La capacidad investigadora, ´excelencia´ de la UGR

La diferencia existente entre el porcentaje que aporta Granada al PIB nacional (1,4%) y su representación en la producción científica (4%) es el aspecto al que la Universidad se ha acogido para obtener el próximo día 30 el reconocimiento «Campus de Excelencia Internacional» (CEI).

La Universidad de Granada (UGR) es una de las quince que optan a este nombramiento junto con las de Córdoba, Sevilla, Cantabria, Barcelona, Valencia, Santiago de Compostela y Oviedo, además de la Rovira y Virgili de Tarragona, la Pompeu Fabra y la Autónoma, ambas de Barcelona, y las madrileñas Complutense, Politécnica, Autónoma y Carlos III.

El profesor de la Universidad de Granada de Comercialización e Investigación de Mercado, Teodoro Luque, ha dicho durante la presentación de la candidatura que la provincia representa el 2,5 por ciento de extensión nacional, el 1,95 por ciento de la población y el 1,40 por ciento del PIB, por lo que se trata de «una provincia pobre».

Sin embargo, el hecho de que Granada represente el 4 por ciento del total español en producción científica demuestra «la potencialidad porque duplica a otros parámetros, lo que ofrece una paradoja que provoca unanimidad de todos los agentes sociales de la provincia».

Los argumentos que usará la UGR están basados en una «arquitectura estratégica» al tratarse de una universidad «innovadora, comprometida y que es líder, entre otros, en intercambio de Erasmus en Europa, con un patrimonio de los más importantes y un gran potencial científico», ha dicho Luque.

Además, el profesor ha recordado que la granadina es la única universidad con centros en dos continentes diferentes y ha destacado que desarrolla una capacidad para atraer investigadores, crear conocimiento y aplicarlo, por lo que de obtener el reconocimiento CEI la UGR «aspira a tener unos resultados como la mejora académica, en la docencia, en la transferencia y en el desarrollos social».

Por su parte, el rector de la UGR, Francisco González Lodeiro, ha destacado que este proyecto es «un plan estratégico de viabilidad que puede impulsar la economía de la región con la mejora de sus aspectos docentes e investigadores, así como las condiciones de habitabilidad de sus docentes».

Lodeiro ha destacado que, de salir elegida, la provincia saldrá beneficiada de inversiones «muy importantes en I+D+i porque mejorarán la sostenibilidad de los campus, su urbanismo, el adecentamiento, la adecuación y la proyección internacional» debido a que la posición geográfica de cara al Norte de África «es importante».

El próximo miércoles, la expedición granadina estará compuesta por el rector de la UGR, acompañado de varios vicerrectores, profesores, el alcalde de Granada, José Torres Hurtado, o el presidente de la Diputación, Antonio Martínez Caler.

Al Programa «Campus de Excelencia» se habían presentado 42 de las 50 universidades públicas españolas, y 8 de las 27 universidades privadas.

Tras la selección por parte del Ministerio de Educación, una comisión internacional de expertos resolverá el día 30 qué proyectos reciben una financiación adicional para ser llevados a cabo durante el periodo 2009-2012.

El programa Campus de Excelencia Internacional cuenta con un presupuesto de 150 millones de euros en préstamos que se concederán a las comunidades autónomas de las universidades que resulten seleccionadas en esta segunda fase.
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Experiencia piloto para integrar a niños gitanos en aulas

Investigadores de la Universidad de Granada y de la Universidad Nacional del Comahue (Argentina) han diseñado un programa de intervención educativa que ha permitido integrar al 100% a la población gitana en las aulas de un Centro de Educación Secundaria de la provincia de Granada. Este plan, que se ha desarrollado durante dos cursos académicos, ha servido para mejorar el rendimiento escolar de los niños de etnia gitana y normalizar completamente la relación con sus compañeros

Este trabajo ha sido elaborado por la profesora Sonia Cristina Iguacel y dirigido por Leonor Buendía Eisman, del departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Granada. Para llevarlo a cabo, su autora trabajó directamente con el profesorado y con alumnos de origen gitano, de 1º ESO, con calificaciones muy bajas, absentismo escolar, numerosos partes disciplinarios y episodios conflictivos, y con un nivel de competencia curricular propio de un 2º y 3º de primaria, destinatarios del Plan de Compensación Educativa del centro escolar.

El objetivo general de la investigación ha sido la construcción de aulas más inclusivas en un Centro de Educación Secundaria de la provincia de Granada. Para lograrlo, siguieron un proceso de investigación-acción durante dos cursos académicos, informa la UGR en un comunicado recogido por laopiniondegranada.es.

Así, comenzaron con un diagnóstico y evaluación de la situación del plan de compensatoria en el Centro y posteriormente procedieron a la elaboración, ejecución y evaluación de un programa de intervención en dichas aulas. Las investigadoras encontraron que todo el alumnado asignado a la clase de compensatoria pertenecía al pueblo gitano, por lo que todo el trabajo del primer año se realizó con estos alumnos.

Este trabajo se posiciona dentro del modelo de «educación inclusiva», por lo que su pretensión básica es el logro de un centro educativo que no excluya a una parte de su alumnado por su pertenencia cultural y étnica, ni promueva como respuesta a esas peculiaridades la creación de aulas específicas y el diseño de prácticas docentes segregadoras que perpetúen así situaciones de desigualdad escolar y social y que dificulten la inclusión de este alumnado en la sociedad en condiciones de equidad con respecto al resto de la población no gitana.

Gracias a esta experiencia piloto, el alumnado de Compensatoria de 1º de ESO que participó obtuvo un posicionamiento muy activo y participativo en la dinámica del aula y del centro; disminuyó casi por completo el desfase curricular en el Ámbito Socio-lingüístico; disminuyeron mucho los episodios conflictivos y sanciones disciplinarias, se logró una mayor regulación de la asistencia a clases, y varias familias se implicaron en el proceso de aprendizaje de sus hijos y en las actividades del centro. La labor del equipo directivo y de la profesora de compensatoria fue decisiva para integrar a este alumnado en clases regulares.

Respeto. La experta cree que es absolutamente necesario «generar otra escuela pública, más respetuosa y atenta a la diversidad de su alumnado, no sólo desde declaraciones políticamente correctas sino también desde cada una de las prácticas que allí se realizan».

Uno de los aspectos más originales de este trabajo es que ha demostrado que una práctica docente integradora no se agota con la «inclusión» de los alumnos y alumnas de diferentes procedencias y condiciones en una misma clase, «sino de que se debe apostar por la construcción conjunta del conocimiento, por el aprendizaje de competencias que les permitan una vida escolar y social activa, y eso sólo se puede lograr si, desde pequeños, los niños y las niñas se educan en un ambiente plural y democrático».
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