TRIBUNA ABIERTA – Paz y desarme cultural

OPINIÓN
TRIBUNA ABIERTA
Paz y desarme cultural
JOSÉ M. CASTILLO/ALFONSO BERRIDI
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EL título de este artículo es exactamente el mismo de un libro que, hace unos años, publicó Raimon Panikkar. Mañana, día 29, para clausurar el curso sobre Paz y Ética mundial que este año ha organizado el Centro Mediterráneo de la Universidad de Granada, el profesor R. Panikkar pronunciará una conferencia sobre este tema. No es ninguna exageración decir que la presencia y la palabra del profesor Panikkar será un acontecimiento cultural importante en nuestra ciudad. Nacido en Barcelona en 1918, hijo de un industrial indio radicado en Cataluña y de madre catalana, y con una sorprendente vitalidad, R. Panikkar es doctor en Filosofía (Madrid), en Química (Madrid) y en Teología (Roma). Ha enseñado en las principales universidades de América, Europa y la India. Concretamente, en la Complutense de Madrid, en la de Montreal, en Varanasi y Bangalore (India) y en California (Santa Bárbara). De 1960 a 1963 enseñó Filosofía de la Religión en la Universidad de Roma. A partir de 1966, fue nombrado profesor de la Universidad de Harvard y durante dos décadas se dedicó a la investigación y la enseñanza en Estados Unidos y la India. Ha publicado más de cuarenta libros y cerca de mil artículos en revistas especializadas y de divulgación. Un currículo que pocos intelectuales pueden presentar en este momento.

Pero lo más importante que nos puede aportar la presencia del profesor Panikkar no es su enorme acumulación de saberes, sino la síntesis que representa su vida. Fiel a sus raíces, este hombre singular ha sabido armonizar la tradición intelectual de Occidente con la tradición mística de Oriente. Como él mismo ha dicho, «los más de diez años de mi vida a orillas del Ganges, durante los cuales viví la condición humana en su forma más desnuda, influyeron poderosamente en mi vida. Descubrí que la humanidad es plural, que el etnocentrismo occidental es sólo una perspectiva minoritaria. Vi cómo puede vivirse la vida en plenitud cuando hay fe, aun con muy pocas comodidades».

Y aquí es donde Raimon Panikkar tiene algo importante que decirnos. El profesor Hans Küng, que en el pasado mes de noviembre abrió el Curso que ahora vamos a clausurar, ha dicho recientemente: «En este cambio epocal de paradigma en que se encuentra el mundo, su política, economía y sociedad, ¿no deberíamos buscar urgentemente en los fundamentos espirituales de la humanidad al menos una orientación fundamental para el presente en perspectiva de futuro?». La pregunta es de una actualidad apasionante. Pierre Hassner, en su reciente estudio sobre El terror y el Imperio (La terreur et lEmpire, Paris, Seuil, 1993), ha dicho que «hoy asistimos a dos ofensivas, que cada una se ve a sí misma como una contra-ofensiva: la de la djihad islámica, que se concibe como una reacción a la invasión de la modernidad y a la nueva colonización, y la de una América que, atacada y golpeada en pleno corazón, encuentra en su vulnerabilidad misma y en su necesidad de revancha el reactivo para una empresa ofensiva y misionera que apunta a la destrucción de sus enemigos».

El hecho es que la sedicente cultura global, que se nos ha impuesto, es de una violencia sencillamente aterradora. La paz, por tanto, puede venir al mundo solamente como fruto de un auténtico desarme cultural. El problema está en que cuando, nos integramos en una determinada cultura, existe el enorme peligro de que hacemos nuestros los criterios y valores de esa cultura. De manera que llegamos a ver como la cosa más natural del mundo lo que en la cultura se hace y se vive. Ahora bien, lo trágico del momento actual está en que es ya demasiada la gente que se ha identificado con la cultura de la violencia. Por eso es demasiada la gente que ve con toda naturalidad que se responda a la violencia con más violencia. De ahí que todos estamos asustados, pero no sabemos cómo salir de esta espiral de agresiones, muerte y destrucción en que vivimos. Po

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Barreras en la Universidad impiden que 160 discapacitados hagan una carrera sin trabas

LOCAL
GRANADA
Barreras en la Universidad impiden que 160 discapacitados hagan una carrera sin trabas
Existen seis edificios que no están aún completamente adaptados para minusválidos Los recintos históricos son los más complicados a la hora de intervenir con obras
M. VICTORIA COBO/GRANADA

ESCALERAS. Interior de la facultad de Fiolosofía y Letras, donde aún quedan barreras. /IDEAL

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Los exámenes cuatrimestrales no son el único escollo que puede presentar el estudio de una carrera universitaria. Para unos 160 alumnos existen además otras dificultades físicas, las barreras arquitectónicas, que limitan su acceso a determinados servicios. Éste es el número de discapacitados matriculados en la Universidad que han solicitado algún tipo de ayuda al Gabinete de Acción Social.

El derecho a la igualdad de estos jóvenes desaparece en seis edificios de la institución académica que aún no están completamente adaptados para el tránsito en silla de ruedas.

De todos ellos, el Hospital Real es el que presenta más barreras y el más complicado de adaptar por su condición de Bien de Interés Cultural y el respeto a la Ley de Patrimonio a que está sujeto.

Por adaptar

Además de la sede del Rectorado, el edificio de La Madraza, actualmente en restauración, es otro caso similar. No tiene ascensor y presenta bastantes desniveles en la planta baja. Algunos cursos de la Casa de Porras también están vetados para discapacitados físicos, al no existir un elevador en el recinto.

El Carmen de la Victoria, con una estructura complicada, es otra de las asignaturas pendientes, ya que, a pesar de tener un ascensor y una entrada adaptada en la parte posterior del edificio, algunos espacios quedan imposibles de alcanzar sobre ruedas. La Casa del Almirante, pese a estar en una zona de difícil acceso por situarse en el barrio del Albaicín, tiene superadas sus barreras en el interior.

Además de los

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FORMACIÓN UNIVERSITARIA DE 5 AÑOS PARA LOS PROFESORES DE SECUNDARIA

28/4/2004

FORMACIÓN UNIVERSITARIA DE 5 AÑOS PARA LOS PROFESORES DE SECUNDARIA

En toda Europa se exige a los profesores de secundaria una formación universitaria de al menos 5 años, según recoge un libro editado por la Universidad de Granada

En toda Europa se exige a los profesores de secundaria una formación universitaria de al menos 5 años, según recoge un libro editado por la Universidad de Granada

Aunque aún perduran diferencias entre los modelos educativos, en toda Europa se exige a los profesores de secundaria una formación universitaria con un mínimo de cinco años de estudios, según se recoge en el libro titulado La formación inicial del profesorado a luz de los nuevos retos de convergencia de las políticas de la Unión Europea, cuya edición está a cargo de los profesores Antonio Romero López, José Gutiérrez Pérez y Moisés Coriat Banarroch. El volumen ha sido editado por la Universidad de Granada.

En todos los países de Europa se acepta ya la necesidad de una formación específica de carácter profesional y práctico, abandonando el antiguo supuesto de que para dar clases en secundaria lo único importante era dominar profundamente los contenidos científicos de una materia determinada, según los autores del libro ?La formación inicial del profesorado a luz de los nuevos retos de convergencia de las políticas de la Unión Europea?, publicado por la Universidad de Granada.

Los editores de este volumen de 249 páginas, los profesores Antonio Romero López, José Gutiérrez Pérez y Moisés Coriat Banarroch, afirman que en lo que a la educación preescolar se refiere, la mayor parte de los países europeos han situado la formación de estos profesores en el ámbito de la Universidad y en el marco de programas de formación con una duración mínima de tres o cuatro años (España, Bélgica, Francia, Finlandia, Portugal, Grecia, Reino Unido), mientras que en muy pocos países (Alemania, Austria e Italia) esta formación se sitúa en el ámbito de la formación profesional (secundaria de grado superior) en instituciones al margen de la Universidad.

En cuanto a los estudios específicos para Educación Especial y Formación Profesional, la atención a los niños con necesidades educativas especiales se constituye en una especialidad que viene a situarse en el ámbito de los estudios universitarios, reconociendo la necesidad de una formación específica para atender a este grupo de alumnos. Así, se acepta la idea, de forma generalizada, de que la educación de estos niños requiere una formación especializada desde los puntos de vista científico y metodológico, en la que se intenta sustituir los enfoques asistenciales y caritativos por otros científicos que exigen, por tanto, una formación científica especializada.

Según los editores de este libro, la mayor parte de los sistemas educativos europeos han reconocido la existencia de una profunda transformación de las condiciones de trabajo de los docentes, a partir de la consecución de la meta de la escolarización plena de todos los niños de un país en primaria y la declaración de la enseñanza secundaria como obligatoria. Estos profundos cambios afectan al trabajo cotidiano de los profesores en el aula y –dicen los editores del libro– ?plantean la necesidad de un cambio en los enfoques y contenidos de la formación inicial que se imparte, para evitar que en los nuevos sistemas de formación se reproduzcan los contenidos y objetivos de anteriores enfoques de la formación inicial y continua que correspondían a unos sistemas educativos que, en el momento actual han cambiado tanto que ya apenas si podemos reconocerlos.?

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En toda Europa se exige a los profesores de Secundaria una formación universitaria mínima de 5 años, según un libro de la UGR

En toda Europa se exige a los profesores de Secundaria una formación universitaria mínima de 5 años, según un libro de la UGR

En todos los países de Europa se acepta ya la necesidad de una formación específica de carácter profesional y práctico, abandonando el antiguo supuesto de que para dar clases en secundaria lo único importante era dominar profundamente los contenidos científicos de una materia determinada, según los autores del libro “La formación inicial del profesorado a luz de los nuevos retos de convergencia de las políticas de la Unión Europea”, publicado por la Universidad de Granada.

Los editores de este volumen de 249 páginas, los profesores Antonio Romero López, José Gutiérrez Pérez y Moisés Coriat Banarroch, afirman que en lo que a la educación preescolar se refiere, “la mayor parte de los países europeos han situado la formación de estos profesores en el ámbito de la Universidad y en el marco de programas de formación con una duración mínima de tres o cuatro años (España, Bélgica, Francia, Finlandia, Portugal, Grecia, Reino Unido), mientras que en muy pocos países (Alemania, Austria e Italia) esta formación se sitúa en el ámbito de la formación profesional (secundaria de grado superior) en instituciones al margen de la Universidad.”

En cuanto a los estudios específicos para Educación Especial y Formación Profesional, la atención a los niños con necesidades educativas especiales se constituye en una especialidad que viene a situarse en el ámbito de los estudios universitarios, reconociendo la necesidad de una formación específica para atender a este grupo de alumnos. Así, se acepta la idea, de forma generalizada, de que la educación de estos niños requiere una formación especializada desde los puntos de vista científico y metodológico, en la que se intenta sustituir los enfoques asistenciales y caritativos por otros científicos que exigen, por tanto, una formación científica especializada.

Según los editores de este libro, la mayor parte de los sistemas educativos europeos han reconocido la existencia de una profunda transformación de las condiciones de trabajo de los docentes, a partir de la consecución de la meta de la escolarización plena de todos los niños de un país en primaria y la declaración de la enseñanza secundaria como obligatoria. Estos profundos cambios afectan al trabajo cotidiano de los profesores en el aula y –dicen los editores del libro– “plantean la necesidad de un cambio en los enfoques y contenidos de la formación inicial que se imparte, para evitar que en los nuevos sistemas de formación se reproduzcan los contenidos y objetivos de anteriores enfoques de la formación inicial y continua que correspondían a unos sistemas educativos que, en el momento actual han cambiado tanto que ya apenas si podemos reconocerlos.”

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Bernard is a contributor to all her communities

Fergus Falls, Minnesota Wednesday, April 28, 2004

Bernard is a contributor to all her communities

By Forrest Adams
Cristi Bernard is a volunteer from Fergus Falls who has spent much of her young life assisting the communities in which she lives. She dreams of one day working as a professional interpreter and translator and said community involvement is a catalyst in reaching her goals.

Along with realizing ones dreams, being active in the community is very important, she said.

True to her word, this Winona State University Spanish major has been involved in both Fergus Falls, her hometown, and Winona, her college town. In Fergus Falls, she has volunteered with disabled children, taught Sunday school, provided nursery care and lead a group of confirmation students at First Lutheran Church. In Winona, she has provided babysitting services for preschool-aged children, while the childrens parents attend English as a Second Language (ESL) classes.

The objective was to bring books (in English and their native languages), crayons and other educational tools to help them realize that learning is fun, she said.

Bernard said she plans to continue volunteering when she begins an educational adventure at the University of Granada, Spain on May 30, she said.

I do hope to get involved in the community while Im in Spain, she said. After I get settled, I will see what my options are.

In Spain, she will study the Spanish language intensively for three months, while living with a host family.

Bernard is seeking community assistance to help fund approximately $2,000 of uncovered expenses of her trip and can be reached at cabernar1829@webmail.winona.edu, 218-736-3960 or 507-313-3514.

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BAYVIT ORGANIZA EL “TALLER VIA SATELITE DE SEGUIMIENTO FARMACOTERAPEUTICO EN APARATO DIGESTIVO” PARA MAS DE 6.000 FARMACEUTICOS DE TODA ESPAÑA

Medialuna Comunicación

BAYVIT ORGANIZA EL “TALLER VIA SATELITE DE SEGUIMIENTO FARMACOTERAPEUTICO EN APARATO DIGESTIVO” PARA MAS DE 6.000 FARMACEUTICOS DE TODA ESPAÑA

Farmacéuticos de toda España participaron de forma simultánea en 60 salas de todas las provincias del país

• El taller forma parte del IV Curso de Postgrado en Atención Farmacéutica

• Cuenta con la acreditación oficial del Ministerio de Sanidad y Consumo y la colaboración de Colegios Oficiales de Farmacéuticos y Mayoristas de toda España

Barcelona, 28 de abril de 2004.- Cerca de 6.000 farmacéuticos de toda España participaron, de forma simultánea e interactiva, en el “Taller vía satélite sobre Seguimiento Farmacoterapéutico en Aparato Digestivo” dentro del IV Curso de Postgrado en Atención Farmacéutica. Ésta es una iniciativa de Bayvit, laboratorio farmacéutico especialista en medicamentos genéricos, junto con el Grupo de Investigación en Atención Farmacéutica de la Universidad de Granada, y cuenta con la colaboración de los Colegios Oficiales de Farmacéuticos y Cooperativas y Mayoristas Farmacéuticos de toda España. Expertos de prestigio imparten el curso desde un plató de Barcelona, y la recepción será en 60 salas ubicadas en todas las provincias del país en las que se ha convocado a todos los farmacéuticos inscritos.

El objetivo de este acontecimiento formativo que algunos han bautizado de “clásico”, por ser el cuarto año consecutivo que se celebra, es responder a las necesidades formativas de los profesionales farmacéuticos sobre cómo realizar el Seguimiento Farmacoterapéutico en algunas de las patologías más consultadas en la oficina de farmacia, como son las enfermedades del aparato digestivo.

Con tres años de experiencia en los cursos interactivos vía satélite dirigidos a farmacéuticos, las encuestas de satisfacción de los participantes siguen mostrando un creciente interés por la formación continuada en Atención Farmacéutica sobretodo la resolución de casos reales y un agradecimiento a la comodidad que les brinda la tecnología vía satélite elegida por Bayvit.

El IV Curso de Atención Farmacéutica consta de dos talleres sobre Seguimiento Farmacoterapéutico: en Aparato Digestivo y Diabetes. En esta primera sesión, destacados ponentes del Grupo de Investigación en Atención Farmacéutica de la Universidad de Granada compartirán durante 4 horas sus conocimientos y experiencia sobre el aparato digestivo, basándose en la documentación entregada que consta de una Guía sobre Úlcera Péptica entregada durante el desarrollo del taller. La resolución de 6 casos prácticos que se llevarán a cabo en el taller evidencian el carácter práctico de esta sesión formativa.

El curso está acreditado por la Comisión de Formación del Ministerio de Sanidad y Consumo con 7’9 créditos.

Formación Vía Satélite e Interactiva

Bayvit ha realizado un enorme esfuerzo organizativo para preparar este curso y asegurar que la formación llegue a todos los farmacéuticos de España de una forma práctica. Esto es posible gracias a la tecnología vía satélite, que ya ha demostrado su eficacia aplicada en la formación en las anteriores cursos de Atención Farmacéutica.

Los farmacéuticos de todo el país podrán intervenir en directo, vía telefónica o fax, exponer sus trabajos y experiencia sobre los temas tratados y recibirán respuesta desde el plató.

Bayvit es la primera compañía que ha puesto en marcha este tipo de actividades formativas vía satélite dirigidas a farmacéuticos. Desde 2001 organiza el Curso de Postgrado de Atención Farmacéutica, en el que han participado ya más de 10.000 farmacéuticos de toda España. En la IV edición del curso, Bayvit ha querido profundizar en los dos problemas que se consultan con mayor frecuencia al farmacéutico, propuestos por los asistentes al curso anterior mediante las encuestas realizadas.

Bayvit, laboratorio especialista en medicamentos genéricos

La compañía Bayvit, creada en 1995, es la tercera en ventas de Especialidades Farmacéuticas Genéricas en España con una cuota de mercado del 9,8%. Desde el mes de abril de 2002, la firma pertenece a la multinacional alemana Stada Arzneimitell, un laboratorio farmacéutico líder en el mercado mundial de genéricos. En 2003 la venta de genéricos de Bayvit alcanzó una cifra de 30,1 millones de euros. La estrategia de la compañía prevé incrementar su lista de genéricos, iniciando la comercialización de entre 8 y 10 nuevos genéricos cada año.

Para más información:
Marta Velasco/Jaime R. Murphy
Medialuna Comunicación
Tel.: 91 567 01 72/móvil: 657 89 96 66
martavelasco@medialunacom.es

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Un agricultor obtendría los mismos beneficios si utilizara la mitad de agua

VIVIR
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Un agricultor obtendría los mismos beneficios si utilizara la mitad de agua
Hace cincuenta años no existía sequía y ahora la cuarta parte del planeta la sufre Un grupo de expertos concluye hoy unas jornadas celebradas en Derecho
ALFONSO JÓDAR/GRANADA

ACEQUIA. Un agricultor riega sus cultivos con una gran cantidad de agua. / RAMÓN L. PÉREZ

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JORNADAS
F Título: Agua, Medio Ambiente y Desarrollo.

F Conferencias de hoy: 17h, Análisis económico-financiero del Plan Hidrológico Nacional; 19h, El agua y el desarrollo en Andalucía; 21h, conclusiones de las jornadas.

F Lugar: Paraninfo de la facultad de Derecho.

F Organizan: Centro de Iniciativas de Cooperación al Desarrollo y Seminario de Medio Ambiente y Calidad de Vida de la Universidad de Granada. MÁS INFORMACIÓN en:

www.ideal.es/waste www.andaluciainvestiga.com

Nobel de Ecología que otorga la ONU
Si se ahorrara la mitad del agua que se consume en agricultura se obtendrían los mismos beneficios. Ésta es una de las conclusiones que se destacan de la original conferencia que ayer pronunció el prestigioso naturalista Joaquín Araujo dentro de las jornadas sobre Agua, Medio Ambiente y Desarrollo, que hoy concluyen en el Paraninfo de la facultad de Derecho de la Universidad de Granada. El experto señala que cualquier uso del agua requiere una mayor eficiencia y para ello deben desarrollarse tecnologías de economización del agua. Con esto se evitaría que una cuarta parte del planeta sufriera sequías, un problema que hace cincuenta años no existía.

La charla de Araujo se compuso de una proyección de cine, una lectura de poemas propios y de una exhibición de artes caligráficas, con una serie de pictogramas con letras chinas que dibujó en el acto, todo relacionado con el agua. Un elemento que posee un marcado significado evocador y que lo trata de una forma interdisciplinar, tanto desde el arte como desde la ciencia.

Capacidad ilimitada

El agua, según Araujo, «tiene una capacidad ilimitada, no sólo de fundar todo lo viviente, sino también de mantenerlo. Es el principal factor de sostén pero también de equilibrio. Todo el mundo sabe que sin agua no hay vida, pero queda bastante desplazado el conocimiento de que el agua es una fuerza fundamentalmente de restablecimiento».

Araujo cree que si se tiene en cuenta el «aspecto fascinante, único e irrepetible en la historia del universo» que posee el agua, se trataría mejor, al considerar que tiene muchísimas más condiciones que sus usos convencionales.

El naturalista define el elemento desde el punto de vista poético, como lo hacía un breve haiku o verso japonés, que decía: «Rejuvenecer al mundo es la principal tarea del agua; también es una columna de cristal que sujeta toda la vida, un camino que anda; o tiene el color de todos los ojos que la han mirado».

Además de la agricultura, Joaquín Araujo sostiene que «nuestra sociedad debería apostar por una mayor eficiencia en el uso del agua» y que se deben emplear tecnologías descontaminadoras y de economización de ésta: «Uno no acaba de entender que no sea obligatorio el sistema de economización en todos los puntos de gasto de agua en las viviendas, ya que una parte importantísima se desperdicia sin ningún beneficio para nadie».

Documental

La exposición cinematográfica que proyectó Araujo se titulaba Sorbos de vida. Es un breve documental acompañado de una música fabulosa y de unos poemas cortos que se atreven a plantearle al público una mirada de cierta complicidad lúdica y satisfactoria, porque la belleza del agua es indescriptible y por eso atrae con tanta facilidad.

Los poemas creados por Joaquín Araujo, acompañados de imágenes, quieren reflejar este carácter evocador y místico del agua. Por último, la exposición de artes caligráficas mostró, a partir de pictogramas chinos que el naturalista pintó delante del público, que la terminología y el concepto de eternidad en el idioma chino está relacionado con la pureza del agua. «Es fascinante que esta cultura considere que la eternidad es agua limpia más su cuidado».

En este sentido, el conferenciante asegura que se puede aprender de las culturas orientales, ya que son muy cercanas a la naturaleza. «El japonés medio es una persona extraordinariamente admiradora y respetuosa de la naturaleza. Lo que pasa es que no podemos olvidar la inmensa hipocresía que hay detrás de eso, porque también es una sociedad responsable de disparatados desastres ambientales en otros lugares del planeta, como por ejemplo la caza de ballenas, la deforestación de Indonesia y del Amazonas, o el esquilmar los caladeros de pesca de medio mundo».

No obstante, la cultura oriental, añade Araujo, «es una mina inagotable de proceso de comprensión. Hay una enorme diferencia entre decir agua, que es un concepto absolutamente abstracto, pero cuando uno ve el pictograma de agua en chino es que ve el agua tal como es. Es bastante sorprendente que los pictogramas chinos, japoneses y coreanos, están más cerca de lo que nombran y eso es lo que me fascina».

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Andrés Sopeña: «La escuela es un instrumento de doma en manos del poder»

DA UNA CONFERENCIA SOBRE MEMORIA HISTÓRICA EN LA UNIVERSIDAD

Andrés Sopeña: La escuela es un instrumento de doma en manos del poder
28/4/2004- 18:31- Universidad

El escritor y catedrático de Derecho Internacional Privado Andrés Sopeña. (GD)

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El escritor y catedrático de Derecho Internacional Privado Andrés Sopeña, autor de la novela Florido Pensil, dijo hoy que la escuela ha sido y es un instrumento de doma que está ahí para ahormar a la gente a unas formas y modos que el poder decide. Sopeña hizo estas declaraciones antes de pronunciar la conferencia Los suspiros de España en el marco de la Primera Semana por la Memoria Histórica, celebrada en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Granada.

El autor explicó que el título de su conferencia se debe a los suspiros que se nos escapan cuando uno ve como fuimos tratados en la educación de la época franquista, con unos valores que trascendían a la escuela e impregnaban absolutamente todo, tebeos, juegos y maneras de afrontar la existencia. Cuando pensamos lo que hicieron con nosotros y vemos sus consecuencias y a los elementos que hay por ahí sueltos producto inequívoco de la época, entonces uno suspira, añadió Sopeña, quien subrayó que la escuela, incluida la actual, es un instrumento de doma al servicio del poder, sea cual sea éste.

En su opinión, durante la época franquista se adoctrinaba para legitimar una situación política y social determinada: que unos señores se alzaron de manera harto bruta contra un gobierno legalmente constituido, que lo derrocaron y que luego represaliaron a miles de personas que actuaban en consecuencia con un sistema democrático. Para Sopeña, los peores daños que han quedado de entonces son los subconscientes porque cuando uno es consciente de que está haciendo mal puede enmendarlo pero no cuando lleva enquistado en el alma actitudes racistas y xenófobas consecuencia natural de una época en la que los hombres eran mostrados distintos entre sí, en todas las lecturas, incluidos los tebeos.

Explicó que el hecho de que unos hombres fueran considerados mejores que otros y las distinciones que se hacía entre razas, etnias y religiones crearon el germen de la intolerancia que ahora se percibe. Añadió que los efectos de aquella educación aún se siguen acusando, aunque subrayó que es muy difícil que la gente lo reconozca porque cuando se habla de cosas subliminales y profundamente enquistadas lo que suele pesar es que lo nieguen. Ahora mismo, poner en evidencia la perversión del poder y sus manipulaciones mosquea, porque la gente se cree libre aunque seamos esclavos modernos, aseveró.

Por Gd

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“La Constitución Europea entrará en vigor para el año 2007”, según el catedrático de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social de la UGR

“La Constitución Europea entrará en vigor para el año 2007”, según el catedrático de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social de la UGR

El catedrático de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social en la Universidad de Granada Francisco Javier Prados de Reyes, aseguró el martes 27 de abril por la tarde en la Escuela de Relaciones Laborales que “en los supuestos más lentos, la Constitución Europea estará en vigor en el año 2007”. El experto especificó, no obstante, que “todos los países miembros deberán someterla antes a referéndum”, para lo cual antes será necesario “emprender un proceso de divulgación entre los ciudadanos para votar en referéndum sobre esa Constitución Europea”.

La conferencia de este docente forma parte del programa de actividades que ha preparado la Fundación Almería Social y Laboral para festejar el patrón de la Escuela de Relaciones Laborales, San José, y que continúa el miércoles, día 28, con actividades lúdicas y entrega de becas. Francisco Javier Prados de Reyes destacó que “el proyecto de Constitución Europea nos va a ocupar más intensamente en los próximos días de lo que hasta ahora lo ha hecho, porque inmediatamente se va a proceder a la aprobación definitiva del proyecto”.

De hecho, indicó que “está previsto para primeros de mayo, aunque el calendario de entrada en vigor es un poco más lento, y será hasta 6 meses después de que se produzca la última ratificación por parte de todos los estados miembros”.

EUROPA DE 25 MIEMBROS

Así mismo, el ponente afirmó que “este proceso va a coincidir con la incorporación de los nuevos estados y la Europa de 25”, al tiempo que calificó a dicha Carta Magna como “un paso fundamental, porque los tratados constitutivos de la Unión Europea históricamente han sido tratados fundamentalmente económicos. Sin embargo, nos encontramos que a partir de los años 70 se ha venido mostrando una preocupación por los derechos sociales y ya no es una Europa económica, sino que empieza a ser también una Europa social”.

Por otro lado, “se trata de lograr lo que dice el propio texto actual de la UE, que es la armonía entre los distintos países por la vía del progreso, respetando unos criterios mínimos de bienestar y eso incluye la aplicación de políticas sociales. Además, faltaba una declaración de los derechos de la persona en el ámbito de la Unión Europea. Estaba declarado en el Parlamento Europeo, pero no tenía valor de norma jurídica”.

Por todo ello, el conferenciante sostuvo que la Constitución Europea supone “un avance extraordinario” y recordó que se podría crear “ciudadanía europea”, aunque aclaró que “ningún país abdicará de su soberanía con esta Constitución, que no deja de ser un tratado y su aprobación no significa que, de buenas a primeras, nos encontremos ante un estado federal”.

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El coro de la facultad viaja a Bélgica

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
El coro de la facultad viaja a Bélgica

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El Coro de la Facultad de Ciencias de la Educación viajará el 30 de abril a Bélgica para responder a la invitación recibida por la Universidad de Lovaina. Ofrecerán diversos recitales en centros culturales y educativos de aquel país, interpretando música religiosa de la época de Isabel La Católica y de compositores granadinos actuales. /IDEAL

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EL CORO DE UGR VIAJA A BÉLGICA

EL CORO DE UGR VIAJA A BÉLGICA

El Coro de Ciencias de la Educación de la UGR interpretará en Bélgica la música religiosa de la época de Isabel la Católica.

El Coro de la Facultad de Ciencias de la Educación viajará el próximo 30 de abril a Bélgica para responder a la invitación recibida por la Universidad de Lovaina.

Durante su estancia de cuatro días ofrecerán diversos recitales en centros culturales y educativos de aquel país, interpretando música religiosa de la época de Isabel La Católica y música de compositores granadinos actuales.

El próximo día 30 de abril, el Coro de la Facultad de Ciencias de la Educación viajará a Bélgica invitado por la Universidad de Lovaina a través del Instituto de Investigación de Música Antigua.

A lo largo de los cuatro días de estancia, el coro ofrecerá recitales de música religiosa de la época de Isabel la Católica y música de compositores granadinos actuales en centros educativos y culturales de Bélgica.

El Coro de la Facultad de Ciencias de la Educación surge como complemento práctico de la Titulación de Magisterio en Educación Musical y pretende poner en contacto a los estudiantes universitarios con la música coral. Esta iniciativa surge de la asignatura de libre configuración Teoría y Práctica del canto coral que se imparte para impulsar mejoras en los procesos educativos relacionados con las enseñanzas artísticas de expresión de la música coral, considerándose un laboratorio permanente.

Desde su creación ha ofrecido numerosos conciertos en Granada y provincia, ha actuado con la Orquesta Joven de Andalucía en la cantata de S. Prokofiev Alexander Nevsky. En el curso 2002-2003 se reconocieron sus actividades en el marco de los Proyectos de Innovación docente del Vicerrectorado de Planificación, Calidad y Evaluación de la Universidad de Granada.

Fruto de este trabajo ha surgido un intercambio en este curso 2003-2004 con la Schola Cantorum Cantate Domino de Anlst (Bélgica), auspiciado por la Universidad de Lovaina para ofrecer conciertos en ámbitos educativos y culturales de aquel país.

El Coro está compuesto en su mayoría por alumnos de la Diplomatura de Educación Musical así como estudiantes de otras diplomaturas y licenciaturas de la Universidad de Granada y de los programas de movilidad europea. Está constituido como asociación universitaria en la que también participan antiguos alumnos de Educación Musical, que a través de esta actividad mantienen su vinculación con la Universidad de Granada, integrándose de manera natural en la filosofía de la Universidad como servicio público que se ofrece a la sociedad.

Entre sus futuros proyectos tiene prevista otra gira de conciertos para el año 2005 en el ámbito universitario de algunas localidades austriacas.

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«LOS HOMOSEXUALES EN EL MUNDO ANTIGUO

29/4/2004

LOS HOMESEXUALES EN EL MUNDO ANTIGUO

Un estudio de la Universidad de Granada afirma los hombres demostraban su virilidad no sólo con las mujeres, sino también con los esclavos varones.

Un romano identificaba su poder con su potencia viril demostrada no sólo con las mujeres, sino también con los esclavos varones propios (nunca ajenos) y con los prostitutos, según se desprende del estudio que sobre Los homosexuales en el mundo antiguo ha elaborado el profesor de la Universidad de Granada Francisco Salvador Ventura.

El trabajo se incluye en el libro: En Grecia y Roma: las gentes y sus cosas, con edición de los profesores Andrés Pociña y Jesús María García, que ha sido editado conjuntamente por la Universidad de Granada y la Sociedad Española de Estudios Clásicos.

Aunque durante mucho tiempo se ha afirmado que la homosexualidad llegó a Roma a partir del contacto con los griegos, lejos de ser así se puede documentar desde fechas bastante tempranas la práctica de relaciones homoeróticas en la Roma republicana, en las que la virilidad se identificaba indefectiblemente con la actividad, según Francisco Salvador Ventura, profesor de Historia Antigua en la Universidad de Granada, quien ha publicado un estudio con el título Los homosexuales en el mundo antiguo, en el libro En Grecia y Roma: las gentes y sus cosas, editado conjuntamente por la Universidad de Granada y la Sociedad Española de Estudios Clásicos, y en el que participan varios profesores y especialistas en el mundo clásico.

Afirma el profesor Francisco Salvador Ventura, y cita estudios anteriores de Salles y Vayoneke, que un romano identificaba su poder con su potencia viril demostrada no sólo con las mujeres, sino también con los esclavos varones propios (nunca ajenos) y con los prostitutos.

Incluso se entendía que su expresión máxima se manifestaba en el sometimiento de varones, de individuos de su propio sexo.

Para el investigador de la Universidad de Granada este hecho se puede constatar con claridad, en realidad, en varias de las comedias de Plauto o también en la rotunda afirmación de Séneca: inpudicitia in ingenuo crimen est, in servo necessitas, in liberto ifficium (la pasividad sexual para un hombre libre es un crimen, para el esclavo una necesidad, para un liberto un deber).

La ilicitud de las relaciones homosexuales se presenta, sin embargo, cuando el sometido es un ciudadano romano. Según el profesor Francisco Salvador Ventura, también a los adolescentes se les consideraba como ciudadanos en potencia, pero en Roma, a diferencia de lo que ocurría en el mundo griego, el énfasis se situaba en su carácter de futuros ciudadanos y no en el estado imperfecto, incompleto, transitorio, similar al de las mujeres.

Por tanto, para los romanos, durante la mayor parte del periodo republicano no se consideraba lícito tener relaciones con un joven ciudadano romano, aunque aún no hubiera alcanzado la plenitud de sus derechos. Incluso estaba perseguido con sanciones legales.

El lesbianismo, por el contrario, era considerado por los romanos como una aberración. En este sentido, dice Francisco Salvador Ventura, fueron herederos directos de la tradición clásica griega, en la que la mujer que no era modelo de virtudes era una criatura desenfrenada, lujuriosa, incontrolable.

No se tiene, por desgracia, a diferencia de Grecia, ningún testimonio procedente de una fuente femenina. La visión masculina es unánime al respecto, aunque el tema se mencione en escasas ocasiones, en condenar las prácticas homosexuales femeninas.

Persecución de la homosexualidad

Pero no siempre hubo permisividad con la práctica homosexual en el mundo antiguo. De hecho, durante los últimos siglos del imperio se asiste a un proceso de creciente hostilidad hacia las prácticas homosexuales masculinas, como ya lo había habido contra la homosexualidad femenina.

Asegura el profesor Francisco Salvador Ventura que muy acertadamente ya lo explicó P. Veyne como un proceso de transformación de una bisexualidad de estupro a una heterosexualidad de reproducción.

Así, el rechazo creciente se manifestó en primer lugar en la legislación imperial hacia la prostitución masculina, rechazo que se fue extendiendo progresivamente al resto de las parcelas homosexuales. La dureza de las penas fue in crescendo, pasando por la castración de travestidos e individuos pasivos, hasta llegar a la pena capital en los últimos tiempos.

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