A Study Of The Mental Mechanisms Which Lead People To Develop Risk Conducts That Are Used When Driving, Practicing Sex And Taking Drugs

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– A Study Of The Mental Mechanisms Which Lead People To Develop Risk Conducts That Are Used When Driving, Practicing Sex And Taking Drugs

Which are the mental mechanisms leading people to develop risk conducts such as illegal overtaking manoeuvres, practicing unsafe sex or to consume drugs knowing the consequences? Such is the aim of a group of scientists of the Department of Experimental Psychology and Physiology of Behaviour from the University of Granada (UGR) who are working on the project Risk Behaviour: Cognitive, Emotional and Neuropsychological Foundations (El comportamiento de riesgo: bases cognitivas, emocionales y neuropsicologicas), and which is subsidised with € 193,000 from the Project of Excellence of the Regional Government of Andalusia.

A total of 13 researchers, led by Andres Catena Martinez, Jose Juan Canas Delgado, Antonio Maldonado Lopez and Antonio Candido Ortiz, are participating in this study through which it will be possible to measure variables which have never been analysed before in this context (such as the cerebral activity) to predict and modify risk behaviours. In other words, the study conducted at UGR will help to determine the emotional state of the individual as well as to act upon it, relating the cognitive and emotional systems by studying its variables.

A motorcycle simulator

Researchers from UGR will study rash driving thanks to a motorcycle simulator provided by the company HONDA (Riding Trainer) which exposes the subject to a series of risk situations to see how subjects react to them. So far, the experiment has been carried out with students from the Faculty of Psychology at UGR, but it will be tested on a wider range of subjects after the summer. Researchers will use techniques such as hypnosis to modify the state of mind of the subject that is, to give them artificially a state of euphoria, sadness or tiredness. Then, they will be subjected to driving to see how they react.

Andres Catena Martinez and Jose Juan Canas Delgado highlighted that the results of this research project may have consequences in relation with risk prevention policies such as traffic, work risks or health (i.e. AIDS or drugs). Therefore, this project will help to evaluate the efficacy of the recent Spanish Law of Traffic and the introduction of the Spanish points-based driving license. Moreover, according to researchers from UGR, this study will allow a quick and accurate evaluation of the tendency to risk of candidates applying to job positions in which accidents occur frequently because of taking risk decisions, such as bus or lorry drivers.
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Swab the cheeks! DNA quest for Columbus

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– Swab the cheeks! DNA quest for Columbus

WHEN schoolchildren turn to the chapter on Christopher Columbuss humble origins as the son of a wool weaver in Genoa, they are not generally told that he might instead have been born out of wedlock to a Portuguese prince. Or that he might have been a Jew whose parents converted to escape the Spanish Inquisition. Or a rebel in the medieval kingdom of Catalonia.

Yet with little evidence to support them, multiple theories of Columbuss early years have long found devoted proponents. And now, five centuries after he opened the door to the New World, Columbuss revisionist biographers have found a new hope for vindication.

The Age of Discovery has discovered DNA.

Even adherents of the Italian orthodoxy concede that little is known about the provenance of the Great Navigator, who seems to have purposely obscured his past. But contenders for his legacy have no compunction about prospecting for his secrets in the cells he took to his grave.

In 2004, a Spanish geneticist, Dr Jose A Lorente, extracted genetic material from a cache of Columbuss bones in Seville to settle a dispute about where he was buried.

Since it seems now that the best bet for deducing Columbuss true hometown is to look for a genetic match in places where he might have lived, hundreds of Spaniards, Italians, and even a few Frenchmen have happily swabbed their cheeks to supply cells for comparison.

You would be proud to know that the man that goes to America the first time was Catalan, said Jordi Colom, 51, an executive at a local television station whose saliva sample will test the contention that Columbus was born in Catalonia.

No chance, said Renato Colombo, 62, a retired Italian engineer who proffered his DNA to reassert his nations hold on the status quo. It has never been in doubt that he was from Liguria, he insisted, referring to the region in northwest Italy of which Genoa is the capital. In his personality, there are the characteristics of the Genoese, mostly represented by his project and his visceral attachment to money and his determination.

Colom and Colombo are both Columbus in their native tongues. A Columbus match to either mans Y-chromosome DNA would tie him to that lines Italian or Catalonian home.

What I want to write is the final book on Columbus, and I will not be able to do it without science to settle this, said Francesc Albardaner, who was seduced by the possibility that DNA would endorse his deeply held belief in the Catalonian Columbus.

An architect in Barcelona, Albardaner took more than three months off work, called 2,000 Coloms and persuaded 225 of them to scrape their cheeks at his Centre for Columbus Studies in Barcelona. The swabs along with 100 Colombos collected in Italy are being analysed by Lorente at the University of Granada and a team of scientists in Rome.

But some petitioners think its a waste of time to scour the phone book for Columbuss long-lost kin. Insisting that they know who Columbuss father really was, they are asking Lorente to perform a 500-year post-dated paternity test. The council president of Majorca, for instance, has paid him to examine the exhumed remains of Prince Carlos of Viana, the one-time heir to the Catalonian crown who purportedly fathered a son with a woman on the island whose last name was Colom.

Those who had hoped DNA would crash the Italian party expected a genetic pronouncement from the scientists on the 500th anniversary of Columbuss death last May. After 500 years in a crypt, however, a mere trace of DNA was all that could be extracted from Columbuss bones, and Lorente has said he is loath to use it indiscriminately.

To make things even more difficult, he has discovered that Catalonian Coloms and Genoese Colombos are so closely related, it is hard to distinguish them with the standard Y-chromosome tests. So he is searching for more subtle differences that would allow him to link Columbus to a single lineage.

My heart, said Albardaner, will not endure so many delays.

Others have accused Lorente of nationalist bias, of covering up results that suggest Columbus was a Jew and of withholding a historical treasure from the entire Western world.

Will Lorente continue to hide what the scientists know concerning Columbuss DNA? asked Peter Dickson, a retired CIA analyst whose self-published book on Columbus argues that he was part French, part Italian, part Spanish and part Jewish, in an e-mail message to fellow Columbus buffs.

In the absence of data, rumours are flying.

Olga Rickards, a Lorente collaborator at Tor Vergata University in Rome, has been quoted as saying that she wouldnt bet on Columbus being Spanish. A graduate student of Lorentes who had studied the Colombo DNA led Italian newspapers to believe Columbus was from Lombardy, north of Genoa, although she had apparently never seen Columbuss DNA. And Nito Verdera, a journalist from the Balearic island of Ibiza, who says the explorer was a Catalan-speaking Ibizan crypto-Jew, cited leaks from Lorentes team that link Columbus to North Africa.
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Ciclo de conferencias «Sobre magia y mujeres en la cultura árabe»

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Mañana, martes 16 de octubre, se iniciará el ciclo de conferencias en homenaje a Joaquina Albarracín con el título «Sobre magia y mujeres en la cultura árabe» que se ha organizado desde la Cátedra Emilio García Gómez de la UGR, dirigida por el profesor Carmelo Pérez Beltrán profesor del Departamento de Estudios Semíticos. Es objetivo de la Cátedra Emilio García Gómez es promover espacios de diálogo que, desde perspectivas abiertas, dinámicas y pluridisciplinares, aporten un mayor conocimiento de la realidad del Mundo Árabe y de la diversidad de la Cultura Musulmana en el pasado y, especialmente, en el presente, cuando este entorno se convierte en protagonista de múltiples conflictos globales.

María José Osorio, vicerrectora de Extensión Universitaria, área a la que pertenece la Cátedra Emilio García Gómez, presentará el ciclo, mañana martes, 16 de octubre, a las 19,30 h. en la sala de conferencias del Edificio Administrativo Triunfo. A continuación Celia del Moral Molina, profesora del Departamento de Estudios Semíticos ofrecerá la conferencia «Joaquina Albarracín: una vida dedicada al estudio y la investigación». El ciclo continuará con «Magia y superstición en el al-Andalus y el Magreb» por la misma Joaquina Allbarracín Navarro.

El ciclo de conferencias en homenaje a Joaquina Albarracín se desarrollará con las conferencias «Género y propiedad: el impacto del derecho común castellano entre las moriscas granadinas» por Margarita María Birriel Salcedo, profesora del Departamento de Historia Moderna el miércoles 17 de octubre; y «Algunas reflexiones sobre la magia árabe» por Camilo Álvarez de Morales, de la Escuela de Estudios Árabes (CSIC) y «Joaquina Albarracín y los manuscritos de Ocaña» por María Jesús Viguera Molins, de la Universidad Complutense de Madrid.

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Joaquina Albarracín Navarro (Currículo abreviado)

Nacida en Tabernas (Almería) en 1921.Estudió Filología Semítica en la Universidad de Granada donde obtuvo su licenciatura en 1944.Doctora por la Universidad de Granada en 1960 con una tesis sobre «El traje y adorno de la mujer de Yebala (Marruecos)», dirigida por Luis Seco de Lucena.

Docencia: Profesora de Árabe en la Escuela de Comercio de Melilla de 1957-1974.Adscrita como profesora-investigadora a la cátedra de Historia del Islam de la Universidad de Granada de 1975-1982. Catedrática de Árabe de Escuela Universitaria en la Escuela de Traductores e Intérpretes de la UGR, desde 1983 a 1987, en que se le dio la jubilación forzosa (según la ley de entonces) a los 66 años.

Investigación: Ha participado en 34 Congresos (Simposios o Coloquios) nacionales e internacionales. Es autora de 60 publicaciones (entre libros, artículos o actas de Congresos). Líneas de investigación:- El traje y adorno de la mujer árabe.- La magia y la superstición en al-Andalus.- Documentos árabes, mudéjares y moriscos.-Otros (toponimia, arabismos, etc.).

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Referencia
Prof. Carmelo Pérez Beltrán. Director de la Cátedra Emilio García Gómez.
Tlf. 958 243 574 y 958 243 484.
Correo e. carmelop@ugr.es

Un proyecto de innovación docente de la UGR abre un debate en Bellas Artes

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Consensuar las líneas de actuación pedagógica y fundamentarlas, estudiando y debatiendo los diferentes paradigmas didácticos más idóneos para la enseñanza y aprendizaje de las Artes Visuales. Y generar un debate acerca de los cambios metodológicos de las materias del título de Bellas Artes necesarios para la construcción del (EEES), son algunos de los objetivos del proyecto de innovación docente que lleva por título: “Revisión metodológica y adaptación experimental a los créditos ECTS de algunas materias del título oficial de Bellas Artes”, y que coordina el profesor Francisco Maeso Rubio, del departamento de Pintura de la Universidad de Granada.

Con este proyecto, en el que se lleva a cabo una simulación de la reconversión de los créditos actuales a créditos ECTS (European Credit Transfer System), al tiempo que se revisan las programaciones de las diferentes asignaturas como resultado de la reflexión personal y colectiva del grupo, participan, igualmente, los profesores Fernando Bolívar Galiano, Rosa Brun Jaén, José Cruz Cabrera, Alfonso Del Rio Almagro, Teresa García Gil, Mª Reyes González Vida, Asunción Lozano Salmerón, Francisco Maeso Rubio, Marisa Mancilla Abril, Virtudes Martínez Vázquez, Alfonso Masó Guerri, Pedro Osakar Olaíz, Julio Romero Noguera, José Luis Sánchez Lafuente, Joaquín Sánchez Ruíz y Mª Isabel Soler Ruiz.

A decir de los responsables de este proyecto: “Nos encontramos en un proceso de transición en el sistema universitario español, la Convergencia Europea nos presenta retos que no sólo se concretan en la reestructuración de los títulos y la adaptación al sistema de créditos ECTS, sino que, fundamentalmente nos exige un replanteamiento metodológico de nuestra docencia como profesoras y profesores universitarios. El sistema universitario, aunque contemple legalmente una triple dedicación del profesorado a la docencia, investigación y gestión, en la actualidad orienta al profesorado a desarrollar gran parte de su actividad a la investigación (proyectos, publicaciones, etc.), que les permitirá acceder a los incentivos
económicos y administrativos derivados de la evaluación periódica de su actividad por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA). Pero existe un porcentaje elevado del profesorado que está volcado y preocupado por la mejora de su práctica docente y quizás este aspecto es el que consideramos más relevante ya que nos motiva por su repercusión directa en la relación humana con el alumnado y es donde podemos observar con más claridad los resultados de nuestra labor como profesionales de la enseñanza”.

Se trata, pues, “de mejorar nuestra práctica docente introduciendo nuevas
formas de enseñanza y aprendizaje más acordes con las últimas teorías pedagógicas y sobre todo más en sintonía con las necesidades de nuestro alumnado. Las enseñanzas artísticas en el título oficial de Bellas Artes tienen un componente eminentemente práctico, los aprendizajes se producen en los procesos de producción y de creación, pero sin olvidar los aspectos teóricos o conceptuales que son fundamentales para la fundamentación de la creación artística”.

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Referencia
Profesor Francisco Maeso Rubio. Facultad de Bellas Artes.
Tfns: 958 242843 // 958 242917.
Correo e.: fmaeso@ugr.es

El consejero de Innovación, Ciencia y Empresa, Francisco Vallejo visita la Universidad de Granada

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El consejero de Innovación, Ciencia y Empresa, Francisco Vallejo, y el rector de la Universidad de Granada, David Aguilar, firmarán mañana martes, 16 de octubre, en Granada un contrato programa con la Universidad en el que se recogen los objetivos de calidad de la formación, investigación e innovación a los que se compromete la institución académica. El acto se celebrará a las 10.30 en el Hospital Real, sede del Rectorado de la Universidad. A continuación, el consejero Francisco Vallejo y el rector David Aguilar se trasladarán al Campus de Cartuja donde inaugurarán el módulo de ampliación de la Facultad de Filosofía y Letras y el laboratorio de Historia del Arte.

La ampliación de la Facultad de Filosofía y Letras que se va a inaugurar mañana (4.000 metros cuadrados) consiste en un módulo con despachos para tres departamentos (Historia del Arte y Música, Ligüística General y Teoría de la Literatura, y Filologías Inglesa y Alemana), despachos y seminarios, aulas y salón de grados. En el Laboratorio de Historia del Arte, se desarrollará el proyecto de enseñanza basado en la Cultura Visual para Historia del Arte, por lo que se ha dotado con las últimas Tecnologías de Ia Información y de la Comunicación para digitalización y tratamiento de imagen.

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CONVOCATORIA
DÍA: Martes, 16 de octubre
Firma contrato programa con la Universidad de Granada
HORA: 10.30 h.
LUGAR: Rectorado de la Universidad de Granada. C/ Cuesta del Hospicio, s/n. Granada.

Inauguración del módulo de ampliación de la Facultad de Filosofía y Letras
HORA: 11.30 h.
LUGAR: Facultad de Filosofía y Letras (frente a 112) .Campus de Cartuja. Granada.

Un concurso nacional convoca a estudiantes españoles a pensar científicamente ante una posible catástrofe planetaria

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La Fundación Empresa Universidad de Granada (FEUGR), en el marco de la celebración del Año de la Ciencia en España, convoca el concurso de trabajos escolares “En caso de emergencia, ciencia”, una iniciativa dirigida a estudiantes de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos de grado medio de cualquier punto de España.
El planteamiento del concurso parte de un supuesto teórico en el que se anuncia el peligro de una catástrofe mundial provocada por el impacto de un meteorito. Durante unos años, la Humanidad deberá adaptarse a esta situación hasta que se recupere la normalidad, utilizando todo el conocimiento de que dispone para prevenir los daños causados por el impacto y evitar la desaparición de la especie.
Siguiendo las orientaciones que se ofrecen en la web del concurso, los equipos participantes deberán aportar ideas y presentar propuestas de actuación, contando con toda la información científica y tecnológica de que dispongan. Los equipos participantes deben estar integrados por un mínimo de tres y un máximo de cinco alumnos, y serán dirigidos por un profesor que podrá coordinar hasta un máximo de tres equipos.
El jurado estará formado por profesores e investigadores de la propia Universidad de Granada y de otros centros públicos de investigación, así como profesionales de empresas, que valorarán los trabajos presentados teniendo en cuenta aspectos como: originalidad, calidad científica o la viabilidad de las propuestas.

Aprender ciencia de forma activa
Para los organizadores del concurso, “el objetivo primordial de esta iniciativa es fomentar el interés por la ciencia y sus aplicaciones entre los alumnos y sus profesores, incentivando la realización de trabajos en equipo que permitan aprender ciencia de forma activa e interesante, conjugando la imaginación con el rigor científico”. De esta manera, se espera aumentar la cultura científica de la juventud española y favorecer la concienciación de los estudiantes sobre la importancia que tienen las ciencias y las tecnologías para el progreso de la sociedad y el bienestar de los ciudadanos.
Los alumnos y profesores interesados pueden inscribirse en el concurso 20 de octubre a través de la web del mismo: http://feugr.ugr.es/concursociencia/indice.html. El plazo de presentación de trabajos estará abierto hasta el 30 de octubre. El 15 de noviembre, el jurado del certamen hará públicas las mejores propuestas, hasta un máximo de seis. Los trabajos seleccionados serán expuestos por los equipos ganadores en un encuentro que se celebrará entre el 30 de noviembre y el 1 de diciembre, y en el que los alumnos participantes tendrán la posibilidad de entrar en contacto con científicos que comentarán y aclararán los aspectos más relevantes de sus propuestas.

Referencia
José Manuel Aguayo y Eva Mañas.
Fundación Empresa Universidad de Granada. Tlf. 958 240 882.
Correo e. concursociencia@feugr.ugr.es.
Web: http://feugr.ugr.es/concursociencia/indice.html

Una nueva técnica permitirá determinar la edad de los menores inmigrantes indocumentados a partir de costillas y dientes

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Investigadores del Laboratorio de Antropología de la Universidad de Granada han determinado una nueva técnica que permitirá determinar la edad de sujetos vivos mediante métodos radiográficos de tórax y dientes. El trabajo realizado por el doctor Pedro Manuel Garamendi González y dirigido por los profesores Miguel Botella López e Inmaculada Alemán Aguilera tiene un especial interés en el estudio de supuestos menores indocumentados, ya que este sistema permitirá, mediante la aplicación en la práctica médico legal, saber qué edad tiene una persona a partir de radiografías de sus huesos.

Para la realización de este trabajo, los científicos de la UGR han llevado a cabo un exhaustivo análisis de 123 radiografías digitales de tórax postero-anteriores y de 742 ortopantomografías dentales digitales, mediante el programa informático denominado “Image J”, que permite realizar estudios en radiografías digitales.

¿Cómo es el ritmo de maduración con la edad de ciertas estructuras anatómicas óseas desde el punto de vista radiológico? Ésta es la pregunta a la que ha querido dar respuesta el trabajo realizado en la UGR, “En particular, hemos estudiado el hioides, la epífisis proximal de la clavícula, el cartílago costal de la primera costilla, algunos parámetros degenerativos en las articulaciones de la clavícula, ciertas variantes de normalidad de la clavícula (tubérculo conoide y fosa romboidea) y los índices corticales claviculares”, explica Pedro Manuel Garamendi González.

Mejora otras técnicas
Los resultados obtenidos son de interés en la práctica médico legal ya que en varios casos ponen de manifiesto las relativas limitaciones de métodos de uso general e incluso recomendados por grupos de estudio internacionales, como el AGFAD (grupo de estudio alemán sobre diagnóstico de edad), tales como el estudio de la fusión de la epífisis proximal de la clavícula para el diagnóstico de edad en el límite de los 21 años o el uso de la fusión del asta mayor del hioides como indicador de edad superior a 30, aplicado por algunos autores.

En el caso del hioides, las conclusiones del trabajo realizado en la UGR sugieren que, dado que no es previsible establecer por la edad de un sujeto si la unión del asta mayor del hioides se encontrará o no fusionada por el proceso normal de maduración con la edad, en los casos de autopsias por estrangulaciones y ahorcaduras (en los que es previsible la aparición de fracturas de este hueso), es recomendable realizar siempre un estudio radiográfico del bloque cervical para evitar errores de diagnóstico diferencial entre fracturas ante y post-mortem y estados de no fusión.

Más criterios diagnósticos
El estudio también supone la inclusión de nuevos criterios diagnósticos de edad en sujetos vivos que toman como referencia criterios de mayor seguridad científica y de mayor seguridad jurídica. Es el caso de la sugerencia del uso del cartílago costal de la primera costilla como factor de confirmación para edades superiores a 21 años de edad.
Esta investigación abre nuevas líneas de estudio en el diagnóstico de edad basadas en el estudio de las articulaciones acromio y esterno-clavicular, mediante técnicas de diagnóstico de imagen más adecuadas que las utilizadas en este estudio.
La valoración conjunta de todos los parámetros analizados sugiere que, por sus características técnicas, las radiografías digitales obtenidas por métodos directos no son un formato ideal para estudios antropológicos basados en mediciones métricas. “Este método de investigación sí puede ser suficientemente adecuado para la identificación de rasgos osteológicos correspondientes a contornos óseos significativos en investigaciones radiográficas en el campo de la Antropología Física” concluyen los autores del trabajo.
Parte de los resultados de esta investigación han sido ya publicados en la revista “Cuadernos de Medicina Forense”, la principal revista en español sobre medicina forense en activo.

Referencia: Pedro Manuel Garamendi González. Laboratorio de Antropología Forense de la Universidad de Granada.
Correo e-: imanolgaramendi@gmail.com

New technique to determine the age of immigrant minors through ribs and teeth

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University of Granada (UGR) researchers at the Laboratory of Anthropology have devised a new technique to determine the age of living subjects using chest and dental x-rays. The study was carried out by Dr. Pedro Manuel Garamendi González and directed by professors Miguel Botella López, and Inmaculada Alemán Aguilera. This is of special interest in the case of alleged illegal minors, since this technique will make it possible to determine the age of an individual by analysing the x-rays of their bones, when used in legal medicine.

For the study, UGR researchers conducted a comprehensive analysis of 123 digital postero-anterior chest x-rays and 742 digital ortopantomographies, using the “Image J” computer programme, which analyzes digital x-rays.

In radiology, what is the maturation rate of specific anatomical bone structures? The research carried out at the UGR aimed at answering this question. “In this particular case we have focused on the hyoid bone, the proximal clavicular epiphysis, the costal cartilage of the first rib, degenerative parameters of clavicle joints, certain abnormalities of the clavicle (conoid tubercle and the floor of the fourth ventricle) and cortical calvicular indicators,” stated Pedro Manuel Garamendi González.

Better than other techniques
The results of the project are of great interest for the legal medical practice, since they show the relative limits of current methods, nonetheless widely used and acknowledged by international study groups, such us the AGFAD (German group on age diagnostics). For instance, the fusion of the proximal epiphysis of the clavicle to diagnose ages of up to 21 years or the fusion of the greater horn of the hyoid to determine ages over 30 years are some of the methods applied by professionals.

The conclusions of the research carried out by the UGR suggest that it is impossible to establish the age of a subject by solely looking at the greater horn of the hyoid bone because it may or may not be fused (as part of the normal ageing process). When dealing with autopsy cases of strangulation and hanging (where hyoid bone fractures are likely to appear), it is advisable to always carry out a cervical x-ray in order to avoid errors in the differential diagnosis with pre-mortem and post-mortem fractures and non-fusion states.

More criteria for diagnosis
In the diagnosis of age in living subjects, the project considers new criteria with a sound scientific base and legal certainty. For instance, the use of the costal cartilage of the first rib has been suggested as a key factor in determining the age of individuals over 21 years.

The study opens the door to new research lines on age diagnosis based on the analysis of both the acromioclavicular and sternoclavicular joints using more appropriate image techniques.

A general assessment of the research parameters shows that, due to their technical features, the use of digital x-rays is not the most adequate method to be applied in Anthropologic research which will be based on metric measures. “Nevertheless, digital x-rays are appropriate for determining osteologic features of important bone areas in x-ray studies within the field of Physical Anthropology,” conclude the authors of the study.

Some of the research results have already been published in the magazine Notes on Forensic Medicine, currently the main magazine in Spanish on forensic medicine.

Une nouvelle technique permettra de définir l’âge des mineurs sans papiers à partir des côtes et des dents

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Des chercheurs du Laboratoire d’Anthropologie de l’Université de Grenade ont établi une nouvelle technique qui permettra de définir l’âge des sujets vivants, à travers des méthodes radiographiques du thorax et des dents. Le travail réalisé par le docteur Pedro Manuel Garamendi González et dirigé par les professeurs Miguel Botella López et Inmaculada Alemán Aguilera porte un intérêt spécial aux mineurs sans papiers, puisque ce système permettra, à travers son application dans la pratique de la médecine légale, connaître l’âge de la personne en analysant les radiographies de ses os.

Pour la réalisation de ce travail, les scientifiques de l’UGR ont réalisé une analyse exhaustive de 123 radiographies digitales du thorax postéro-antérieures et de 742 orthopantomographies dentaires numériques, grâce au programme informatique appelé «Image J», qui permet de réaliser des études en radiographies digitales.

La question à laquelle les chercheurs de l’UGR veulent donner une réponse est la suivante : comment est, avec l’âge, le rythme de maturation des certaines structures anatomiques osseuses du point de vue radiologique ? «Nous avons étudié particulièrement, l’hyoïde, l’épiphyse proximal de la clavicule, le cartilage costal de la première côte, certains paramètres dégénératifs dans les articulations de la clavicule, certaines variantes de normalité de la clavicule (tubercule conoïde et rhomboïde) et les indices corticaux claviculaires», explique Pedro Manuel Garamendi González.

Amélioration des autres techniques
Les résultats obtenus sont d’un intérêt pour la pratique de la médecine légale, vu que dans plusieurs cas on a mis en évidence les relatives limitations des méthodes d’usage général, y compris celles recommandées par des groupes d’études internationaux comme le AGFAD (groupe d’étude allemand sur le diagnostique de l’âge). Certaines de ces méthodes appliquées sont ; l’étude de la fusion de l’épiphyse proximal de la clavicule pour diagnostiquer l’âge à la limite de 21 ans ou, l’usage de la fusion de la grande corne du hyoïde comme indicateur d’une tranche d’âge supérieure à 30 ans, appliqué par certains auteurs.

Selon les conclusions du travail réalisé à l’UGR, dans le cas des hyoïdes, il est recommandable de toujours réaliser une étude radiographique du bloc cervical pour éviter les erreurs de diagnostic différentiel entre les fractures pré et post-mortem et les états de non fusion. Car, il n’est pas prévisible d’établir à travers l’âge d’un sujet si l’union de la grande corne de l’hyoïde sera fusionnée ou non par le processus normal de maturation avec l’âge, dans le cas des autopsies par étranglements ou pendaison (où l’apparition des fractures de cet os est prévisible).

Plus de critères de diagnostic
L’étude inclut aussi de nouveaux critères, qui sont de grande exactitude scientifique et juridique, pour diagnostiquer l’âge des sujets vivants. C’est le cas de l’usage du cartilage costal de la première côte comme facteur de confirmation des tranches d’âge supérieures à 21 ans.
Ce travail ouvre des nouvelles lignes de recherche sur le diagnostic de l’âge, basé sur l’étude des articulations acromion et sterno-claviculaire, à travers des techniques de diagnostic d’image plus adéquates que celles utilisées dans cette étude.
L’évaluation conjointe de tous les paramètres analysés conclut que, pour ses caractéristiques techniques, les radiographies digitales obtenues par des méthodes directes ne sont pas un format idéal pour des études anthropologiques basées sur des mesures métriques. «Cette méthode de recherche peut être suffisamment adéquate pour l’identification des traits ostéologiques qui correspondent à des contours osseux significatifs dans des recherches radiographiques du domaine de l’Anthropologie Physique» concluent les auteurs du travail.

Une partie des résultats de cette recherche ont été publiés dans la revue «Cuadernos de Medicina Forense», la principale revue en espagnol sur la médecine légiste en activité.

Coordonnées:
Pedro Manuel Garamendi González. Laboratoire d’Antropologie Légiste de l’Université de Grenade.
Courriel: imanolgaramendi@gmail.com

Mauricio Pastor analiza en un libro publicado por la UGR la tradición y la modernidad en la mujer subsahariana

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Los problemas de la mujer subsahariana ocupan el eje central del libro “La mujer subsahariana: tradición y modernidad, II: Burkina Faso, Níger, Sudán”, cuya edición está a cargo del profesor Mauricio Pastor Muñoz, del departamento de Historia Antigua de la UGR.
El volumen, publicado por la Editorial Universidad de Granada, que sucede al anteriormente editado con el título “La mujer subsahariana: tradición y modernidad, I: Malí” recoge las experiencias, los conocimientos adquiridos y los trabajos profesionales de los participantes en las expediciones que la Universidad de Granada viene realizando sistemáticamente al África subsahariana. En el libro que nos ocupa se reúnen trabajos sobre Burkina Faso, Níger y Sudán, países visitados por la expedición de la UGR durante los años 1999, 2001 y 2003.

Como en el anterior volumen sobre Malí, este libro gira alrededor de la mujer subsahariana, su situación actual y los conflictos de género tan frecuentes en el continente africano. En estas páginas se analizan, pues, los problemas laborales, económicos y sociales de la mujeres de estos países.
Según los responsables de edición de este libro, “las mujeres se encuentran allí muy marginadas y llevan una vida dura y difícil; no obstante, contribuyen con un arduo trabajo a la economía familiar y a la recuperación económica y social de sus respectivos países.”
Los responsables de edición de este libro se proponen con esta publicación un doble objetivo de enmarcar los estudios de género en su contexto histórico espacial y de presentar una visión global del mismo a los lectores españoles u occidentales, “tan alejados –aseguran– de la realidad socio-política de estos países africanos pero con los que tenemos muchos elementos comunes”.

Referencia
Prof. Mauricio Pastor Muñoz. Departamento de Historia Antigua de la Universidad de Granada
Tlf.: 958 243 682 y 958 243 679.
Correo e.: mpastor@ugr.es

La polémica Educación para la Ciudadanía enfrenta a la Universidad

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– La polémica Educación para la Ciudadanía enfrenta a la Universidad.

Los centros privados acusan al gobierno de «acoso», mientras que sus defensores crean máster para suplir la falta de formación de los que deben impartirla.

La controversia que enfrenta a las principales fuerzas políticas, sociales, religiosas e incluso mediáticas sobre la inclusión de Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos (EpC) como asignatura obligatoria de Educación Primaria y Secundaria ha abierto un nuevo frente de batalla: la Universidad.

Dos son los sectores antagónicos. Por un lado, las universidades privadas y católicas, que rechazan los contenidos de la asignatura al considerar que su objetivo es imponer un modelo de conciencia moral y religiosa a los alumnos. La propia rectora de la Universidad Católica de Ávila, María del Rosario Sáez, denunció durante su reciente toma de posesión el «acoso» que sufren los centros católicos. Según apuntó Sáez, «no corren tiempos fáciles para las universidades católicas, perseguidas por la hostilidad del Gobierno y otras fuerzas sociales».

Las fundaciones universitarias San Pablo-CEU y Abat Oliba no se han quedado atrás, llegando a presentar incluso un recurso contencioso-administrativo contra los decretos de la Generalitat de Cataluña que regulan la asignatura. Ambas fundaciones, a las que pertenecen los dos colegios de Barcelona que promueven la objeción, han asegurado que no impartirán contenidos contrarios a su ideario.

También se han hecho eco de las protestas en Cáceres, donde un grupo de padres ha constituido la Plataforma Independiente de Padres de Alumnos Objetores en dicha ciudad, donde nueve colegios ya se han declarado objetores.

En el otro lado de la balanza se encuentran sus más férreos defensores, la mayoría procedentes de las universidades públicas. De hecho, varios de los autores de los manuales de la asignatura se dedican a la formación del profesorado, como Carmen Pellicer, licenciada en Teología por la Universidad de Valencia.

Para Ramón Pérez Juste, catedrático de la UNED y presidente de la Sociedad Española de Pedagogía, la EpC es una de las «propuestas más innovadoras» de la Ley Orgánica de Educación (LOE) y responde «a una de las necesidades más acuciantes de la sociedad actual: la convivencia en democracia».

Las campañas tanto a favor como en contra de la asignatura continúan por las aulas de toda España con cursos, jornadas y mesas redondas donde se debate sobre sus ventajas e inconvenientes.

Como ejemplo de su faceta más bondadosa, expertos de la Fundación CIVES y de la Universidad Carlos III de Madrid han elaborado una propuesta para que se imparta también en la educación Infantil y Bachillerato, además de en Primaria y Secundaria.

La cosa no queda aquí. La principal temática de Educación para la Ciudadanía (deberes y derechos ciudadanos, Constitución, afectos y emociones…) ya era objeto de estudio en las aulas de educación superior, especialmente a través de máster, posgrados y cursos de especialista, como los de la Universidad Internacional de Andalucía, la de Barcelona, Málaga o la ya citada Carlos III.

Una de las ofertas académicas en esta materia es el máster universitario de Educación para la Ciudadanía de la Universidad Internacional de Andalucía, que se estrena este curso.

Su director, José Rubio Cerracedo, apoya que la asignatura comience a impartirse en los centros escolares. «Estoy totalmente a favor, hace falta una asignatura así ya que se enseñan valores muy positivos, como los constitucionales», remarca.

Su voto a favor tiene, no obstante, ciertos matices: «No se está tratando de forma adecuada, sino como una maría y no se está preparando al profesorado».

Existen, no obstante, opiniones opuestas, como la de Juan Cayón, doctor en Derecho y secretario general de la Universidad Antonio de Nebrija, que critica la EpC porque «supone una intromisión del Estado en una enseñanza que debería impartirse principalmente en casa, dentro de la familia, y que no puede ser sustituida por la enseñanza en las aulas».

Cayón valora positivamente contenidos de EpC como el constitucionalismo o los derechos humanos, que califica como «razonables», si bien advierte sobre la inclusión de otras temáticas como la homosexualidad: «Aborda otros asuntos polémicos que chocan con la formación moral que se está dando en muchas familias españolas».

Otra opinión significativa es la de Carmen Pellicer, teóloga y coautora del manual de la asignatura publicado por la Editorial Santillana. Experta en educación en valores y formación del profesorado, Pellicer alaba la creación de la materia, ya que «busca aumentar la competencia cívica y social y proporciona una espacio para la reflexión sistemática con una metodología que permite trabajar de forma diferente con los alumnos».

No obstante, Pellicer reconoce el impacto negativo que ha tenido la implantación de EpC en un contexto marcado por el enfrentamiento y el debate social. Añade que «el aspecto más negativo es que se le dedica muy poco tiempo a la materia y a la formación del profesorado».

LA IMPLANTACIÓN. Los comentarios a favor y en contra de la ya conocida por todos Educación para la Ciudadanía ocupan portadas y titulares de los principales medios de comunicación casi a diario. Pero, ¿qué sabemos realmente acerca de una materia de la que pronto tendrán que examinarse nuestros escolares? La respuesta de la mayoría es confusa, o cuanto menos escasa.

Según recoge la Ley Orgánica de Educación (LOE), nuestra controvertida amiga se incluye dentro de las asignaturas obligatorias de Educación Primaria y Secundaria. Los reales decretos que acotan las enseñanzas mínimas para estas dos etapas disponen que la EpC debe impartirse en 50 o 60 (tercer ciclo de Educación Primaria), además de en uno de los tres primeros cursos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO).

La formación se completa con la introducción en 40 de ESO de la materia Educación ético-cívica. Los contenidos de EpC en Primaria tendrán una duración mínima de 50 horas lectivas. En los tres primeros cursos de la ESO será de 35 horas, la misma duración que tendrá Educación ético-cívica.

El calendario de implantación ha comenzado a cumplirse hace apenas unas semanas, cuando al inicio del nuevo curso escolar se ha unido la puesta de largo de la nueva materia en 30 de ESO. Con varias excepciones: las de los centros escolares y las Comunidades Autónomas que han optado por declararse objetores.

La acogida ha sido positiva, tanto por parte de los profesores, como del lado de los alumnos. Fuera del circo mediático en el que ha degenerado la polémica, EpC ha logrado suscitar la curiosidad de los más jóvenes.

Los expertos en educación aseguran que el debate sobre si los profesores están preparados para impartir EpC es tan sólo la punta del iceberg de una problemática mucho más amplia: la inexistencia de formación continua para el profesorado.

EL MANUAL. Ello provoca que los docentes hayan buscado otras vías para dar la asignatura, que cuenta con su propio manual. «Suma, nunca resta y los contenidos se han contrastado con los decretos de todas las comunidades», resalta Pellicer, coautora del libro de Santillana. La diferencia es la organización metodológica del texto, que no sigue el orden curricular y gira en torno a 10 proyectos de investigación: reflexión, diálogo, pensamiento crítico, profundización histórica…

¿Es Educación para la Ciudadanía una materia útil? Pellicer lo tiene claro: «Cualquiera no puede menos que pensar que hace falta trabajar estos contenidos para poder hablar de una sociedad plural y en paz». A buen seguro, EpC continuará dando mucho de qué hablar. Al menos, de momento.

Las claves

PRIMARIA (3 bloques) Individuos y relaciones interpersonales y sociales. Respeto a los demás, igualdad entre hombres y mujeres, la autonomía personal y la responsabilidad. La vida en comunidad. Valores cívicos como la tolerancia, la justicia, la cooperación, la cultura de la paz… Derechos y deberes de cada persona. Vivir en sociedad. Normas y principios de convivencia de la Constitución. Servicios públicos y bienes comunes.

SECUNDARIA (5 bloques) Aproximación respetuosa a la diversidad. Expresión de opiniones y juicios propios, el debate o la aproximación a la diversidad personal y cultural. Relaciones interpersonales y participación. Relaciones humanas, fomento de la solidaridad o el respeto a la dignidad personal. Deberes y derechos ciudadanos. Reconocimiento de los principios recogidos en los textos internacionales y las competencias de actuación de los tribunales ordinarios e internacionales. Las sociedades democráticas del siglo XXI. Funcionamiento de los Estados democráticos, el modelo político español y el papel de los servicios públicos. Ciudadanía en un mundo global. La desigualdad, el proceso de globalización, los principales conflictos en el mundo actual, el papel de los organismos internacionales.
Pros y Contras

A FAVOR

INTERACCIÓN. Varios expertos ven esta asignatura como una «excelente oportunidad» para que los menores «se involucren en su propio proceso de aprendizaje» y puedan ver de manera directa la aplicabilidad de la materia. Jaume del Campo, doctor en Pedagogía y profesor titular de la Universidad de Barcelona, piensa que es una «excelente oportunidad para crear una materia que no sea tan formal como las demás» y que permita «educar a través de un aprendizaje práctico».

FRENO A LA VIOLENCIA. Según Del Campo, la clave está en ver cómo se termina aplicando esta asignatura en los centros educativos: «Si no se le da verdadera importancia, puede terminar convirtiéndose en una maría, pero si llega más allá, puede llegar a dar respuestas a importantes problemas que se dan hoy en día en nuestras escuelas, como es el caso de la violencia en las aulas».

POLÉMICA VACÍA. La extrañeza ha sido la nota primordial de algunos docentes ante la polémica suscitada por una asignatura, que supone 1,5 horas en Primaria y tan sólo una en Secundaria. Para Antonio Bolívar Gotia, catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada, «es una polémica vacía y fuera de lugar, ya que España está aplicando las directrices de la UE y siguiendo el ejemplo de otros países como Francia».

PELIGRO DE SER UNA MARÍA. Bolívar Gotia, autor del libro Educación para la Ciudadanía. Algo más que una asignatura, critica que la materia «se haya convertido en una maría por cómo se ha organizado en las comunidades» y califica como «obvios» los contenidos de la asignatura. El docente respalda la opinión de que el profesorado carece de formación específica e insta a la Universidad a que la incluya en los planes de estudios para que los estudiantes puedan impartirla.

RESPUESTA A LA DEMANDA. José Antonio Marina, uno de los principales impulsores de la asignatura, defiende que es necesaria: «Cada vez que surge un problema, la sociedad se vuelve a la escuela pidiendo soluciones. Esta asignatura debería ser la respuesta de la escuela a esa demanda». El filósofo es autor de uno de los libros de texto a través del cual se estudiará la materia. «Nuestra convivencia íntima, nuestro sistema político, nuestras relaciones vecinales deben estar orientadas por valores éticos que nuestros jóvenes deben conocer».

NO A LAS DROGAS. Según Marina, se trata de construir una «casa común, un gran proyecto ético», para lo que se necesita que los hijos «lo conozcan, lo valoren y lo prolonguen». En su opinión, cada vez que surge un problema social (droga, embarazos adolescentes, violencia, fracaso escolar), la sociedad vuelve a la escuela pidiéndole soluciones. «Esta asignatura debería ser la respuesta de la escuela a esa demanda».

NEUTRALIDAD. Varios expertos abogan porque se imparta sin influencias ideológicas. Es el caso de Roberto Fernández, catedrático de Historia Moderna de la Universidad de Lérida: «La enseñanza de EpC debe hacerse desde la ciencia, el rigor y la absoluta neutralidad ideológica y partidista». Ve importante que la gente comprenda que «la democracia es un método para organizar la vida social y política, y si ese método tiene una reglas de juego, hay que saber enseñarlas, sin caer en sectarismos y huyendo de adoctrinamientos políticos e ideológicos».

EN CONTRA

MENOS HORAS DE FILOSOFÍA. «El principal inconveniente es que resta horas a ética y filosofía». Así se manifiesta Javier Borrego, doctor en Filosofía y profesor de la Universidad San Pablo-CEU. Para él, la filosofía parte de la búsqueda de la verdad, «analizando la realidad y al ser humano, y permitiendo buscar respuestas a través de ese análisis», mientras que en Educación para la Ciudadanía se empieza la casa por el tejado.

SIN CRITERIO PROPIO. Borrego opina que EpC aporta «el análisis hecho, y no hay oportunidad de que el alumno tenga criterio propio para analizar por él mismo la realidad». También piensa que la clave de esta asignatura es que «hay gente tanto a favor como en contra de la misma», mientras que en otras áreas eso sería algo «inimaginable». «El problema está en querer transmitir unos conocimientos demasiado contemporáneos, implantados por el grupo político que actualmente está en el poder, y que son absolutamente revisables».

SUPERFICIALIDAD. Javier Laspalas es profesor del Departamento de Educación de la Universidad de Navarra. Según manifiesta, «esta asignatura sólo recoge vagas alusiones a los derechos humanos, la paz, la cooperación, la solidaridad…, que cada maestro y alumno han de entender a su manera», lo que implica que «al final los que decidirán serán los autores de los libros de texto, porque la enseñanza se basará en repetir lo que ponga en ellos».

COMPETENCIAS DEL DOCENTE. Laspalas también cree que «las asignatura será inútil si no hay profesores que se ocupen de llenar tales lagunas», añadiendo que «el modo en que se ha implantado y la polémica que está produciendo no van a contribuir a que así sea». Añade que el Estado siempre «debe mantener la neutralidad en materia de moral», nunca violarla.

OBJECIÓN DE CONCIENCIA. La mayoría de los centros universitarios católicos se han mostrado molestos ante la implantación obligatoria de esta asignatura. Alfredo Dagnino, presidente de la Fundación Universitaria San Pablo-CEU, dice que en ningunos de sus centros se impartirá una asignatura «cuyos contenidos contradigan o infrinjan el ideario fundacional» de esta institución.

AGRESIÓN A LA LIBERTAD. Alfredo Dagnino recalca que la asignatura, tal y como está planteada, «incide directamente sobre la conciencia moral cívica», lo que, unido a su carácter obligatorio, constituye una «agresión a la libertad de la enseñanza y el derecho de los padres a decidir sobre la educación de sus hijos».

INTROMISIÓN DEL ESTADO. Los expertos en contra de EpC argumentan que supone una intromisión del Estado «a la hora de decidir qué es bueno y qué no» dentro de la sociedad. Así lo cree Fernando Martín, director del Área Departamental de Humanidades de la Universidad Católica de Ávila: «Esta asignatura se está impartiendo en varios países europeos de una forma totalmente distinta a la de aquí, ya que en España se va a convertir en un intento de adoctrinamiento por parte del Estado en cuestiones éticas y antropológicas fundamentales».

CONTRA LA CONSTITUCIÓN. Fernando Martín concluye que la materia supone un atentado contra el artículo 27 de la Constitución, en el que se garantiza el derecho a los padres para que sus hijos reciban una formación religiosa y moral de acuerdo con sus convicciones.
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Visitas guiadas analizan la relación de la ciudad con las mujeres

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– Visitas guiadas analizan la relación de la ciudad con las mujeres

El área de Igualdad y Bienestar Social del Ayuntamiento de Granada pondrá en marcha un proyecto que, bajo el nombre Espacios femeninos en la ciudad analizará la tradición histórica de la ciudad con las mujeres.

El proyecto, que se aprobará hoy en la junta de gobierno local, estará en manos de varios expertos docentes de la Universidad de Granada que, a través de visitas guiadas explicará a los asistentes la relación de la ciudad con la mujer a través de la trama urbana.

Entre los emplazamientos de la ciudad que podrán visitar los asistentes en estas visitas guiadas se encuentra la casa de Mariana Pineda, el centro histórico con el mercado de abastos de San Agustín y los lavaderos públicos utilizados por las mujeres granadinas a lo largo de la historia.

Además de este punto, en el área de Igualdad hoy se llevará a aprobación en la junta de gobierno local la celebración de un homenaje a la poetisa Elena Martín Vivaldi o la aprobación del gasto para el segundo semestre de 2007 del convenio de colaboración con la asociación de mujeres Colectivo Juristas.
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