manera permanente a la depuración constitucional objetiva del ordenamiento mediante la colaboración entre la justicia ordinaria y la constitucional, se está convirtiendo en estos casos en un medio para alentar de manera encubierta cuestionamientos ideológicos y políticos de la ley, asociando actuación judicial y política partidaria en el debate constitucional. Se erosiona así a la cuestión de inconstitucionalidad en una de sus más preciadas características, cual es su mayor pureza jurídica en origen respecto al recurso. Sacar la cuestión de inconstitucionalidad del ámbito del proceso y extenderla a otras situaciones supone la desvirtuación de su configuración constitucional. Lo que en realidad están haciendo estos jueces encargados del Registro Civil es expandir socialmente, y prolongar de manera indebida, el debate político que ya se ha producido en sede parlamentaria sobre la controvertida ley. Este debate podría, en su caso, continuar discurriendo con normalidad y por cauces enteramente jurídicos mediante la interposición de un recurso de inconstitucionalidad por alguno de los sujetos legitimados; previsiblemente, atendidas las circunstancias, por 50 diputados o 50 senadores. Pero estos jueces que desempeñan funciones no jurisdiccionales y que deberían atenerse al estricto cumplimiento de la ley, al llevar a cabo esta actuación, están produciendo el aberrante efecto de suspender singularmente su aplicación, lo que inevitablemente asocia un grave detrimento del ejercicio legítimo de un derecho por sus titulares y del propio Estado de derecho. De esta manera, se instalan objetivamente en el terreno de la política, cuyos bienes inciertos no les incumbe perseguir ni definir en el ejercicio de su función. Más que cuestionar la ley, la están objetando.

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Gregorio Cámara Villar es catedrático de Derecho Constitucional de la Universidad de Granada

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La comunicación cultural es la única solución para que el problema de la emigración no acabe en una “guerra”

“O asumimos que tenemos que dialogar con otras culturas o el fenómeno de la emigración va a acabar en una guerra”. Así de tajante se ha mostrado hoy el psicólogo y profesor de la Universidad de Málaga, José Luis Zaccagnini, que participa esta semana en “Menores que emigran. La búsqueda de un sueño”, un curso organizado en Almuñécar por el Centro Mediterráneo de la Universidad de Granada, Universidad de Granada. Para el psicólogo, la incipiente violencia que se esta produciendo asociada al fenómeno de la emigración se debe, fundamentalmente, a una ruptura de la comunicación cultural que provoca sentimientos de vulnerabilidad, desconfianza, desamparo e injusticia en ambas partes.

Por un lado, los que llegan a las costas de nuestro país se sienten solos, perdidos, desconfían de la ayuda que se les pueda prestar y se sienten infravalorados. Pero ellos no son los únicos que tienen sentimientos negativos, los receptores también consideran que la llegada de inmigrantes genera situaciones de vulnerabilidad, desconfianza e inseguridad asociadas al fenómeno de la delincuencia. Esta situación es el auténtico problema que genera la emigración y que sólo se puede solucionar fomentando valores positivos y concienciando a la sociedad de que las únicas herramientas que existen para mantener una convivencia en paz son la comunicación y la comprensión.

Para alcanzar este objetivo, el profesor Zaccagnini asegura que, tanto desde las instituciones educativas como desde las políticas, se debe fomentar una cultura basada en la justicia, la confianza, la seguridad y el apoyo para lograr una convivencia pacífica y en igualdad de condiciones. El experto también insiste en el cumplimiento de los derechos humanos como una de las condiciones indispensables para evitar los brotes de racismo e intolerancia que se están produciendo en gran parte del país.

Afluencia de menores

En el caso de los menores, al problema de la comunicación cultural hay que añadirle otro aún mayor, y es que por el hecho de no tener la mayoría de edad, son acogidos en el país receptor, algo que motiva y empuja a las familias a esforzarse cada vez más por enviar a los más pequeños, generando la llegada en masa de niños que, además de las limitaciones con las que llegan los adultos como el idioma, la falta de papeles, la pobreza, la desesperación y la necesidad por encontrar trabajo para ayudar a sus familias, se enfrentan a otras más poderosas como el desarraigo, la falta de autoridad, el abandono o la falta de integración cultural y educativa.

Por otro lado, el profesor de la Universidad de Málaga hace alusión al papel de las instituciones y afirma que en este sentido, “existe una gran contradicción: cuanto más dinero y recursos se destinan a este aspecto, es más fácil darse cuenta de que la magnitud del problema es de tal dimensión que con los recursos económicos no se va a ninguna parte”.

Pero éste no será el único aspecto que se analizará en “Menores que emigran. La búsqueda de un sueño” , que se clausura el viernes en Almuñécar. La educación en una cultura de paz, el desarraigo, las emociones como vehículo de comunicación entre distintas culturas o el futuro que les espera a los niños que abandonan sus países de origen, son otros de los elementos que se debatirán en el curso, con el fin de hacer un análisis en profundidad del tema, teniendo en cuenta que los menores en un principio vienen a España con la idea de mejorar su vida, “pero que existen multitud de elementos colaterales que no les permiten lograr este objetivo, como la legislación, el período evolutivo de los menores, las diferencias culturales o el propio desarraigo”, según explica la psicóloga del Centro de Acogida Inmediata Ángel Ganivet y directora del curso, Alicia Martín.

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“La acogida de los menores en España está fomentando que las familias sean cada vez más proclives a enviar a los pequeños en busca del sueño europeo”

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“Desconfianza, desamparo, inseguridad y vulnerabilidad son algunos de los sentimientos más habituales entre los menores que emigran”

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Convocatoria

Fecha: Del 12 al 16 de septiembre

Lugar: Casa de la Cultura de Almuñécar

Referencia

Alicia Martín. Psicóloga del Centro de Acogida Inmediata Ángel Ganivet

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La convergencia con Europa e Iberoamérica centra el debate sobre la calidad de los postgrados en el Centro Mediterráneo

El Curso Evaluación y Acreditación de la Calidad de los Programas de Postgrado del Centro Mediterráneo de la Universidad de Granada contó en su inauguración con la presencia de Carmen Ruiz Rivas, Directora General de Universidades del Ministerio de Educación y Ciencia y David Aguilar Peña, Rector de la Universidad de Granada, así como con expertos procedentes de las instituciones españolas e iberoamericanas responsables del desarrollo e implementación de los programas de postgrado, con la finalidad de analizar el desarrollo de la implantación de los mismos y cómo evaluar y acreditar su calidad.

Calidad para competir en Europa
La Directora General de Universidades declaró que “el proceso de convergencia se halla actualmente en una fase de conocimiento de la situación actual de la enseñanza superior en Europa, un proceso que pasa por la confianza mutua y la transparencia en la acreditación de la calidad”. En cuanto al papel de las universidades españolas, “éstas ocupan una posición relevante en el marco europeo, ya que cuentan con una elevada participación de calidad reconocida (de hecho, es el segundo país en participación, después de Francia) en los grandes programas europeos en el ámbito de la educación superior”. Ruiz reconoce que la batalla por la captación de estudiantes centrará en gran medida las estrategias de futuro de las universidades, “una cuestión de especial interés para España, que actualmente ocupa la primera posición como país receptor de estudiantes Erasmus, un camino que debe reforzar en las enseñanzas de postgrado”.

En cuanto a las partidas económicas recientemente concedidas por el Ministerio de Educación y Ciencia a las universidades para su adaptación al espacio común de educación superior, en las que la Universidad de Granada fue una de las más beneficiadas de Andalucía, la Directora General de Universidades señaló que “se trata de una inversión enfocada al futuro que las universidades deben emplear en construir la universidad que quieren ser en el nuevo marco que ofrece el siglo XXI”. Para ello, “es imprescindible poner el acento en la palabra común” y “abordar el desafío europeo como un trabajo conjunto en el que participen universidades, asociaciones estudiantiles y el profesorado para compartir criterios comunes en un espacio abierto en el que la libertad de movimientos llegue por fin también al ámbito académico”.

Europa, polo de atracción
En concreto, el curso pretende analizar el contexto actual y las directrices para la implantación de los másters oficiales y del doctorado en España, en un momento en el que las intensas reformas derivadas de la Declaración de Bolonia presiden el debate acerca de los estudios de tercer ciclo. A efectos prácticos, el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) implicará en España la división de los estudios académicos en dos grandes bloques: un primer ciclo que estará dedicado a los estudios “de grado” (las actuales licenciaturas) y un segundo ciclo de postgrado (actuales cursos de doctorado). Este proceso de implantación y refuerzo de la calidad de los postgrados europeos los convertirá en “polos de atracción” para los estudiantes de Iberoamérica, por lo que los cambios de Bolonia son también del máximo interés para los responsables de estas instituciones, según Francisco Martos, Vicerrector de Postgrado y Evaluación Continua de la UGR. Garantizar la calidad y establecer los procedimientos y los criterios de evaluación que utilizarán las agencias españolas de evaluación de la calidad para asegurar la calidad de los postgrados, ofrecer herramientas prácticas para evaluar la calidad y mejorar en competitividad, facilitar la toma de contacto entre las distintas agencias y obtener una visión global sobre el postgrado son las claves de este proceso.

“El proceso de convergencia se halla actualmente en una fase de conocimiento de la situación actual de la enseñanza superior en Europa, un proceso que pasa por la confianza mutua y la transparencia en la acreditación de la calidad”

“Las universidades españolas ocupan una posición relevante en el marco europeo, ya que cuentan con una elevada participación de calidad, reconocida en los grandes programas europeos del ámbito de la educación superior”

“La batalla por la captación de estudiantes centrará las estrategias de futuro de las universidades, una cuestión de especial interés para España, que actualmente ocupa la primera posición como país receptor de estudiantes Erasmus”

Referencia
Prof. Gualberto Buela-Casal. Director del Curso
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La religión vuelve a la Universidad

TRIBUNAABIERTA
La religión vuelve a la Universidad
JOSÉ M. CASTILLO/JESÚS FERRERO
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LOS antiguos estudios de Teología Católica, considerada desde la Edad Media como la reina de las ciencias (regina scientiarum), fueron excluídos de la enseñanza universitaria en España en virtud del Decreto de Libertad de Enseñanza, de 21 de octubre de 1868, por el que fueron abolidas las Facultades de Teología en los planes de estudio del Estado Español. Esto no quiere decir que, a partir de entonces, la enseñanza de determinados conocimientos religiosos se ausentara por completo de las Universidades españolas. ¿Cómo es posible estudiar historia de la cultura, del arte, de la filosofía, de la literatura o simplemente historia, sin tener en cuenta el hecho religioso y su incidencia en las distintas disciplinas del saber humano? Por lo demás, las personas mayores nos acordamos de que la religión fue una de las tres marías que se impartían en los planes de estudio universitarios en los años de la dictadura franquista. De ahí que sería una falsedad decir que, desde el siglo XIX, la religión desapareció por completo de la Universidad en España.

Sin embargo, es cierto que desde el siglo XIX la religión no existe en nuestras universidades como asignatura equiparable a las demás. Y menos aún existe como carrera que pueda proporcionar una titulación con futuro para cualquier profesional. De lo cual se han seguido varias consecuencias: 1) El estudio de la religión pasó de la universidad al seminario; 2) Eso contribuyó a que la religión se alejara cada vez más de la sociedad y quedase monopolizada por el clero; 3) La gente asimiló cada vez más la religión como catecismo y menos como un saber a la altura de los demás saberes; 4) Por eso, quienes en España rechazan al clero, rechazan también el saber religioso, el estudio de la religión, muchas veces la religión misma y, en ocasiones, a Dios; 5) No faltan quienes afirman que la religión es un asunto privado, que se tiene que limitar al ámbito de la conciencia individual; 6) De ahí, la cantidad de personas que no quieren que la religión sea una asignatura obligatoria en las enseñanzas medias; 7) Por otra parte, si la religión ocupa un lugar en los planes de estudio, nos encontramos con el hecho de que, para esta asignatura, no existe titulación universitaria, lo que favorece que sean los obispos, los imanes o los rabinos quienes designen a dedo a los profesores, que tienen rango y sueldo funcionarios del Estado.

Así las cosas, ha pasado lo que tenía que pasar. La sociedad, la cultura, las instituciones del Estado han evolucionado con una rapidez asombrosa, sobre todo en las últimas décadas, mientras que las religiones, fieles a sus antiguas tradiciones, se han quedado rezagadas, anticuadas y, en muchas cosas, ancladas en un pasado que ya no existe. Y ese saber inadaptado es lo que se ha enseñado (o se ha querido enseñar) a los niños y a los jóvenes en las clases de religión. La consecuencia inevitable ha sido el fracaso. Porque la clase de religión, al menos hasta ahora y fuera de casos o grupos muy aislados, lo que ha producido ha sido indiferencia religiosa, ateísmo y rechazo de la Iglesia. Entonces, ¿a qué viene empeñarse en seguir adoctrinando en una cosa en la que ya está más que demostrado que la gran mayoría de los jóvenes no se dejan adoctrinar?

El mayor disparate sería deducir de todo esto la absurda consecuencia de quienes dicen: «suprímase la clase de religión». Los que dicen eso, no se dan cuenta de que el hecho religioso, además de una opción de conciencia, es un hecho social y público del que el Estado no se puede desentender. Porque la religión, bien planteada, es un principio de donación de sentido y de valores éticos, que son fundamentales para muchos ciudadanos y para la convivencia social. Por otra parte, la religión está dando la cara, sobre todo en los últimos años, como un fenómeno social que, si se orienta mal, puede resultar enormemente peligroso, entre otras razones, por la comprobada vinculación que existe entre religión y violencia.

Esta compleja problemática explica, de un lado, el creciente interés que las universidades de los países más avanzados muestran por las Ciencias de las Religiones. Y, de otra parte, se conecta con los distintos saberes que cultiva y transmite la Universidad. De forma que el saber universitario queda inevitablemente incompleto si se desentiende del hecho religioso y de las Ciencias de las Religiones. Por eso la Universidad de Granada inaugura, el próximo 14 de octubre, un Máster/Experto en Ciencias de las Religiones, con la intención de que estos estudios desemboquen en una licenciatura de segundo ciclo. Más de 40 profesores, de la Universidad de Granada y de otras universidades españolas, explicarán el amplio programa de este Máster. La idea de fondo es que el estudio de la religión, en el ámbito universitario, no debe ser confesional y menos aún apologético, sino crítico, científico, racional. Porque ciencia, razón y crítica son tres claves de la cultura de la modernidad. Por tanto, se pretende enseñar creencias, sin enseñar a creer, estudiar la religión, pero no predicar, ni moralizar, ni adoctrinar. Esto se conseguirá manteniendo rigurosamente tres características: autonomía (al no depender de ninguna instancia autoritaria o doctrinal), distanciamiento crítico (desligándose de cualquier forma de enfoque teológico-confesional) y pluralismo de análisis histórico-filológico, antropológico, sociológico, psicológico, filosófico, biológico, económico y jurídico.

Se pretende así que podamos hablar de religión, con plena libertad, los mismo los creyentes que quienes no lo son. Y, por supuesto, que el diálogo de civilizaciones no sea un eslogan del momento, sino una fuerza de paz y convivencia.
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El causante de la desaparición de los dinosaurios

11/9/2005

El causante de la desaparición de los dinosaurios
Universidad de Granada

Investigadores analizan la huella del meteorito que extinguió a los dinosaurios hace 65 millones de años.

Este equipo ha contado con financiación del Ministerio de Educación y Ciencia a través de diversos proyectos del Plan Nacional I+D+I. También de la Junta de Andalucía, a través del grupo de investigación RNM179

¿Qué pasaría en la Tierra si volviese a impactar un meteorito como el que acabó con la vida de los dinosaurios hace 65 millones de años? Para dar respuesta a esta pregunta un equipo de investigadores de la Universidad de Granada trabaja desde el año 1989 en el análisis de las huellas que este impacto dejó en el planeta.

En nuestro país, los materiales extraterrestres se han encontrado principalmente en los afloramientos de sedimentos de la Cordillera Bética como los de Agost (Alicante) y Caravaca (Murcia), y de la cuenca Vasco-Cantábrica.

Ayudas institucionales
Este equipo ha contado con financiación del Ministerio de Educación y Ciencia a través de diversos proyectos del Plan Nacional I+D+I. También de la Junta de Andalucía, a través del grupo de investigación RNM179, dirigido por el profesor Miguel Ortega Huertas, y de programas internacionales como IMPACT, de la Fundación Europea de la Ciencia, y el de perforación oceánica Ocean Drilling Program.

Las investigaciones se han desarrollado, además, en colaboración con distintas universidades y centros de prestigio internacional como la Universidad de París VI en Francia, las universidades de Roma y Bari en Italia, el ETH-Zetrum de Zürich en Suiza, y la Universidades de San Diego y Stanford en Estados Unidos.

Huellas bajo el océano
Para descubrir que pasó en la Tierra hace 65 millones de años, además de analizar las muestras encontradas en los afloramientos de la Cordillera Bética y de la Cuenca Vasco-Cantábrica, este grupo ha realizado investigaciones en otros afloramientos de esta edad en Túnez e Italia, ha participado en una campaña de perforación oceánica del Ocean Drilling Program en el Atlántico Noroeste y participa actualmente en el Internacional Continental Drilling Program, a través de las investigaciones que realiza sobre muestras de sondeos realizados en la Península del Yucatán, lugar en el que se encuentra el cráter del meteorito que acabó con la vida en el Cretácico, un dato que actualmente pueden confirmar gracias a todas las pruebas que han aportado los estudios realizados en la zona.

Las investigaciones sobre los materiales extraídos en la zona han completado las realizadas en el Atlántico Noroeste a la latitud de la península de Florida (zona próxima a la estructura de impacto de Chicxulub, Península de Yucatán, México).

Aunque el análisis de las muestras procedentes de los sondeos en la Península de Yucatán lo están llevando a cabo actualmente, resultados previos señalan los principales efectos que produjeron este impacto. En este sentido, la directora de la investigación apunta al cambio climático y a la productividad de los océanos como dos de las consecuencias más importantes.

Se produjo un calentamiento de la Tierra a escala global como consecuencia de la extinción del plancton marino, que actúa como sumidero de CO2. Por tanto, ese CO2 pasó a la atmósfera, provocando lluvia ácida y el efecto invernadero que ello conlleva. Esto conllevó, además, una gran alteración química en los océanos que afectó gravemente a la productividad biológica marina, acabando finalmente con la vida.

El calentamiento del planeta
Según Martínez, esto mismo se produciría si en un futuro volviese a impactar un meteorito de esas dimensiones en la Tierra, aunque asegura que teniendo en cuenta la diferencia que existe entre la escala geológica y la escala humana existen muy pocas probabilidades de que eso ocurra a lo largo de toda la historia de la humanidad. Ahora bien, en lo que se refiere a meteoritos de menor tamaño y de menores consecuencias, las probabilidades son mayores.

En cuanto a la posibilidad de que en un futuro la ciencia consiguiera desviar o alterar la órbita de un meteorito para evitar un impacto, la profesora Martínez asegura que es algo sumamente difícil y añade que sería improbable poder frenar un evento catastrófico con las dimensiones del que acabó con la vida de los dinosaurios hace millones años.

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Hoy comienza el tercer plazo de matriculación en la Universidad

Hoy comienza el tercer plazo de matriculación en la Universidad

EFE
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granada. La Universidad de Granada prevé que un total de 2.336 alumnos se matriculen en el tercer y último plazo para los estudiantes que hayan solicitado plaza este año en la institución académica, un plazo que se abre hoy y que finalizará el 16 de septiembre.
Para este tercer plazo de matriculación, la Comisión del Distrito Único Andaluz publicará hoy el nuevo listado de admitidos en las universidades de Andalucía por cada uno de sus centros y titulaciones.

Después de esta fecha, quienes no realicen la inscripción en el centro establecido quedarán excluidos del proceso, pasando su plaza al siguiente en la lista de espera.

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Biólogos de Granada crean un sistema que dobla la eficacia de la reforestación

investigación la lucha por la regeneración del monte

Biólogos de Granada crean un sistema que dobla la eficacia de la reforestación

granada hoy
arrasado. Imagen de un bosque después de un incendio.

Un sistema innovador, ecológico y económico

I. GARCÍA
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granada. Después de otro verano caliente, con los incendios forestales asolando medio país, y en la provincia de Granada con más de 120 registrados en lo que va de año, surge la pregunta: ¿y ahora qué? Cómo regenerar el monte tras los incendios trabaja un grupo de investigadores de la Facultad de Biología de la Universidad de Granada, que ha desarrollado un método que mejora la eficacia de las reforestaciones en climas mediterráneos (como es el caso de Granada), caracterizados por veranos secos y muy calurosos.
Y para conseguirlo sólo han tenido que observar cómo funciona la naturaleza.

José Antonio Hódar, uno de los participantes en la investigación, comenta que en los ecosistemas mediterráneos especies como el pino albar nacen asociados a matorrales. ¿Por qué? Por un lado, porque así están a salvo de los herbívoros como la cabra montés, explica. Pero, principalmente, porque bajo un matorral encuentran condiciones más adecuadas para su supervivencia. Hay más humedad, más nutrientes y se suavizan las temperaturas, aclara el biólogo.

Este hallazgo, surgido en una tesis realizada por uno de los miembros del grupo, Jorge Castro, proporcionó la idea a los investigadores para aplicar este método a las repoblaciones que se practican en los montes tras los incendios. Cuando una superficie forestal es pasto de las llamas, normalmente se suele esperar dos años para realizar una repoblación. En ese tiempo, surgen una serie de especies pirófitas, es decir, plantas que encuentran en el bosque quemado el hábitat idóneo para desarrollarse. Éste es el caso de las jaras o las ulagas, especies propias de los montes mediterráneos.

En las repoblaciones que se llevan a cabo habitualmente se arrasa esta capa vegetal, ya que se piensa que los plantones crecerán mejor cuanto más luz tengan. Sin embargo, Hódar opina que esto funciona en zonas donde hay suficientes lluvias, como el norte de Europa y de España. Pero en los sitios con clima mediterráneo como es el caso de Granada, donde los veranos son muy secos y calurosos, esto no funciona ya que el momento crítico es el primer verano, cuando el plantón tiene que echar raíces.

Para comprobar que utilizar matorrales mejora la supervivencia de las especies el equipo científico ha realizado varias repoblaciones experimentales. En primer lugar actuaron en el paraje conocido como la Cortijuela del Trevenque (Sierra Nevada), donde utilizaron dos especies autóctonas (pino albar y salgareño) y varios tipos de matorrales como nodrizas, tanto de pequeño porte (salvia) como de mayor tamaño. Todos estos matorrales surgen de forma natural tras un incendio, asegura Hódar. Los resultados, obtenidos tras esperar varios años para comprobar el asentamiento del árbol, fueron contundentes: más del doble de los pinos sobreviven cerca del matorral con respecto a los que lo consiguen en suelo desnudo.

Alentados por estos resultados, pero ahora con la financiación europea de los fondos FEDER, los biólogos ampliaron las reforestaciones experimentales a otras zonas del Parque Natural de Sierra Nevada y la Sierra de Huétor que habían sido pasto de las llamas. Para la repoblación de 17.000 plantones ampliaron el abanico tanto de árboles (7) como de arbustos (4). Además se utilizaron 16 especies de matorrales y se variaron los emplazamientos escogidos para ver cómo influyen la altitud o la orientación en su supervivencia.

Estas repoblaciones, llevadas a cabo en 2001 pero cuyos resultados se obtuvieron el pasado año, confirmaron los resultados de las primeras experiencias. Comprobamos que, como patrón general, los matorrales favorecen el establecimiento de las todas las especies de árboles que probamos, aunque funciona peor para los arbustos, asegura Hódar. También comprobaron que los matorrales más pequeños funcionan mejor como nodrizas, ya que son fácilmente superables por el árbol cuando éste arraiga y empieza a crecer.

Este nuevo sistema de repoblación, funciona mejor cuanto más extremas son las condiciones, según comenta Hódar, ya que los mejores resultados los obtuvieron en dos años especialmente secos. Otras de las características que influyen en la eficacia del método es la altitud (funciona mejor por debajo de los 1.400 metros) y la orientación (mejor la cara sur que la norte, ya que hay más luz). Además, los plantones que crecen en los matorrales alcanzan el mismo tamaño.

A pesar de las ventajas, aún no se ha aplicado en ninguna reforestación extensiva, ya que en los últimos tres años no ha habido ninguna en Andalucía Oriental. Pero según Regino Zamora, director del grupo de investigación, la Junta pretende utilizar esta técnica en futuras repoblaciones.

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Paisajes que se hacen arte

pintura

Paisajes que se hacen arte

BELÉN RICO
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Granada. Los jardines del Auditorio Manuel de Falla son una atalaya emblemática para asomarse a unas espectaculares vistas de la ciudad de Granada. Pero, además, el propio mirador ofrece un espectacular paisaje fruto de los juegos de luces y sombras que proyecta la vegetación. Este entorno idílico es el que el profesor de la Facultad de Bellas Artes Manuel Gómez Rivero ha elegido para la celebración de la última edición del curso de pintura, Paisaje y Naturaleza, su representación, que finalizará este miércoles.
Desde el pasado día 1 de septiembre, los doce jóvenes que participan en esta iniciativa, todos alumnos que cursan el doctorado en Bellas Artes en la Universidad de Granada, retratan las vistas y los rincones de los jardines del Auditorio Manuel de Falla. Diseminados con sus caballetes por el terreno de la entrada del edificio, cada pintor centra la atención en un lugar distinto: un hueco de la vegetación, una pequeña fuente rodeada de verde, la fachada del Auditorio flanqueada por árboles… que retratan ayudados por la luz de las mañanas de los últimos días del verano.

Pepa Salas, una de las alumnas de este curso de cuarenta horas de duración, explica que está todo muy organizado. Cada uno tiene total libertad para elegir el espacio sobre el que quiere trabajar, pero los tres ejercicios que hay que realizar están muy delimitados: una grisalla y dos de color. Se indica la técnica, las medidas del lienzo, tienen que ser obras realistas…

Gómez Rivero explica que se trata de un curso eminentemente práctico, quizás el más práctico del doctorado. La primera clase, que se imparte en la Facultad de Bellas Artes, es sólo teórica. El resto de los días los alumnos se viene ya al Auditorio a pintar. En primera hora de la clase, comento la evolución de las obras, doy orientaciones… El resto del tiempo ellos se dedica a pintar.

El profesor, que imparte también la asignatura de Pintura de Paisaje en la Facultad, es todo un experto en la organización del curso porque lleva más de una década impartiéndolo. En estos más de diez años de andadura, el curso se ha celebrado en muy distintos marcos, como la Carrera del Río Darro, los parajes de Dílar y Otura o los jardines de El Partal, en la edición del año pasado.

Yo siempre retrato la Alhambra en mis composiciones y he dado muchos cursos en lugares como el Carmen de la Fundación Rodríguez Acosta, de la Victoria o de los Mártires. Ahora he descubierto las grandes posibilidades de este sitio, que ofrece la opción de centrarse en las vistas de la ciudad o en la naturaleza del entorno. Es perfecto para pintar por su tranquilidad, ya que no se oye ni un ruido, dispone de muchos sitios con sombra, cafetería y servicios… Además la imperfección de los árboles, el tipo de vegetación… que da un aire romántico al paisaje.

Los doce alumnos de este curso de perfeccionamiento del doctorado también tienen experiencia en la pintura de paisajes. Julio César Sánchez, por ejemplo, además de haber cursado la asignatura que imparte Manuel Gómez Rivero en la Facultad, ha retratado los paisajes de la Fundación Rodríguez Acosta, de Salobreña o de la provincia de Málaga. El problema de la pintura de paisajes son los bártulos y aquí hay sitios donde poder dejarlos. David Martínez advierte que estar un poco delimitados por el especio de los jardines del Auditorio obliga a mirar con otros ojos el entorno, buscando así ese pequeño rincón con un atractivo especial. Juan Pablo Plata, por ejemplo, se muestra encantado con la localización de este curso porque en su pintura de paisajes el busca sobre todo las relaciones de luces y sombras, y en este jardín hay muchas zonas de penumbra.

Esta relativa veteranía de los alumnos del curso ofrece otra gran ventaja en el proceso de perfeccionamiento de los jóvenes pintores: Aprendes mucho de tus compañeros. Cada uno tiene su visión o su técnica de trabajo y es muy útil observarlos pintar, afirma Pepa Salas.

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Ceuta: El curso escolar se pone en marcha con un refuerzo de los programas experimentales

CEUTA
Ceuta
Ceuta: El curso escolar se pone en marcha con un refuerzo de los programas experimentales
Este año será el primero en el que todos los centros tendrán acceso a las nuevas tecnologías de la información y el plan de acompañamiento llega a los institutos
JOSÉ CARLOS GARCÍA/CEUTA

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Las vacaciones se acabaron y los alumnos de Infantil, Primaria y Secundaria volverán hoy a las aulas, mientras que mañana harán lo propio los de bachillerato. El curso 2005-2006 echa a andar con tres grandes novedades: la ampliación de la oferta formativa en FP; el cableado de todos y cada uno de los centros para el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, pero sobre todo con el refuerzo de los programas experimentales.

«Todo está preparado para que comience el curso», aseguraba a SUR el director provincial del MEC, Juan José León Molina, recordando la finalización de las obras de emergencia llevadas a cabo en el IES Siete Colinas y la buena marcha de los trabajos de construcción del nuevo instituto de Huerta Téllez, que estará concluido en noviembre y abrirá sus puertas el próximo curso.

Respuesta al éxito

A los seis colegios (Santa Amelia, Valle Inclán, Maestro José Acosta, Príncipe Felipe, Federico García Lorca y Rosalía de Castro) en los que el pasado curso escolar se desarrolló el programa -experimental- de acompañamiento escolar diseñado para mejorar el rendimiento de los alumnos se unirán este año tres institutos, el Siete Colinas, el Puertas del Campo y el Abyla. La ampliación de esta iniciativa, puesta en marcha como consecuencia de la declaración de Ceuta y Melilla como zona de atención educativa preferente por parte del MEC, es la respuesta que da el ministerio a la gran aceptación que este programa experimental tuvo el pasado curso, por encima del 95 por ciento, según manifestó León Molina.

El programa de acompañamiento se desarrolla a través de un convenio firmado entre el MEC y la Universidad de Granada, por el que alumnos de Psicopedagogía ofrecen de lunes a jueves dos horas de clase por la tarde para preparar controles, exámenes y trabajos que mandan los profesores, con un docente como nexo de unión entre el profesor-tutor, los becarios y los alumnos.

Más programas

En el instituto Abyla, además del programa de acompañamiento escolar se pondrán en marcha tres subprogramas: convivencia escolar, colaboración entre familiares y centros educativos y actividades extraescolares.

Además, las aulas matinales han estado funcionando desde el primer día de septiembre. Gracias a este programa que se desarrolla a través del Plan de Empleo «en casi todos los colegios, todos los que lo han pedido», los padres pueden dejar a los hijos en los centros a partir de las 7.30 horas.

A estas iniciativas se unirán las actividades que se desarrollan a través del convenio MEC-Ciudad, que este curso comenzará antes que el año pasado y presentará pocos cambios.

En cuanto a la oferta formativa, el curso comienza con tres nuevos ciclos de FP, dos en el Almina, uno de grado medio de atención sociosanitaria y otro de automoción de grado superior y uno en el Puertas del Campo de secretario, también de grado superior.

Nuevas tecnologías

El MEC, además, ha hecho «un esfuerzo» en nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y los cinco institutos y los dos centros de educación de adultos contarán con un coordinador para las actuaciones que se desarrollen en esta materia. Además, el curso 2005-2006 será el primero en el que todos los centros cuenten con cableado en aulas y dependencias gracias a las actuaciones llevadas a cabo en los colegios Valle Inclán, Juan Carlos I, Edrissis y Mare Nostrum, en el caso de este último sólo de ampliación.

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«Lo más gratificante es ver que los problemas se superan»

CARLOS ESTEBAN PRESIDENTE DE ASPANIES
«Lo más gratificante es ver que los problemas se superan»
La fundación, que cumplirá 16 años en diciembre, tiene el objetivo de mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad y la de sus familias
JUAN RÍOS/MELILLA

PRESIDENTE. Carlos Esteban, presidente de Aspanies. / SUR.

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¿Qué es Aspanies, para quienes no conozcan esta fundación, y cuántas personas la forman?

Aspanies es una asociación que tiene como misión la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad y de su familia. Tiene una antigüedad de 15 años, 16 en diciembre, y desarrolla una serie de actividades para atender a estas personas y a sus familias.

¿Se ha dedicado siempre de forma exclusiva al discapacitado?

Tenemos unos 500 socios más una serie de colaboradores puntuales y voluntarios que puede llegar al centenar, cuya dedicación ha estado siempre enfocada al discapacitado. Nosotros tenemos como misión el ámbito de la discapacidad; en un principio eran familias con niños a su cargo; actualmente tenemos personas de todas las edades aunque también tenemos personas con discapacidades físicas, parálisis cerebral u otros trastornos.

Apoyo familiar, sesiones de Autodefensores, Reclusos, Desventaja Social y un total de 11 cursos y proyectos en su programa. ¿Se realizan durante todo el año?

Hay programas que tienen un desarrollo continuo, como el centro ocupacional, que tiene una capacidad para 25 personas, el de autogestores, atención reclusa a personas con discapacidad. También hay otros como el de Respiro familiar, en el que estamos trabajando para hacerlo vigente todo el año, pero depende del personal colaborador. No obstante, estamos consiguiendo que el programa pueda hacerse todo el año interrumpidamente. Luego hay otra serie de actos puntuales para el voluntariado, que tiene que estar siempre actualizado, o para familias, a las que se facilita información, o bien para profesionales, según las necesidades que creemos descubiertas en la ciudad. Esporádicamente hay actos como la jornada deportiva de primavera o el programa de vacaciones, junto al Imserso y FEAS.

También se hacen cursos para la inserción laboral de los miembros de Aspanies, ¿cómo se enfocan?

Nosotros hemos hecho algunos cursos, pero no nos dedicamos a eso. Existen ya otras instituciones como el INEM o el Imserso, que ya hacen cursos formativos, o la propia Consejería de Empleo, que nos ha pedido colaboración, que está llevando a cabo un curso de formación para personas con discapacidad intelectual junto a la Universidad de Granada dando una serie de prerrequisitos laborales, es decir, una formación pre-laboral destinada a personas de entre 16 y 18 años que quieren conseguir un empleo. Actualmente hay ocho personas trabajando en los planes de empleo de la UPD, dos más que el año anterior. Sin embargo, no es fácil ya que hay que enseñar también otros aspectos como la higiene, las relaciones laborales, el desenvolverse por Melilla o saber que el trabajo se tiene y se deja de tener. El trabajo puede perderse, pero queda una experiencia que sirve para demostrar que las personas discapacitadas pueden trabajar, que sólo necesitan apoyo.

¿Cómo se llega a un cargo así en un trabajo en el que, además de tener responsabilidad, se requiere un alto grado de delicadeza?

Mi llegada no fue por elección, sino por falta de candidatos, pero en Aspanies todos los trabajos son temporales, y estatutariamente está establecido que los mandatos son de cuatro años.

En cuanto a la gratificación moral; ¿Gratifica tanto como dicen?

Sí, reconforta, porque uno ve los avances con sus propios ojos. Si sólo se pensara en las limitaciones de una persona con discapacidad, se pasaría mal, pero si comparamos la situación de 1989 con la actual, vemos que ha mejorado muchísimo, sobre todo si pensamos que no hay nada que se haya hecho en el ámbito de discapacidades en la que ASPANIES no haya tenido algo que ver. El saber que pueden hacer cosas que antes no hacían, la escolarización o el ingreso en el mundo laboral son cosas que uno puede ver y que gratifican mucho.

¿Cómo es un día normal en la asociación?

Ahora la situación está bastante más estable. Tenemos una plantilla de cinco trabajadores fijos que dan estabilidad y un ritmo de actividades bastante bueno y que están de 9.00 a 14.00 horas. Durante ese horario se hace atención, programas, apoyo familiar, se gestiona el centro ocupacional y por las tardes ese centro se convierte en taller de actividades. El problema principal es que el local se ha quedado pequeño, y la demanda de las familias supera el espacio disponible para montar algo. EL mes de agosto también hemos estado copados porque las familias necesitan que cuiden a estas personas y se ofrezca una leve enseñanza de tipo lúdica; que sea más un centro de ocio.

¿Qué es lo que más le gusta de su labor en la asociación?

De la asociación, el trato con la familia es lo más gratificante, y sobre todo, el ver que los problemas se superan.

Y aparte de la solidaridad, que ya está por descontado en esta labor, ¿qué es lo que más le motiva?

No siempre he estado en la junta directiva, y lo que me motiva es el trabajo diario, en el cargo que fuere. El apoyo a la junta para el desarrollo de programas y la relación tanto con familiares como con discapacitados es muy enriquecedora. Ahora veo como algo normal las personas con discapacidad por la calle. Antes no se veía; no es que no existieran, sino que no salían de sus casas.
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Destacados profesionales analizan el futuro papel de los mayores en la sociedad

GRANADA
Destacados profesionales analizan el futuro papel de los mayores en la sociedad
La amiga de Ramón Sampedro asistirá a un debate sobre la eutanasia
IDEAL/GRANADA

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Almuñécar albergará a partir de hoy la X edición de la Escuela de Verano de Bienestar -organizada por el Imserso, la Diputación de Granada y la UGR- que tratará esta vez el papel de las personas mayores en la España del mañana. Cinco conferencias, siete mesas redondas y una escuela con veinte talleres prácticos completan la oferta.

Los objetivos para este año son la creación de un espacio de reflexión y análisis sobre la evolución de las personas mayores en España y los nuevos derechos sociales, profundizar sobre lo que va a ser la nueva Ley de autonomía personal y de protección a las personas dependientes. Para ello, contarán con la presencia de la consejera de Igualdad, Micaela Navarro y el director del Imserso, Ángel Rodríguez.

Grandes personalidades como el premio Príncipe de Asturias de Humanidades, José Luis Pinillos, Santiago Carrillo o María Isbert contarán sus experiencias como personas mayores mientras que periodistas de la talla de Mercedes Milá, Lourdes Maldonado o Tom Martín Benítez debatirán sobre la influencia de los medios de comunicación en los ancianos.

Otro de los aspectos que se tratarán durante el curso será la eutanasia y la eugenesia. La compañera de Ramón Sampedro, Ramona Maneiro, el fiscal jefe de Andalucía, Jesús García Calderón y el presidente de Vida Independiente, Javier Romañac presidirán la mesa redonda sobre este tema.

Además, todos hablarán sobre aspectos sociales, sanitarios éticos y jurídicos del maltrato a mayores.

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Comienza el tercer y último plazo para matricularse en la Universidad

Comienza el tercer y último plazo para matricularse en la Universidad

12/09/05 Informativos CanalSur
El tercer y último plazo para la matriculación de aquellos estudiantes que hayan solicitado este año plaza en alguna universidad andaluza se abre hoy y finaliza el 16 de septiembre.

La Comisión del Distrito Unico Andaluz publica hoy el nuevo listado de admitidos en las universidades de Andalucía en cada una de las titulaciones y centros. Los estudiantes universitarios que en esta nueva adjudicación hayan sido admitidos en la carrera que solicitaron o aquellos que, a pesar de no haber logrado su primera opción, estén conformes con la titulación asignada tienen de plazo hasta el próximo 16 de septiembre para formalizar su matriculación.

Después de esta fecha, quienes no realicen la inscripción en el centro establecido quedarán excluidos del proceso, pasando su plaza al siguiente en la lista de espera. Un total de 8.811 alumnos deberán matricularse en esta tercera adjudicación y por universidades en Almería está previsto que se matriculen 356 alumnos, Cádiz 954, Córdoba 639, Granada 2.336, Huelva 231, Jaén 395, Málaga 1.339, Pablo Olvide 336 y Sevilla 2.165.

Hasta la fecha 28.871 estudiantes formalizaron su matrícula durante el primera y segunda adjudicación en el mes de julio y septiembre, lo que revela que gran parte de los alumnos han accedido a la carrera elegida y en la universidad solicitada en primera instancia.

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