Las universidades de Cádiz, Granada, Huelva, Jaén, Sevilla y UPO implantarán 13 nuevas titulaciones en el curso 04-05

Las universidades de Cádiz, Granada, Huelva, Jaén, Sevilla y UPO implantarán 13 nuevas titulaciones en el curso 04-05
Once catedráticos constituyen la Comisión Andaluza de Evaluación de los complementos autonómicos

04/02/04 REDACCIÓN WEB
El pleno del Consejo Andaluz de Universidades (CAU) aprobó hoy la implantación de 13 nuevas titulaciones en las universidades de Cádiz, Granada, Huelva, Jaén, Sevilla y la Universidad Pablo de Olavide para el próximo curso 2004-2005, según explicó la consejera de Educación y Ciencia de la Junta, Cándida Martínez, tras el encuentro.

En rueda de prensa, Martínez señaló que las titulaciones a implantar en la Universidad de Cádiz para el próximo curso serán Diplomado en Turismo e Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas. Para la Universidad de Granada serán Diplomado en Logopedia y Diplomado en Educación Social.

La institución académica onubense implantará los estudios universitarios de Ingeniero en Informática (segundo ciclo) y Licenciado en Química; mientras que en Jaén serán Diplomado en Fisioterapia e Ingeniero en Informática (segundo ciclo).

Por su parte, la Universidad Pablo de Olavide (UPO) de Sevilla implantará Licenciado en Traducción e Interpretación; Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte; y Licenciado en Biotecnología. Por último, la Hispalense implantará en el próximo curso Ingeniero Técnico Agrícola, en la especialidad en Hotofruticultura y Jardinería, e Ingeniero de Materiales.

Comisión de Evaluación de Complementos
De otro lado, la consejera informó al pleno del CAU de los nombres de los 11 expertos que constituyen la Comisión Andaluza de Evaluación de los complementos autonómicos –encargada de evaluar los méritos del profesorado universitario para abonar dichos complementos–, fruto del acuerdo que firmaron la Consejería y los sindicatos el 24 de septiembre de 2003.

Estos profesionales son los catedráticos María del Carmen González (Universidad de Castilla La Macha), José María Vega (Universidad de Sevilla); Ana Crespo (Universidad Complutense de Madrid); Dolores Baró (Universidad Autónoma de Barcelona); Dolores Pérez (Universidad de Córdoba); José Manuel Esteve (Universidad de Málaga); Pablo Martín (Universidad de Alcalá de Henares); Pedro Escribano (Universidad de Sevilla); Arturo Ruiz (Universidad de Jaén); Juan José Acero (Universidad de Granada) y María Amparo Vila (Universidad de Granada).

Cándida Martínez hizo además balance del trabajo realizado en el Consejo Andaluz de Universidades y destacó, entre otros objetivos conseguidos, la elaboración del Informe sobre la Situación de las Universidades, el modelo de financiación, la refinanciación de la deuda y el acuerdo sobre titulaciones.

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OVULOS A PARTIR DE CELULAS SANGUINEAS

Ciencia y Técnica
GENETICA
OVULOS A PARTIR DE CELULAS SANGUINEAS
Por: ¿COMO VES? (Fecha publicación:04/02/2004)

En nuestro recién estrenado milenio, los resultados de algunas investigaciones científicas parecen extraídos de algún texto de ficción, en especial los que se relacionan con ingeniería genética, fertilidad humana y biotecnología, ramas que están dando pasos gigantes en tiempos cada vez más cortos. Así, a principios de enero este año se dio a conocer que dos grupos de investigadores, encabezados ambos por mujeres, lograron generar óvulos a partir de células sanguíneas, utilizando un método parecido a la clonación. El impacto de esta noticia ha sido tremendo, ya que podría permitir ser madres a miles de mujeres que, por alguna razón, no pueden producir óvulos. Una de las opciones que tenían estas mujeres era extraer los óvulos de otra mujer, fertilizarlos in vitro con espermatozoides, y posteriormente, implantar el embrión en su propia matriz. Obviamente, el bebé engendrado de esta forma tiene la información genética de la mujer que donó los óvulos.

La nueva técnica, llamada semiclonación o haploidización, se ha estado desarrollando desde hace años en varios centros de investigación en el mundo. Consiste en tomar un linfocito T, que es una célula sanguínea, de la mujer estéril y extraerle el núcleo, donde se encuentra el material genético, que tiene 46 cromosomas. Al óvulo de la mujer donante también se le extrae el núcleo y en su lugar se introduce el núcleo del linfocito T de la mujer estéril. Este procedimiento es parecido al que se sigue en una clonación. El resultado es un óvulo con 46 cromosomas. Hasta aquí llegan las similitudes con la clonación, porque en esta nueva técnica el óvulo es inducido a dividir su material genético en dos, proceso que se denomina meiosis, y el resultado son dos óvulos con 23 cromosomas, como cualquier óvulo que se respete. Posteriormente, el óvulo se fecunda con el espermatozoide de la pareja (o del hombre seleccionado para este fin), el cual va a aportar los otros 23 cromosomas necesarios para, una vez conformada una célula con el material genético completo, dejar que la naturaleza siga su camino. De esta forma se conseguiría un bebé constituido con material genético de ambos padres.

Una de las investigadoras, Nieves Cremades, directora del Laboratorio de Ginecología del Hospital Universitario de Alicante, España, logró obtener de esta forma 38 óvulos haploides, de los 110 con los que empezaron la investigación. Cremades se detuvo en este punto y decidió no proseguir a la fertilización de los óvulos, pero Carmen Mendoza, del Departamento de Bioquímica de la Universidad de Granada, España, siguiendo la misma técnica logró fertilizar varios óvulos in vitro y constituir tres embriones, que ahora se guardan congelados en un laboratorio en Brasil. Las dos investigaciones se llevaron a cabo fuera de España, país donde está prohibida la clonación.

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La enseñanza, vista por Homero, Rosseau, Tolstoi y Saramago

PEDAGOGÍA
La enseñanza, vista por Homero, Rosseau, Tolstoi y Saramago
Profesores de las universidades de Málaga y Granada recogen en un manual diversas teorías históricas sobre la educación

EUROPA PRESS

MÁLAGA.- Un grupo de profesores, escritores y psicopedagogos ha utilizado textos casi inéditos sobre teoría educativa de personajes históricos como Homero, Jean Jacques Rosseau, Leon Tolstoi y José Saramago para desarrollar un método alternativo a los típicos manuales de enseñanza, que ha quedado plasmado en el libro La pizarra mágica: una visión diferente de la historia de la educación (Ediciones Aljibe).

El manual está coordinado por el profesor de Educación Especial José Francisco Guerrero y el doctor en Ciencias de la Educación Rafael Pérez, ambos de la Universidad de Málaga (UMA).

La obra, en la que además han participado otros profesores de Ciencias de la Educación de la UMA y de la Universidad de Granada (UGR), recoge también datos desconocidos de la historia de la formación deportiva, de los maestros en las tierras iberoamericanas del descubrimiento, de los orígenes greco-romanos de la educación vial o del derecho de la mujer a la enseñanza.

¿Por qué se han elegido autores clásicos? Guerrero pone como ejemplo a a Rosseau, el padre conceptual de buena parte de los modelos educativos del siglo XX -por ejemplo la psicología naturista-. Asimismo, el profesor señala que pocas personas conocen que Leon Tolstoi dio origen a la educación para la paz.

Educación Especial

Respecto al capítulo dedicado a la enseñanza en personas que presentan una deficiencia visual, el profesor asegura que, desde las aportaciones del ciego Homero hasta El tratado sobre la ceguera de José Saramago, las personas con esta discapacidad organizan y estructuran sus conocimientos mejor que otras personas con distintas anomalías.

Guerrero revela que en Egipto, los seguidores del dios Osiris defendían a los niños que recibían una educación especial. Hasta tal punto llegaba esa protección, según el profesor, que quienes les ofendieran podían ser condenados a muerte.

Por otro lado, el coordinador alaba la figura del profesor Philippe Pinel, quien intentó educar a un niño salvaje de 12 años. Con su estudio, Pinel contribuyó a organizar las primeras clasificaciones de la locura y a establecer la génesis de la estimulación precoz. Además, el profesor francés hizo posible que la edad a la que se comienzan los estudios se haya adelantado a los tres años.

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Expertos criminólogos analizarán las bases del terrorismo internacional en un curso de la Universidad de Granada

5/2/2004

ESTUDIO SOBRE CRIMINOLOGÍA

Expertos criminólogos analizarán las bases del terrorismo internacional en un curso de la Universidad de Granada

La estructura y composición de los grupos criminales internacionales, las medidas internacionales contra el terrorismo, el tratamiento procesal de los delitos o la perspectiva de la víctima en los atentados, serán analizadas por un curso de la UGR.

El Instituto Andaluz Interuniversitario de Criminología de la Universidad de Granada ha abierto el plazo de inscripción en el curso ´Terrorismo y Seguridad. La sociedad y las ciencias criminales puestas a prueba´, que se impartirá a partir del día 20 de febrero en la Facultad de Derecho.

El terrorismo sigue siendo uno de los fenómenos delictivos más graves y, tanto a nivel internacional como estatal, es objeto de atención preferente para su prevención y erradicación. Frente al declive de movimientos terroristas de carácter separatista, surge el fenómeno del terrorismo internacional que, sobre heterogéneas bases de carácter ideológico o religioso, contribuye a una evidente transnacionalización de esta manifestación delictiva.

De ahí que, no sólo deban ser objeto de atención el terrorismo de organizaciones que operan a nivel estatal sino, también, el de aquellas cuyo nivel operativo traspasa las fronteras de un único país.

Este curso, de 10 horas de duración, pretende abordar algunos de los temas más actuales y sugestivos de esta forma de delincuencia.

Cuestiones como la estructura y composición de los grupos terroristas internacionales, la fundamentación ideológica del terrorismo islámico, los instrumentos internacionales adoptados por Naciones Unidas o la Unión Europea desde los atentados del 11-S, la competencia de los tribunales españoles para el enjuiciamiento de tales delitos, las recientes medidas legislativas para el cumplimiento íntegro y efectivo de las penas aprobadas en España por la Ley Orgánica 7/2003, de 30 de junio, el tratamiento de los -así denominados- ´arrepentidos´ en nuestra legislación penal y en países de nuestro entorno, así como la perspectiva de la víctima en el fenómeno terrorista, serán objeto de discusión y debate en las dos sesiones que integran este seminario.

Las jornadas tendrán lugar entre los días 20 y 27 de febrero de 2004, de 17 a 22 horas, en el Salón de Actos del Centro de Documentación Científica, sede del Instituto Andaluz Interuniversitario de Criminología de la Universidad de Granada.

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Granada.- La UGR considera que la implantación de dos titulaciones es un «avance significativo» para completar el mapa

Granada.- La UGR considera que la implantación de dos titulaciones es un avance significativo para completar el mapa
GRANADA, 4 (EUROPA PRESS)

El vicerrector de Relaciones Internacionales y Relaciones Institucionales de la Universidad de Granada, Manuel Díaz Carrillo, valoró hoy positivamente la aprobación del pleno del Consejo Andaluz de Universidades (CAU) por la que se implantarán en el curso académico 2004-2005 dos nuevas titulaciones en la Universidad de Granada, la Diplomatura de Logopedia y la Diplomatura de Educación Social, que, según manifestó, supone un avance significativo a la hora de completar PUBLICIDAD

el mapa de titulaciones de la Universidad.

Díaz Carrillo señaló en declaraciones a Europa Press que gracias a un acuerdo previo con la Consejería de Educación se ha llegado a esta aprobación hoy en el pleno del CAU, que posibilitará ofrecer dos nuevas titulaciones, la de Logopedia que será acogida por la Facultad de Psicología y la Diplomatura de Educación Social que se adscribirá dentro de la Facultad de Ciencias de la Educación.

Según explicó Díaz Carrillo, se había acordado con Educación que se implantaran dos titulaciones en cada Universidad que así lo solicitase y el pleno hoy ha ratificado este acuerdo. Así, el vicerrector manifestó que con estas dos nuevas titulaciones se avanza en la forma de completar el mapa de titulaciones de la UGR, si bien señaló que hay otras peticiones para cursos siguientes, aunque por el momento pensamos que completamos dos grandes bloques, el referido al área de Ciencias de la Salud, con la diplomatura de Logopedia, y otro gran bloque como es el área de Educación y Ciencias Sociales con la implantación de Educación Social. Por ello, apuntó que la Universidad ha conseguido implantar dos diplomaturas que tienen gran demanda social.

Por otro lado, Díaz Carrillo informó de que a más largo plazo se implantará la licenciatura de Comunicación Audiovisual, que, según argumentó, es una licenciatura importante que requiere un cierto tiempo para ponerla en práctica, por lo que afirmó que la Universidad ha preferido secuenciar la implantación con el objetivo de que cuando se apruebe su implantación se tengan los recursos humanos y materiales para que empiece con buen pie.

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Las universidades andaluzas ofertarán 13 nuevas titulaciones el próximo curso

Las universidades andaluzas ofertarán 13 nuevas titulaciones el próximo curso

El pleno del Consejo Andaluz de Universidades, CAU, ha dado el visto bueno a la implantación el próximo curso 2004/05 de 13 nuevas titulaciones, con lo que se elevan a 38 las incorporadas a los estudios universitarios desde el año 2000, de un total de 62 previstas por el
CAU.

Las carreras forman parte del Mapa de Titulaciones acordado en abril de 2003 con las Universidades andaluzas, y que, en el horizonte del año 2006, contempla la implantación de cuatro nuevas en cada una de estas Universidades, con excepción de la Pablo de Olavide para la que se acordaron siete nuevas carreras.

Por otro lado, el CAU informó de la financiación pública del Sistema Universitario Andaluz, que registró un crecimiento durante esta legislatura de un 53,96% de media, marcada por al Acuerdo de Financiación suscrito por la Consejería de Educación y Ciencia y las Universidades andaluzas. Así se deprende del informe presentado al pleno del Consejo por Cándida Martínez y en el que se recogen las principales actuaciones.

Las titulaciones son las siguientes:

Cádiz
Diplomado en Turismo
Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas

Granada
Diplomado en Logopedia
Diplomado en Educación Social

Huelva
Ingeniero en Informática (2º ciclo)
Licenciado en Química

Jaén
Diplomado en Fisioterapia
Ingeniero en Informática (2º ciclo)

Sevilla. Pablo de Olavide
Licenciado en Traducción e Interpretación
Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte
Licenciado en Biotecnología

Sevilla
Ingeniero Técnico Agrícola. Especialidad en Hortofruticultura y Jardinería
Ingeniero de Materiales

Este acuerdo de financiación ha servido, además, según ha explicado la consejera, para dotar a los centros de suficiencia financiera estableciendo un reequilibrio del sistema, una mayor equidad y mayores posibilidades de planificación.

INFRAESTRUCTURA

Martínez también ha destacado otros acuerdos que han permitido un considerable avance y progreso del sistema, como el que se produjo en materia de infraestructuras y que contemplaba inversiones por valor de 360 millones de euros. A falta de dos años para la conclusión de su período de vigencia ya se ha comprometido el 75% de esta cantidad.

La consejera, que no ha querido pasar por alto otros importantes avances, siempre desde la base de la negociación y el acuerdo, ha destacado el relativo a la refinanciación de la deuda de las universidades, los acuerdos alcanzados con sindicatos y universidades para la mejora de condiciones laborales o del complemento autonómico del profesorado y especialmente el alto consenso alcanzado en la recientemente aprobada Ley Andaluza de Universidades.

En último término, la consejera ha destacado otros aspectos tales como el aumento de un 63,64% del gasto medio por alumno ya que se ha pasado de un gasto de 1.756 euros del año 2000 a 2.874 euros del año 2004, de transferencias corrientes; o la autorización de 62 nuevas titulaciones, de las que, con las autorizadas se habrán implantado un total de 38.

Por último, el pleno del CAU ha sido informado de la creación de una comisión andaluza de evaluación del complemento autonómico que estará integrada por 11 personas, de las que cinco son mujeres. Estas personas son de reconocido prestigio en el ámbito universitario tanto andaluz como de otras universidades españolas y cuentan con una dilatada experiencia en el campo de la evaluación.

04/02/2004

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Expertos granadinos analizan productos naturales capaces de prevenir hipertensión o diabetes

Productos naturales

Expertos granadinos analizan productos naturales capaces de prevenir hipertensión o diabetes

4 de febrero de 2004

Investigadores de la Universidad de Granada han presentado las bases científicas que demuestran los beneficios de los productos naturales para la prevención de la hipertensión, la diabetes o el cáncer de colon. Los expertos trabajan con productos como los flavonoides o la fibra, presentes en frutos, verduras y legumbres.

Los expertos, del grupo de investigación Farmacología de los productos naturales, trabajan para observar si determinados principios activos son beneficiosos para prevenir e incluso tratar la hipertensión y otras dolencias como la diabetes o el cáncer de colon. Según los resultados de estas investigaciones, la fibra y los flavonoides, presentes en frutas, verduras y muchas legumbres, benefician a estos enfermos.
Según los expertos, las personas predispuestas a sufrir estas enfermedades, pueden tardar más tiempo en desarrollar la hipertensión o la diabetes, e incluso controlar la enfermedad cuando se desarrolle con menos dosis de medicamento. Los expertos trabajan ahora para aislar estos componentes. “No diseñamos la dieta, comprobamos que esos componentes están realmente en los alimentos y facilitamos esta información a los nutricionistas”, asegura Antonio Zarzuelo Zurita, director del grupo de investigación de la Universidad de Granada.

Además, los expertos se encargan de comprobar que los efectos beneficiosos que se les dan a estos principios activos aparecen en modelos animales. En cuanto a la hipertensión, el estudio confirma los beneficios del vino. Una dieta que cuenta con esta bebida, rica en polifenoles, ayuda a tener menos problemas cardiovasculares, aseguran los expertos. La investigación ha dado muy buenos resultados en ratas con la quercetina, un tipo de polifenol que se encuentra en frutas y verduras, como la manzana o la cebolla. Estas sustancias protegerían el daño producido por el anión superóxido, aseguran los expertos.

Para la prevención del cáncer de colon, se ha demostrado el papel clave de la fibra. Los expertos se han centrado en el análisis del butirato, componente que se produce en el proceso de fermentación de la fibra. Así, el epitelio del colon obtiene gran parte de su energía del butirato que, a su vez, presenta unos potentes efectos anticancerígenos, reconocen los expertos.

Además, la semilla de Plantago ovata contiene un 35% de fibra soluble y un 65% de insoluble, proporción que ha dado unos resultados muy buenos para tratar la enfermedad inflamatoria intestinal en modelos animales. Los expertos esperan a partir de ahora, diseñar la dieta que llevara esa misma proporción. Esta, además, aportaría al enfermo las vitaminas, minerales y los antioxidantes propios de alimentos sanos como las frutas y las legumbres.

Pero esto ya es labor del nutriólogos, reconocen los expertos, que no hacen ensayos en humanos sino que se encargan de determinar qué sustancias naturales sirven para curar y prevenir, por qué y dónde se pueden encontrar. “Si la fibra viene de los alimentos, es mucho mejor que si se incorporan como suplementos”, comenta Zarzuelo

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«Argentina vive a la búsqueda de una identidad imposible»

Argentina vive a la búsqueda de una identidad imposible
Andrés Neuman presenta esta tarde en las Reales Atarazanas su última novela, una crónica sentimental de la historia contemporánea de su país natal protagonizada por él mismo

MARÍA DE LA CRUZ

ALICIA ALMÁRCEGUI. Recomienda esta noticia

Aquel tatarabuelo mío, el padre de Sara Resnik, reunía determinadas contradicciones que hacían de él un perfecto argentino: buen conversador, cómico pero autoritario, no del todo judío, dos veces emigrado y anfitrión de inmigrantes. Creo que estas frases del libro son una buena definición de la vida de Argentina en el siglo XX, comenta Andrés Neuman, un joven escritor nacido en Buenos Aires que habita en Granada desde que tenía 14 años. Neuman, que hoy, a las 20.00, presenta en las Atarazanas su última obra, Una vez Argentina (Anagrama), finalista del Premio Herralde de Novela 2003, ha trazado una historia sentimental del pasado reciente de su país, de 1900 a 1991, articulada con el relato de la vida de sus antepasados y sus escasos recuerdos de infancia.

Argentina es un país que siempre ha vivido la búsqueda de una identidad imposible. Sus orígenes son heterogéneos y producto de la mezcla más diversa. En sus momentos más tenebrosos, los dirigentes siempre han intentado definir una identidad uniforme, algo irrealizable en un país hecho de dos orillas, explica Neuman, un escritor acostumbrado a ser tratado como argentino por los españoles y como foráneo cuando cruza el Atlántico. Aprender a estar en otra parte es muy interesante, además te puede llegar a salvar la vida, explica.

Una vez Argentina es el resultado de la propia experiencia del escritor y también de la investigación histórica que está llevando a cabo en la Universidad de Granada, donde tiene una beca para realizar una tesis sobre las relaciones que se entablan entre las dictaduras y la literatura. Estaba escribiendo una serie de relatos sobre mi historia familiar y me di cuenta que ambas cosas, cuentos e investigación, eran una misma cosa y comencé la novela , explica.

En sus páginas hay algunos trazos autobiográficos, como los que hacen referencia a sus comienzos como escritor, unidos inexorablemente a las primeras lecturas de los textos de Poe, Borges y Cortázar. Me inicié en la literatura haciendo variaciones de los relatos de grandes maestros, que después leía a mis compañeros para impresionarles, por supuesto sin conseguirlo, bromea el autor. En Argentina lo natural para un novel es escribir relatos, mientras que en Granada lo normal es querer ser poeta, por eso empecé a a escribir poesía cuando llegué a España. Desde entonces, Neuman compagina su faceta de narrador con la escritura de versos en una actividad literaria febril que le ha llevado a publicar, a sus 26 años, tres novelas, dos libros de relatos, cuatro poemarios, una antología y alguna traducción. Me gusta llevar adelante varios libros al mismo tiempo, es algo tan emocionante como conversar con tres personas a la vez, concluye .

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Medio ambiente, el gran olvidado de las partidas presupuestarias

GESTIÓN
Medio ambiente, el gran olvidado de las partidas presupuestarias
La Universidad española no logra aprobar la asignatura medioambiental. La falta de inversión y la escasa sensibilización se traducen, entre otras cosas, en una mala gestión de los residuos tóxicos generados en laboratorios, aulas y cafeterías

«La eliminación y reciclaje de un tubo fluorescente cuesta lo mismo que la compra de uno nuevo por su alto contenido en mercurio, residuo muy tóxico y peligroso que no se puede eliminar aquí, sino que se envía a Gran Bretaña. Así, al final, lo que te gastas en un tubo es el doble del precio de venta». El ejemplo lo cuenta Javier Benayas, vicerrector de Campus y Calidad Ambiental de la Universidad Autónoma de Madrid.

Con él trata de explicar uno de los motivos por los que a las universidades españolas les está costando tanto su ambientalización: la falta de financiación. «Cuesta mucho dinero implantar sistemas de gestión ambiental, por lo que muchas universidades se muestran reticentes a invertir en algo que desconocen», añade Benayas, «pero no sólo se trata de dinero sino que tiene que haber personas sensibilizadas». Y todavía no las hay, al contrario que en las universidades estadounidenses, pioneras en trasladar políticas de desarrollo sostenible a sus centros.

Lo comenzaron a hacer en los 60. Los países del norte de Europa junto con Gran Bretaña recogieron el testigo una década más tarde. Sin embargo, las universidades españolas andan rezagadas, siendo las diferencias entre centros muy notables. Las más activas son las de Girona, Barcelona, las Politécnicas de Cataluña y Valencia y las Autónomas de Madrid y Barcelona, que empezaron a plantear alternativas a finales de los 90. Poco a poco, se han ido incorporando las de Granada, Valladolid, Vigo, Alcalá, Córdoba y Las Palmas.

No obstante, son muchas todavía las que ni siquiera se han planteado qué hacer con los residuos tóxicos que generan sus laboratorios, construir edificios con materiales no contaminantes, utilizar papel reciclado o contratar empresas que trabajen con criterios ambientales en los servicios, por ejemplo, de limpieza o en las cafeterías.

Adoptando estas medidas –gestionadas, en muchas ocasiones, por las llamadas aulas verdes, gabinetes de prevención o servicios de protección ambiental–, la reducción de costes sería una realidad a largo plazo. «Cuesta dinero invertir en políticas de medio ambiente –la Autónoma madrileña destina 26.00 euros anuales sólo a la gestión de recursos peligrosos– pero, con el tiempo, supone un ahorro», explica Benayas. Lo ejemplifica volviendo a los tubos fluorescentes: «Se podrían cambiar por lámparas de larga duración, más ecológicas y baratas a la larga».

Sobre la resistencia a invertir habla Mario Rubiralta, presidente de la Comisión de Seguridad y Salud de las universidades españolas: «Siempre ha sido un tabú hablar de esto en la Universidad. Además, las más altas instancias lo han tomado como algo secundario y de poca importancia. Será porque si se levanta, se verán necesidades importantes en inversión que no se desean priorizar».

Rubiralta también echa la culpa del retroceso que lleva España a la Administración: «Nos hemos entrevistado varias veces con responsables de los Ministerios de Educación y Ciencia y no se ha avanzado».

En universidades como la de Valencia incluso se han paralizado proyectos por falta de financiación, como señala el docente Francisco Palov: «Se ha hecho un esfuerzo en la recogida de residuos, y facultades como Biología o Filología han medioambientalizado sus actividades, pero no se consiguió dinero para la certificación».

Consciente de tantas necesidades, la Conferencia de Rectores Españoles (CRUE) ha creado el Grupo de trabajo para la calidad ambiental y el desarrollo sostenible. Sus responsables celebrarán este mes las primeras jornadas abiertas, destinadas a la formación de técnicos en medio ambiente.

Junto a la sensibilización, es el punto de partida. «Tuvimos hace poco unas jornadas de calidad ambiental y la mayoría de los alumnos desconocía la existencia de contenedores separados para residuos, recogida de pilas, cartuchos… Incluso el Personal de Administración y Servicios ignoraba que hubiese una política ambiental», señala Diego Pablo Ruiz, científico de la Universidad de Granada.

Lo mismo piensa Rafael Gil, vicerrector de la Universidad de Valencia: «Se han colocado contenedores para el reciclaje selectivo, almacenaje de pilas… y la respuesta es minoritaria, convirtiéndose al final en un problema de ubicación de estos soportes». Es la opinión generalizada: la comunidad universitaria no está concienciada.

Docentes como Clara Barroso, experta en Educación Ambiental (Universidad de La Laguna), cree que estas medidas son insuficientes: «Sería deseable que nos permitieran hacer algo más que recoger pilas, papel o toners de impresoras». Especifica: «Me refiero a los residuos tóxicos de las cafeterías o Bellas Artes, que trabajan con ácidos. Son elementos químicos que, en muchísimos casos, van a parar al fregadero por carecer de contenedores y empresas que se encarguen de llevárselos y, lo más difícil, tratarlos adecuadamente».

Barroso añade que faltan «medios y dinero para mejorar las infraestructuras». «Es más barato hacer las cosas como siempre y no como se debería y la mayoría querría», dice.

Antonio Sastre, decano de Ciencias Ambientales (Alcalá), apostilla: «No sirve de nada concienciar a los alumnos, si luego el rectorado, el que tiene competencias, no pone medios y voluntad. Además, en España no hay ni tradición ni exigencias para tratar el tema». Sastre piensa que, en el fondo, las medidas adoptadas en las universidades no son otra cosa que «una cuestión de imagen, muy bonitas en la teoría pero que no se llevan a la práctica».

LOS UNIVERSITARIOS Y SU ENTORNO

Los universitarios más preocupados por el medio ambiente son los que cursan carreras como Químicas, Biología, Psicología o Física. Los que menos, los de Económicas o Derecho. Los datos forman parte del informe Actitudes hacia el medio ambiente y conducta ecológica responsable. Según otro estudio, El medio ambiente y la opinión pública, el 99% de los universitarios españoles admite no tirar papeles al suelo, el 96% tiene una actitud respetuosa durante sus salidas al campo y el 91% intenta economizar agua cada vez que abre el grifo. Los porcentajes caen cuando se trata de reciclar papel (56%), pagar más por un producto menos contaminante (31%) o consumir alimentos biológicos (2%). En cuanto a los sacrificios que están dispuestos a hacer en favor del desarrollo sostenible, el 40% asegura que encender menos la calefacción y el 64% pagar más impuestos.

AUSENCIA DE NORMATIVAS ESTRICTAS

No existe ninguna ley que obligue a las universidades a establecer sistemas de gestión medioambiental del tipo ISO 14000 o EMAS, los dos mayoritarios. «Se trata de mecanismos de carácter voluntario», como dice Ángel Manuel Moreno, titular de Derecho Administrativo de la Carlos III. Sí existe, en cambio, una legislación que obliga a tratar adecuadamente los residuos. Otra cosa es que los centros la cumplan. Francisco Palov, docente de la Universidad de Valencia, alerta de la necesidad de reducir las emisiones dañinas si entra en vigor el Protocolo de Kioto, «algo que no sólo no estamos cumpliendo, sino al revés, las aumentamos». Añade: «Es urgente que la Administración y las universidades hagan sostenibles sus actividades, para lo que necesitan un impulso».

UNA ARQUITECTURA NADA SOSTENIBLE

La construcción de nuevos edificios mediante el uso de energías no contaminantes e infraestructuras sostenibles es una quimera en la mayoría de los campus. Lo confirma Juan Miguel Otxotorena, director de la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Navarra: «El proceso que redunda en la obtención de resultados perceptibles en este terreno es degraciadamente mucho más lento que el del progreso de la sensibilización general». Señala dos tipos de mecanismos para lograrlo: los pasivos –fijan la atención en las condiciones bioclimáticas de cada lugar, de modo que el diseño del edificio sea capaz de dar una respuesta adecuada a sus efectos– y los activos –aquí entrarían las energías no contaminantes–.

SIETE TONELADAS DE RESIDUOS AL DÍA

La Universidad Jaume I de Castellón genera al año 8.000 kilos de residuos tóxicos y peligrosos; la de Vigo cerca de 9.000, el doble que hace cinco años. En las primeras recogidas selectivas que se hicieron en la Autónoma de Barcelona se demostró que cada día se emitían siete toneladas de residuos. El porcentaje de cada material es: 32% de papel, 28% de materia orgánica, 10% de problemáticos, 7% de vidrio, 5% de plásticos, 4% de metales, 3% de mixtos, 1 % de textiles, 1% de minerales, 1% de voluminosos (muebles y máquinas) y 5% de otros. Normalmente son empresas ajenas a las universidades las que se encargan de gestionar y eliminar los residuos. En otros casos, como confirman los propios investigadores y alumnos, el fregadero es el único destino.

BICIS ECOLÓGICAS Y MAPAS ACÚSTICOS

Las Universidades de Girona y Politécnica de Cataluña figuran entre las primeras que desarrollaron medidas para luchar contra la contaminación en las aulas. Iniciativas como compartir coche para llegar a los campus, bicicletas ecológicas para recorrerlos, ahorro de agua, campañas para utilizar el papel por las dos caras, reciclarlo y comprarlo con bajo contenido en cloro o una bolsa de voluntariado ambiental para estudiantes son algunas de las adoptadas. El Gabinete de Prevención y Calidad Ambiental de la de Granada, por su parte, está trabajando en la creación de un mapa acústico que permita medir los ruidos procedentes del exterior (vehículos, cortacésped, personas, máquinas…) para comparar los criterios de calidad sonora válidos para los espacios docentes.

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Entre el intrusismo y el vacío de competencias

CARRERAS AMBIENTALES
Entre el intrusismo y el vacío de competencias

Cree que es más difícil concienciar al alumnado que al resto de la comunidad universitaria. Rafael Gil, vicerrector de Cultura de la Universidad de Valencia, se muestra tajante: «Las campañas medioambientales que se desarrollan en la Universidad tienen escaso eco entre los alumnos. No lo entienden, ni lo ven, ni lo viven como algo que les atañe directamente».

No lo ve así la decana de Biología de la Universidad de Girona, Margarida Casadevall. «Los alumnos están cambiando y nos van a cambiar a nosotros. Hay que tener en cuenta que entre el profesorado hay gente con procedencias y edades (éste es un hecho muy importante) muy diversas», explica.

A pesar de las divergencias, los estudiantes se decantan cada vez más por carreras relacionadas con el medio ambiente (Biología, Química, Ingeniero Agrónomo, Ciencias Ambientales…). Es el motivo por el que se creó, a mediados de los 90, esta última titulación, que roza el 7 como nota de corte en universidades como la de Barcelona o Salamanca. En total, son 32 las facultades españolas en las que se puede cursar. El número de masters, posgrados, doctorados y cursos dedicados al medio ambiente es incalculable.

También las empresas solicitan expertos en este ámbito. Según la Fundación Universidad-Empresa, entre los sectores que más empleo ofrecieron durante el año pasado se encuentra el químico-farmacéutico, siderometalúrgico, agroalimentario y los relacionados con el agua y la energía, todos ellos centrados en el medio ambiente.

Tan jugoso panorama no es pasado por alto por universitarios, investigadores y profesionales, como apunta Modesto Luceno, decano de Ciencias Experimentales en la Universidad Pablo Olavide de Sevilla:«No podemos negar que actualmente todos los colectivos sociales se han apunado al carro medioambiental, y no siempre con la limpia intención de la preservación del medio sino, a veces, siguiendo los dictados de intereses económicos particulares».

FIRMA DE PROYECTOS. Sus palabras se dirigen contra un claro objetivo: los titulados en Biología, Química o Ingeniería de Montes, Caminos, Industriales o Agrónomos, a quienes acusa de intrusismo. «Los ingenieros no pueden venir ahora reivindicando su protagonismo en el estudio y gestión del medio ambiente cuando han tenido todo el franquismo para plantear soluciones medioambientales», denuncia Luceno.

La situación es ésta: los licenciados en Ciencias Ambientales no están colegiados, lo que les impide firmar proyectos, limitando sus competencias profesionales a diseñar propuestas, no ejecutarlas. Son, por lo tanto, los biólogos, químicos o ingenieros los que se ocupan de esa labor. «El hecho de que no puedan firmar proyectos es una injusticia palmaria, propiciada por el ciego gremialismo de los colegios profesionales, que parecen anteponer sus intereses a los de la colectividad», continúa el decano.

Su colega en la Universidad de Alcalá (Madrid), Antonio Sastre, le da la razón:«No hay competencias porque están vinculadas a títulos preexistentes, lo que hace que los propios licenciados en Ciencias Ambientales sean, en muchos casos, los intrusos».

Desde el otro lado de la polémica, Íñigo Losada, ingeniero de Caminos y docente de Ciencias y Técnicas del agua y el medio ambiente en la Universidad de Cantabria, aporta su opinión:«Es cierto que muchos investigadores de otros ámbitos se están pasando al medioambiental porque tiene más salidas laborales y basta con que se especialicen. Aun así, los licenciados en Ciencias Ambientales no tienen competencias para firmar el proyecto, por ejemplo, de una depuradora. Como mucho, pueden trabajar en auditorías».

Sin embargo, para los expertos, el campo es muy amplio, aportando una «visión multidisciplinar»: educación ambiental, riesgos laborales, gestión y tratamiento de plagas, restauración del paisaje, agricultura, certificación de calidad ambiental, gestión de recursos y espacios naturales…

«La triste realidad de los licenciados en Ciencias Ambientales es que están vacíos de competencias, por mucho que algunos digan lo contrario. Eso les obliga a terminar la carrera y hacer masters o cursos o a trabajar con contratos en consultorías, siempre bajo la supervisión de un ingeniero colegiado que da el visto bueno», concluye Diego Pablo Ruiz, científico del departamento de Física Aplicada de la Universidad de Granada.

GRUPO DE TRABAJO

La Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) ha creado el Grupo de trabajo para la calidad ambiental y el desarrollo sostenible con dos objetivos: concienciar a los centros educativos de que deben introducir políticas ambientales en su gestión diaria e introducir un temario medioambiental en todas las carreras, no sólo en las relacionadas con la ecología. Una iniciativa semejante está llevando a cabo la Universidad de La Laguna, que ha puesto en marcha el Programa Interuniversitario de Educación Ambiental (doctorado), en el que participan nueve centros de educación superior.

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Los estudiantes también padecen el síndrome ‘burnout’

PSICOLOGÍA
Los estudiantes también padecen el síndrome burnout
Maestros, médicos y enfermeros eran, hasta ahora, los grupos más proclives a quemarse. Un estudio de la Universidad Jaume I incluye a los alumnos, lo que aumenta su fracaso académico

ISABEL GARCÍA

Hasta ahora, médicos, profesores y enfermeros encabezaban la lista de los candidatos con más posibilidades de sufrir el síndrome del desgaste profesional o del quemado, también conocido como burnout. Una sensación de fracaso, agotamiento físico y mental, desmotivación y baja autoestima son los síntomas más evidentes de esta enfermedad, que afecta a uno de cada tres médicos y al 25% de los docentes europeos. De hecho, el 90% de las depresiones diagnosticadas no es otra cosa que burnout.

La novedad viene ahora de la mano del equipo de Prevención Psicosocial de la Universidad Jaume I de Castellón, que ha desarrollado el estudio Burnout en estudiantes: facilitadores y obstaculizadores de los procesos de aprendizaje, pionero en España y cuyo objetivo es averigurar si también los alumnos padecen este mal. La conclusión es que sí y a los mismos niveles que los trabajadores.

A nivel europeo, sólo Holanda y Portugal han analizado el fenómeno entre sus universitarios. En comparación con ellos, los alumnos españoles son los que mayor índice de burnout manifiestan. «Se debe a una mezcla de cuestiones culturales y de disposición de los recursos que ponen las universidades», explica Isabel Martínez, una de las responsables del estudio, en el que han participado 872 alumnos.

Los alumnos de Ciencias Jurídicas y Económicas son, según el informe, los que presentan más nivel de cinismo y menos de motivación académica, felicidad y satisfacción respecto a la carrera que están cursando. En el otro lado de la balanza se sitúan los de Ciencias Humanas y Sociales, con mayor bienestar psicológico y rendimiento académico, las principales variables empleadas en el estudio.

En una cota intermedia se encuentran los estudiantes que optaron por la rama de Ciencias Experimentales (Química, Ingeniería Industrial, Informática…). En su caso, el nivel de agotamiento emocional es muy alto, pero, sin embargo, están más satisfechos con los estudios que eligieron y la propia universidad.

La presión temporal –por realizar varias tareas a la vez, disponer de horarios muy ajustados o la acumulación excesiva de créditos en cuatrimestres y cursos–, la ansiedad ante la llegada de los exámenes y el mal funcionamiento de algunos servicios de la universidad como reprografía son las principales causas del burnout entre el alumnado. ¿Y las consecuencias? «Dejan de ir a clase, su rendimiento académico comienza a mermarse, sacan peores notas y se resiente su relación con los amigos y los profesores, de los que literalmente pasan», comenta Martínez.

PASOTISMO GENERAL. La psicóloga compara su actitud con la de un trabajador: «Mientras que un empleado se pide una baja laboral porque ya no puede más, un estudiante dejar de ir a clase. Es su baja particular. Se trata de un alumno que se levanta por las mañanas y no quiere ir a la facultad, no se ve con fuerzas y, lo que es peor, no le importa, pasa de todo».

El estudio también diferencia el nivel de quemado entre los estudiantes de los primeros cursos y los ya veteranos. Los novatos acceden con más ilusión a la universidad, por lo que el agotamiento emocional y la desmotivación comienzan a darse más tarde, en los cursos superiores.

Los responsables de la investigación también dan ideas a las universidades para que introduzcan mejoras que reduzcan el burnout. Una mayor difusión de los servicios psicopedagógicos y un acceso a la información más rápido y eficaz son algunas de las pautas. También la elaboración de nuevos planes de estudio que permitan una mejor distribución del tiempo a los estudiantes.

DIFERENCIA POR SEXO

El burnout no afecta por igual a hombres y mujeres. Ellos son más cínicos a la hora de admitir que tienen problemas, tendiendo al distanciamiento. Ellas, en cambio, puntúan más alto en niveles de agotamiento, pero tienden a mostrar sus emociones más fácilmente. «Los chicos no se preocupan tanto por problemas de estudios, mientras que ellas sí, se esfuerzan más y sacan mejores notas», explica la docente Isabel Martínez.

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Muñoz Molina inaugura en Granada una serie de conferencias sobre la pasión literaria y científica por los dinosaurios

Lagartos de papel

Muñoz Molina inaugura en Granada una serie de conferencias sobre la pasión literaria y científica por los dinosaurios

R. M. | Granada
EL PAIS/Andalucía – 03-02-2004

Los dinosaurios no sólo atraen a pequeños infantes abducidos por el cine de Hollywood y la mercadotecnia que acompaña a cada película. A su primitivo encanto han sucumbido científicos, curiosos, amas de casa, gente de mal vivir y hasta eruditos literatos. Prueba de ello es el seminario Dinosaurios: una pasión científica y literaria, que ayer comenzó en el Parque de las Ciencias de Granada.

Allí, y durante más de un mes, los asistentes al curso estudiarán los dinosaurios desde una perspectiva científica pero también literaria, cinematográfica y cultural. Uno de los objetivos del curso, según el director del departamento de Estratigrafía y Paleontología de la Universidad de Granada, Pascual Rivas, es distinguir la mitología, que existe en muchas de las representaciones sobre los dinosaurios, de la ciencia y la realidad de lo que era su existencia.El curso analizará casi todos los aspectos vinculados con los dinosaurios. Desde la vida, la alimentación y su comportamiento hasta la representación literaria de este amplio grupo de reptiles terrestres. Los dinosaurios dominaron el planeta durante más de 150 millones de años. Desaparecieron cuando un meteorito impactó contra lo que hoy es México. El impacto desencadenó una serie de fenómenos que hicieron imposible la vida de estos reptiles sobre le Tierra.

La consejera de Educación de la Junta de Andalucía, Cándida Martínez, presente en la inauguración del seminario, señaló que una de los dinosaurios son ciencia aunque en el imaginario colectivo a veces se confunden con la fantasía. Y añadió que no siempre es fácil separar las dos vertientes. La presentación se realizó en la sala del parque que expone una serie de enormes dinosaurios de látex que chillan, se mueven y hasta devoran los huevos (de los que saldrán las crías) de sus congéneres. El sonido de los metálicos berridos sobre la voz de Martínez dificultó las palabras de rigor de la consejera, escoltada por el director del parque, Ernesto Páramo.

El escritor y académico Antonio Muñoz Molina inauguró ayer el seminario con la conferencia Genealogía de los monstruos. Esta tarde, el paleontólogo Xavier Pereda-Suberviola explicará Quienes eran los dinosaurios y su contexto natural. Los días siguientes habrá más conferencias puramente científicas hasta que el 18 de febrero el filósofo Fernando Savater, confeso y fervoroso partidario de Parque Jurásico y demás películas sobre estos enormes bichos, explique el interés social que desde siempre despiertan los dinosaurios.

Otra novedad del curso es que incluye proyecciones de películas de cine sobre el tema. Los dinosaurios han estimulado la imaginación del hombre desde siempre y con las películas podemos ver cómo ha avanzado el conocimiento y la percepción social de los dinosaurios, señala Rivas.

Rivas asegura que los lagartos terribles no sólo dejaron sueños, sino también cosas prácticas: Cuidaban a sus crías y desarrollaron el pelo y las alas, algo que aún perdura sobre la Tierra. El objetivo del curso, señala Rivas, mezcla perfectamente las funciones del Parque de las Ciencias: divulgar, interesar y estudiar la ciencia sin ceñirse a los últimos avances ni a un lenguaje sólo apto para entendidos. Los aficionados a los dinosaurios tienen una cita en Granada.

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