Chocrón destaca el carácter social de las actividades que desarrolla el área de Cultura de la Ciudad

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La Consejera de Cultura destacó ayer el carácter social de las actividades que se desarrollan dentro de su área. Simi Chocrón recordó el compromiso del Gobierno local con la política social, algo que en su área se refleja desde en las acciones desarrolladas en Aulas para Mayores hasta en los conciertos o exposiciones.

Chocrón señaló que la cultura es un bien necesario en nuestra sociedad y las artes plásticas, la música, el teatro la danza o la literatura pueden usarse también para objetivos que superan su dimensión artística. Así, se detuvo en primer lugar en las actividades que se desarrollan dentro de Aulas Culturales para Mayores, que van desde seminarios y talleres de educación física, natación informática o cultura general, hasta las fiestas de Carnaval.

En la misma línea, la consejera de Cultura recordó que existe un convenio con la Universidad de Granada para el desarrollo de un aula permanente de formación abierta para las personas mayores de 50 años. Chocrón también mencionó los descuentos del 50 por ciento en las entradas para los mayores de 65 años.

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‘La plaza a López Burgos insulta a las víctimas del franquismo’

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La indignación de la Asociación Granadina para la Recuperación de la Memoria Histórica (ARMH) de Granada por las decisiones del equipo de gobierno local va en aumento. Y es que la determinación, aprobada la pasada semana en pleno municipal -con los votos a favor del PP, la abstención del PSOE y la negativa de IU- de que la ciudad cuente con una plaza en homenaje al escultor Francisco López Burgos, autor del polémico monumento a Primo de Rivera, es para este colectivo un «insulto a las víctimas del franquismo».

Los motivos de la ARMH granadina a la hora de expresar su «más enérgica condena» son tres. En primer lugar, según explicó el vocal de la asociación, Francisco Vigueras, los populares han argumentado que con su iniciativa únicamente pretende premiar la labor y trayectoria de López Burgos. Sin embargo, el periodista recuerda que el escultor fue galardonado con el Premio Nacional de Cultura en plena dictadura, en 1954.

«Con esta decisión, el Partido Popular está legitimando el golpe militar del 36 que acabó con las libertades democráticas, lo que demuestra, una vez más, que el PP está dirigido por nostálgicos del franquismo», señala la ARMH.

En segundo lugar, el colectivo recuerda que, en todo momento, el equipo de gobierno local se ha negado a retirar el monolito fascista dedicado a Primo de Rivera, a pesar de que esta obra esculpida por López Burgos y que fue ubicada en la céntrica plaza de Bibataubín hace ya 36 años, «hace apología del fascismo», pues «representa el saludo de los nazis en Alemania y de los fascistas en Italia, responsables del holocausto y de la destrucción de Europa».

Y es que, según argumenta la asociación, Primo de Rivera «preconizaba la dialéctica de los puños y las pistolas y fue fundador de Falange Española, un partido golpista con amplio historial delictivo que colaboró en el asesinato y desaparición de miles de granadinos durante la Guerra Civil».

A pesar de la negativa del PP, la retirada del polémico monolito se tramita incluso por vía judicial después de que un abogado del Estado presentara en 2009 en el Juzgado de lo Contencioso Administrativo número 5 de Granada un recurso contra el acuerdo plenario del Ayuntamiento por el que se rechazaba la moción presentada de manera conjunta por el PSOE e IU en la que se pedía la retirada del monumento en honor al fundador de Falange de la vía pública.

El pleno proceso, el jefe de Bienes Culturales de la Consejería de Cultura ratificó el pasado año ante la Fiscalía la «carencia de valor artístico y patrimonial» de esta obra. Con su declaración, el técnico avaló dos informes realizados por expertos de la Universidad de Granada (UGR) que anteriormente vieron la luz y que también niegan la existencia de valor alguno.

En tercer lugar, la ARMH de Granada critica que los populares quieran poner a un plaza el nombre del escultor, «que colaboró con la dictadura», mientras olvida a otros artistas que fueron fusilados o tuvieron que exiliarse por defender la legalidad democrática.

Así, recuerda que «en su deriva ultraderechista», el PP intentó hace tiempo colocar una escultura del alcalde franquista Gallego Burín, mientras ha olvidado, a su juicio, al alcalde democrático Manuel Fernández Montesinos y se niega a poner una placa «en homenaje a los casi 4.000 fusilados» en la tapia del cementerio de Granada, entre los que había numerosos concejales, es decir, sus propios compañeros de corporación municipal.

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More evidence in support of breast-feeding

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Quite naturally, it’s assumed mother’s milk is the optimum way to feed a newborn. “Breast is best” is the common mantra. And scientific studies continue to support and reinforce that notion. Human milk has been shown to boost brain development, prevent life-threatening infections, decrease allergies and promote stronger bones and a high IQ.

A recent study out of the University of Granada continues that theme. Researchers found that newborns who were breast-fed grew into adolescents with stronger leg muscles than babies who received artificial milk.

The composition of human breast milk is complex and changes somewhat over time. During the first few days after birth, a mother’s breast produces colostrums – a thin, yellowish fluid that is low in fat, but rich in proteins and maternal antibodies to boost the newborn’s still developing immune and digestive systems.

After a few days, the breast begins producing milk that is thin, watery and sweet, quenching the baby’s thirst and providing needed proteins, sugars and minerals. Over time, the milk becomes thicker, creamier, rich in carbohydrates and fat. Typically, it is 7.1 percent carbohydrates, 4.5 percent fat, 0.8 to 0.9 percent protein and 0.2 percent minerals – all derived from the mother’s diet.

Even so, much about mother’s milk remains mysterious. We asked Dr. Jae Kim, a neonatologist and gastroenterologist at the UCSD Medical Center and medical director of UCSD’s Supporting Premature Infant Nutrition program, to elaborate.

Q: How well understood is the chemistry of breast milk? Do we know what, exactly, makes it better than artificial formulas?

A: Much of the identification of what compounds are found in human milk has been accomplished already. What is less known is how these compounds actually function in the milk. There is a long list of proven benefits attributed to human milk over formula milk, largely because of these numerous compounds.

Q: How much of the benefit of breast-feeding is something other than the milk itself, such as the physical act of mother-infant bonding? Is that benefit completely lost with bottle feedings?

A: Hard to say. Many benefits have been ascribed to the contents of human milk, but actual breast-feeding and skin-to-skin contact has been shown to have many positive health benefits to the infant. Bottle-fed babies certainly lose out on the closeness of the physical bonding, but the greater loss is not having biologically active components in the formula milk to help the infants get stronger.

Q: Does the source of the breast milk make a difference to individual babies? Does it matter whether it’s from the baby’s actual mother or donor milk?

A: This is a great question, and one that is poorly studied. We are just realizing that there might be some genetic variability in human milk that can have an impact on the overall benefits of the milk to an individual child. Studies on donor milk have not shown it to be similar to mother’s milk. Because of processing and the timing of the milk (generally later in lactation), the nutritional and immunologic quality of the (donor) milk is lower.

Q: What’s the shelf life for pumped breast milk? Should it be consumed within hours, within a day, longer?

A: Pumped breast milk can stay frozen for six months; refrigerated for three days or kept at room temperature for three to four hours.

Q: Doctors and health organizations tout the superiority of human breast milk, but are there situations or circumstances when alternatives are better?

A: Very few situations. Absolute contraindications include mothers who have HIV, are on radioactive medications or on lithium (a drug used to treat psychiatric conditions like bipolar disorder).

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20 Minutos

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Pág. 5 – Publicidad: Centro de Lenguas Modernas

Pág. 9: Electrocardiogramas para reducir cesáreas

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Ideal

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Pág. 4 y 5: Revueltas en Egipto y Túnez. Solo dos universitarios siguen en Túnez y otros ocho han regresado a Granada

Pág. 13: La UGR promociona a 174 docentes que eluden los recortes de la crisis

El sindicato UGT pide que se reduzca la cifra de alumnos por profesor

Rocío López, premio a la investigación

Seminarios para orientadores de acceso

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Granada Hoy

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Pág. 10: «La plaza a López Burgos insulta a las víctimas del franquismo»

Pág. 13: UGT exige a la Universidad que reduzca la ratio profesor-alumno

Apoyo unánime a la nueva plantilla de funcionarios

Pág. 17: CajaGranada dejará de financiar los sondeos electorales del Capdea

Pág. 21: Un electrocardiograma contra las cesáreas

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Estrategias para afrontar mejor los exámenes de febrero

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El Gabinete Psicopedagógico es un servicio del Vicerrectorado de Estudiantes de la UGR, que ofrece asesoramiento personal, académico y vocacional a la comunidad universitaria, en especial a los estudiantes

Desde el Gabinete Psicopedagógico (GPP), servicio perteneciente al Vicerrectorado de Estudiantes de la UGR, en el que se ofrece asesoramiento personal, académico y vocacional a la comunidad universitaria, en especial a los estudiantes, se presentan una serie de estrategias que pueden servir de orientación para afrontar mejor los exámenes de febrero:

Recomendaciones generales

· Respeta tu horario habitual de sueño.

· Cuida tu alimentación, es recomendable comer poco y a menudo.

· Dedica tiempo a descansar y hacer alguna actividad que te guste (pasear, practicar algún deporte, escuchar música…)

Mientras estudias

· Asigna el tiempo necesario de estudio para hacer todas las cosas que necesites antes del examen (Ej., revisar material de estudio, hacer esquemas, repasar los temas, etc.).

· Revisa frecuentemente el material. Así aumentarás la confianza en ti mismo.

· Establece metas de estudio y afróntalas de una en una para no saturarte.

· Si te sientes nervioso, trata de relajarte con alguna de las siguientes técnicas:

– Respiración abdominal. Ésta consiste en respirar pausadamente llenando totalmente los pulmones desde el abdomen, algo que no solemos hacer en la respiración normal.

– Tensa y relaja diferentes grupos musculares. Por ejemplo, tensa los hombros durante pocos segundos y a continuación déjalos caer. Siente la sensación de relax que esto produce y aprende a identificar estados de tensión de los músculos para relajarlos seguidamente.

– Si aparecen pensamientos que te distraigan y recurrentes que amenazan tu concentración y/o autoestima (Ej.,”voy a suspender”, “no me va a dar tiempo”, “no voy a ser capaz”, etc.), puedes sustituirlos por respuestas racionales (Ej., “tengo la capacidad de aprobar”, “sólo necesito trabajar más”, etc.) pensamientos que te ayuden a manejar el estrés (Ej., “un poco de activación me puede ayudar”, “así lo haré lo mejor que pueda”, etc.) y pensamientos que te ayuden a mantenerte concentrado (Ej., “puedo responder a la pregunta si elaboro la respuesta en pequeños subapartados”). Si estas estrategias no te funcionan, anota los pensamientos en un papel y sigue trabajando bajo la “promesa” de que después te ocuparás de ellos.

Antes del examen

· Llega con tiempo suficiente para sentarte en un sitio en el que estés cómodo.

· Evita encontrarte con gente que pueda hacerte dudar sobre tu preparación.

· Cuando recibas el examen, lee las instrucciones un par de veces y organiza tu tiempo de forma eficiente.

Durante el examen

· Algunas de las técnicas de relajación que puedes usar durante la fase de estudio también te pueden servir durante el examen. Tómate un par de minutos de descanso si crees necesario practicarlas.

· Empieza con las preguntas más sencillas, lo que te reforzará y hará que afrontes con mayor seguridad las preguntas más difíciles.

· Pregunta al profesor las dudas que te surjan durante el examen.

· No te apresures si ves que tus compañeros acaban antes, trabaja tranquilamente a tu ritmo.

· Piensa antes de escribir, traza un esquema para ordenar las ideas y para no olvidar aspectos importantes que hay que tratar.

· Redacta con brevedad y precisión, comienza por conceptos claves y desarróllalos; si es preciso, justifica la respuesta.

· Cuida la presentación, limpieza, orden y ortografía: son indispensables.

· Asegúrate de haber respondido a las preguntas que querías responder.

· Date algún capricho tras el examen, si lo crees oportuno.

Algunos puntos esenciales para manejar la ansiedad son los siguientes:

· Procura exponerte a situaciones que te produzcan ansiedad. Este paso es necesario para hacerle frente y, con ello, ir incrementando día a día tus habilidades para manejarla. Si evitas asistir a un examen por el miedo a quedarte en blanco estás comprometiendo el desarrollo de habilidades de afrontamiento adecuadas. No olvides que es un proceso gradual, que irás afianzando en los sucesivos exámenes.

· Detecta con la mayor premura posible las reacciones que componen tu respuesta de ansiedad. Para ello, puedes ayudarte de la información que aparece en el tema “Ansiedad ante los Exámenes” de la Guía Psicopedagógica para Estudiantes y Profesores Universitarios en el EEES.

· Desarrolla estrategias para hacerle frente. Por ejemplo, practica la respiración abdominal para impedir que la ansiedad aflore y prospere.

Para ampliar información se recomienda consultar detenidamente la “Guía psicopedagógica para estudiantes y profesores universitarios en el EEES”. Para conseguir un ejemplar de la misma es necesario pasarse por las instalaciones del GPP, disponible en la Web:

http://www.ugr.es/~ve/gpp/index.php?dir=guia_estudiantes_profesores_universitarios_EEES

Para más información consultar: www.ugr.es/local/ve/gpp

Contacto: Gabinete Psicopedagógico. Vicerrectorado de Estudiantes. Universidad de Granada. Telef. 958 246 388. Correo elec: gpp2@ugr.es. Hospital Real (entrada por aparcamientos de C/ Ancha de Capuchinos, primer edificio a la izquierda).

La Universidad de Granada diseña compuestos saludables a partir de la leche de cabra

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Un grupo de investigadores de la Universidad de Granada (UGR) trabaja en un proyecto de excelencia consistente en la obtención de compuestos saludables a partir de leche de cabra mediante hidrólisis enzimática y tecnología de membranas.

Este trabajo ha sido dotado con casi 250.000 euros por la Consejería de Economía, Innovación y Ciencia de la Junta de Andalucía y su objetivo es desarrollar procesos de ingeniería orientados a la producción y purificación de ingredientes funcionales, como los biopéptidos y oligosacáridos, mediante tecnologías exportables a escala industrial.

«Todas la leches tienen dos proteínas: la caseína, insoluble, y que se usa para la realización de quesos; y la proteína soluble o de lactosuero, que es de gran calidad y que podría aprovecharse para la obtención de estas sustancias funcionales», asegura la investigadora principal del proyecto, Emilia Guadix, en un comunicado remitido por Innova Press.

La tendencia actual de la industria alimentaria, en términos de valor añadido, viene marcada por el desarrollo de alimentos funcionales con propiedades beneficiosas para las funciones metabólicas del organismo. Estudios científicos recientes han probado que la leche de cabra es una fuente valiosa de compuestos candidatos a ser empleados como ingredientes funcionales.

Entre ellos se han descrito péptidos que modulan la tensión arterial «mediante inhibición de la enzima conversora de angiotensina (ACE) y que se originan por la hidrólisis enzimática de caseínas y proteínas séricas caprinas».

Asimismo, se han identificado en la fracción glucídica de la leche de cabra oligosacáridos como 6-, 3-sialil-lactosa y galactosil-lactosa, los cuales desempeñan un importante papel en la prevención de infecciones y el desarrollo cerebral del lactante. «La leche de cabra tiene fracción de azúcares y oligosacáridos similar a la leche humana», subraya.

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Investigadores diseñan compuestos saludables a partir de la leche de cabra

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Investigadores de la Universidad de Granada trabajan en un proyecto de excelencia para la obtención de compuestos saludables a partir de la leche de cabra, según ha informado hoy Andalucía Investiga de la Junta.

El trabajo se denomina «Obtención de péptidos y oligosacáridos bioactivos a partir de leche de cabra mediante hidrólisis enzimática y tecnología de membranas» y ha sido dotado con casi 250.000 euros por la Consejería de Economía, Innovación y Ciencia.

El objetivo es el desarrollo de procesos de ingeniería orientados a la producción y purificación de ingredientes funcionales -biopéptidos y oligosacáridos- mediante tecnologías exportables a escala industrial.

La investigadora principal del proyecto, Emilia Guadix, ha explicado que todas las leches tienen dos proteínas: la caseína, insoluble, que se usa para la realización de quesos, y la proteína soluble o lactosuero, que es de gran calidad y que podría aprovecharse para la obtención de estas sustancias funcionales.

La tendencia actual de la industria alimentaria, en términos de valor añadido, viene marcada por el desarrollo de alimentos funcionales con propiedades beneficiosas para las funciones metabólicas del organismo.

Estudios científicos recientes han probado que la leche de cabra es una fuente valiosa de compuestos candidatos a ser empleados como ingredientes funcionales.

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Buen descanso y nutrición, vitales para el nadador de elite

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Íñigo Mujika, de la Real Federación Española de Natación, da una serie de pautas sobre las necesidades que un nadador de elite debe cubrir y explica las diferencias entre estos deportistas y aquéllos que compiten en seco y cómo aprender a emplearlas a su favor.

Las nadadoras Mireia Belmonte y Erika Villaécija hicieron historia en la natación española en los recientes mundiales de piscina de 25 metros, en Dubai. Iñigo Mujika, director técnico de USP Araba Sport Clinic de Vitoria y miembro del equipo técnico de la Real Federación Española de Natación (RFEN), desgranó con ellas las claves de su preparación durante la mesa redonda Cómo se prepara un nadador olímpico, celebrada en el centro.

Una de las principales prioridades de Mujika ha sido «tener bien controlados y asegurados los aspectos básicos». Aunque parezca obvio, «no siempre aspectos clave como una correcta hidratación, una composición corporal óptima, protocolizar los procesos de recuperación o limitar los riesgos de infecciones» se consiguen con facilidad. «Sólo cuando estos aspectos están perfectamente controlados se puede pasar a fases más especializadas. Cuando se hace lo básico mejor que los demás ya se tiene mucho ganado», recalcó.

También deben abordarse los suplementos nutricionales, «desde un doble punto de vista: para evitar posibles carencias y, en los casos en los que hay una evidencia científica sólida, para mejorar el rendimiento, bien sea en entrenamiento o en competición». También se debe incluir la valoración fisiológica de los test de rendimiento y el análisis de la adaptación a los distintos tipos y ámbitos de entrenamiento.

Importancia del descanso
Muchos de los procesos de regeneración del cuerpo se producen durante las horas de sueño. «Estos deportistas acostumbran a entrenar unas tres sesiones al día -dos en el agua y otra en seco- dentro de un programa muy exigente». Así, el entrenamiento habitual oscila entre las 20-25 horas semanales, que suben hasta las 30-35 en épocas de competición. Para ello «les hemos provisto de unas fichas explicativas de refuerzo con una serie de recomendaciones para, entre otras cosas, mejorar la calidad del sueño». Además, recalcó que para preparar adecuadamente a un atleta de elite, es imprescindible el trabajo en cuatro pilares básicos: «el entrenamiento, la recuperación, la nutrición y la preparación psicológica».

Mujika: «Sólo cuando los aspectos básicos están perfectamente controlados se puede pasar a fases más especializadas de entrenamiento»

Otro aspecto importante en el que Mujika ha trabajado con el equipo español «ha sido la desaparición del bañador sintético, que ha traído cambios en el calentamiento previo a la competición, en las necesidades nutricionales de los nadadores y en el entrenamiento a lo largo del año». También se han trabajado las salidas, «ya que se han comenzado a utilizar unos nuevos poyetes con apoyo trasero y hemos realizado una nueva evaluación técnica de ellas con nuestro experto en biomecánica, Raúl Arellano» de la Universidad de Granada.

Composición corporal
Mujika apuntó que, respecto a otros atletas, «los nadadores pueden tener una composición corporal algo más grasa. Esta mayor proporción tiene una repercusión sobre la flotabilidad y además mejorar la adaptación del nadador al entorno, ya que el deportista, debido a que la conductividad del agua es mucho mayor que la del aire, pierde más calor y consume más calorías».

También se entrena de forma diferente en función de si el nadador es de distancias cortas: «en este caso se trabaja más la fuerza y la potencia, con entrenamiento acuático con volúmenes más bajos y más énfasis en el entrenamiento en seco», o si es de medio fondo o fondo, «donde se prioriza la mejora de la técnica y la economía de nado sobre la fuerza y la potencia en seco».

Con respecto a cómo afectan al rendimiento las competiciones nocturnas, «existe una clara evidencia científica que relaciona el paralelismo de la curva de rendimiento con la de temperatura corporal. Por ello, lo normal es que el rendimiento óptimo se alcance entre las 17 y las 19.30 horas, coincidiendo con el pico de temperatura».

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La UGR dedica un ciclo de cine a John Frankenheimer

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El director neoyorquino de cine y televisión John Frankenheimer es el protagonista del Ciclo Maestros del cine moderno (I) que el Cine Club de la UGR pone en marcha en febrero, con la programación de las películas El hombre de Alcatraz, El mensajero del miedo, Siete días de mayo, y El tren.

Las proyecciones, en versión original, subtituladas en español, tendrán lugar en el Salón de Actos de la E.T.S. de Ingeniería de Edificación (antigua E.U. de Arquitectura Técnica), los martes y viernes, a las 21.30 horas.

El ciclo (la entrada es libre, hasta completar el aforo) ha sido organizado por el Cine Club Universitario que dirige Juan de Dios Sala, en el Centro de Cultura Contemporánea, Vicerrectorado de Extensión Universitaria y Cooperación al Desarrollo de la UGR.

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Los profesores sacan notable

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Los estudiantes de los posgrados -másteres- de la Universidad de Granada (UGR) aprueban y con nota a sus profesores. No lo hacen mal. A juicio de los alumnos se merecen un 7,60. Las competencias docentes son buenas, aunque hay algunos matices que mejorar; planifican y cumplen su plan docente, si bien hay algunos detalles que pulir; y en lo que más deben mejorar es en evaluación de los aprendizajes, aunque la media en estos tres bloques evaluados supera el siete. El ambiente en clase y la relación entre los estudiantes y el profesorado es calificada como buena. Es lo que que obtiene una calificación más óptima. En estas clases el ambiente sí que es bueno.

Todos estos datos, detallados en 28 cuestiones, se dieron a conocer ayer por el rector de la Universidad granadina, Francisco González Lodeiro, y están recogidos en la Encuesta de Opinión del Alumnado sobre la Actuación Docente del Profesorado de los Posgrados del curso 2009/2010. Se ha evaluado a 950 profesores, 62 másteres y se han tratado 14.000 cuestionarios, que han rellenado los alumnos. En total se han analizado, por parte del Centro de Prospectiva, más de 400.000 datos. Antonio Pascual, director del Centro de Prospectiva, fue el encargado de desgranar los datos y de valorar como «muy alta» la puntuación de los docentes de la Universidad granadina.

El 88,4% del profesorado encuestado ha sido valorado favorablemente. El porcentaje de profesores (88,8%) y profesoras (87,8%) valorados positivamente es muy similar.

La mayoría de los ítems sometidos a examen se han superado con nota, pero hay un «punto débil a priori». Antonio Pascual llamó la atención sobre la escasa asistencia a las tutorías por parte del alumnado. Sólo el 16,7% ha asistido en alguna ocasión a las tutorías del profesorado. Es el caballo de batalla en la Universidad. Si bien, llamaron la atención ayer sobre cómo valorar aspectos como, por ejemplo, en el correo electrónico.

En la evaluación de los aprendizajes la media es de 7,44. En el estudio presentado se hace sobre cinco y es un 3,72, aunque el director del Centro de Prospectiva lo pasó a sobre diez. En esto hay algunos docentes de la UGR que en la encuesta de grado ya hicieron algunos matices. El 75% de los estudiantes considera que el profesorado ajusta los sistemas y criterios de evaluación a los especificados en la guía docente o el programa y el 76,6% cree que los criterios y sistemas de evaluación son adecuados.

Los primeros

El rector González Lodeiro y Mª José León, vicerrectora para la Garantía de la Calidad de la UGR, explicaron que ahora estudiarán en detalle los resultados y verán qué actuaciones se hacen para mejorar. «Son datos para que los profesores reflexionen y mejoren su práctica docente», dijo León. Por su parte, Antonio Pascual piropeó a la UGR «por la transparencia en los resultados» y por ser «la primera que a través de una agencia externa da a conocer los datos de evaluación del posgrado». Eso sí, como son «datos que priman la confidencialidad, integridad y privacidad» la calificación de cada profesor la conoce él y el rector, por supuesto, y poco más. No obstante, como son buenas, por lo general, tendrán poco que esconder. Los presentes ayer en el Rectorado también defendieron que estos datos no sirven para sancionar a los docentes.

De todos modos, a juzgar por los datos presentados ayer la Universidad granadina puede estar orgullosa de los estudios de posgrados -ya oficiales y con un gran peso en la actualidad en las universidades- que ofrece. Eso sí, hay cosas que mejorar.

En cuanto a las competencias, la media ha sido de 7,62. La mayoría de los alumnos puntúa con buena nota la claridad con la que explican los docentes, por cómo fomenta la participación en clase… En el caso de la planificación de la docencia y cumplimiento del plan docente la media es de 7,58. En definitiva, datos «con los que empezamos bien» en la evaluación de los estudios de posgrado que ganan peso.

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